Introducción
La enseñanza, en las condiciones históricas cubanas de la actualidad, ha
sufrido una serie de cambios que se reflejan en las concepciones prácticas de
la formación y el desempeño profesional de maestros y profesores dentro de la
cual adquiere connotación especial lo relativo al logro de una mayor
interdisciplinariedad en la dirección del proceso enseñanza aprendizaje.
Una de las misiones del docente es el de alcanzar en sus educandos una cultura
general que les permitan tomar conciencia de si mismo de su responsabilidad como
seres sociales, críticos y transformadores, para actuar oportuna y
consecuentemente en el mundo que les ha tocado vivir y para lo que requiere
tener una visión global de la realidad en toda su complejidad. La cultura
general puede lograrse si se concibe su formación basada en la educación
interdisciplinaria.
El problema está dado en la existencia de dificultades para lograr la
integración del contenido, desde el punto de vista cognitivo entre las áreas
docentes y deportivas, dado por el insuficiente dominio por parte de los
docentes, de los elementos fundamentales del resto de los programas de estudio
del área del ejercicio del profesional y de los contenidos con potencialidades
para el trabajo interdisciplinario, asimismo los programas actuales en estas
escuelas deportivas carecen de orientación metodológica precisas para darle
tratamiento uniforme a los interobjetos que vinculan a los distintas disciplinas
del currículo, por lo que las relaciones interdisciplinarias se realizan de
manera espontánea y ocasional.
Todo lo anterior determina, en los estudiantes bajos rendimientos en el
aprendizaje, poca creatividad para integrar los conocimientos y aplicarlos a
nuevos contextos, y la falta de apropiación de modos de actuación que les
permitan orientarse, con éxito, ante la solución de una tarea dada,
independientemente del tema o disciplina que se trate, existiendo limitaciones
en el complemento del principio didáctico del vínculo de la teoría con la
práctica.
Los autores de esta investigación comparten la opinión del Dr. Jorge Fiallo,
conocido en el país por sus aportes a los estudios interdisciplinarios, cuando
define las relaciones interdisciplinarias como “una condición didáctica que
permite cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el
reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la Naturaleza y la
Sociedad, mediante el contenido de las distintas disciplinas que integra el plan
de estudio de la escuela actual. Por lo que será el objeto de estudio el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Provincial de Educación Física
de la Isla de la Juventud y como consecuencia el objetivo general será evaluar
el impacto de un conjunto de problemas resueltos y propuestos a través de las
clases para garantizar el mejoramiento del aprendizaje a partir de la
integración de los conocimientos en las diferentes áreas.
Para la realización de este trabajo se tomó como población 13 profesores de
la Escuela Provincial de Educación Física en la Isla de Juventud, Cuba, y 32
estudiantes del primer y segundo año del curso parta atletas, la muestra estuvo
conformada por cuatro profesores que imparten Física, lo que representa el 33,0
% del claustro, 17 estudiantes del primer curso para un 53,0 %
Para cumplir el objetivo propuesto se realizaron las siguientes tareas:
-
Estudio
y diagnóstico de la preparación de profesores y estudiantes en las
aplicaciones de las relaciones interdisciplinarias en las unidades del
programa del primer año de la carrera.
-
La
relación conceptual entre los contenidos de Física y las disciplinas del
ejercicio del profesional.
-
Confección
de los ejercicios con enfoques interdisciplinarios y evaluación de su
efectividad.
Dicha efectividad fue evaluada a partir de los resultados en las pruebas
parciales y prueba final, así como en otras actividades sistemáticas.
Métodos
de investigación
-
Teóricos
:
Para analizar los antecedentes del problema, la evolución dialéctica
del mismo y las investigaciones que se han llevado a cabo con
anterioridad que permitan asumir los nuevos conceptos y estilos de
trabajo en la educación cubana para determinar la lógica del fenómeno
estudiado.
-
Analítico-sintético:
con el objetivo de analizar y sintetizar la información de la literatura
consultada, así como los datos obtenidos con la aplicación de los
métodos empíricos para profundizar en los elementos esenciales que
implican la existencia de dificultades, carencias, necesidades educativas
o limitaciones metodológicas.
Empíricos
para realizar las
visitas a clases con el objetivo de constatar logros y dificultades que
presentan los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje, al
establecer las relaciones interdisciplinarias, de igual manera para
constatar la factibilidad práctica de la propuesta.
Análisis
documental
: Para determinar el
marco teórico y contextual de la investigación, así como las tendencias
que manifiesta. Se revisaron los documentos normativos, planes de trabajo
metodológico, tesis de maestrías, artículos, entre otros.
Técnicas
durante el proceso
de verificación del problema de investigación. Se realizó a los
docentes implicados y a los jefes de departamento con el objetivo de
constatar el tratamiento que dan a las relaciones interdisciplinarias
dentro del trabajo metodológico.
Matemático-estadístico
l: Una vez
aplicada las encuestas para determinar los criterios y su nivel de
importancia según los indicadores medidos en la investigación, así
como determinar las tendencias del objeto de estudio.
Como aporte teórico se destaca:
-
El
estudio teórico de las relaciones interdisciplinarias en el contexto de la
educación preuniversitaria.
-
La
concepción de un sistema de problemas para lograr el enfoque
interdisciplinario por las asignaturas docentes y deportivas.
Desarrollo
Hacia 1973 se crean las Escuelas Provinciales de Educación Física con la
responsabilidad de la formación de los especialistas de nivel medio requeridos
por el país. En la Isla de la Juventud se comienza con esta enseñanza en el
curso 2003-2004, donde el claustro está conformado por los mismos docentes que
impartían clases en la Escuela de Perfeccionamiento Atlético “Clara Zetkin”
por estar instalado en el mismo lugar, El proceso pedagógico de estas
instituciones se corresponde con un sistema típico de una escuela, es así que
toda la actividad está regida por una dirección escolar que garantiza una
organización y funcionamiento formativo-docente-educativo que incide y decide
directamente en el desarrollo y los logros de los alumnos-atletas,
esta dirección permite trabajar a partir de una planificación, organización,
control y evaluación sistemática de la vida diaria de todos los componentes
del sistema que dan una visión generalizada del camino que siguen las escuelas
deportivas hasta permitirnos el logro de los objetivos finales propuestos, por
tanto el resultado final del sistema es el joven que se incorpora a la sociedad,
bien atleta, bien profesor, bien profesional, en fin ciudadano.
En investigaciones y trabajos realizados dándole seguimiento al proceso
enseñanza aprendizaje en Cuba evidencian la necesidad de estructurar todo un
sistema de transmisión de conocimientos con base en la Cultura Física y la
aplicación del principio de interdisciplinariedad con otras ciencias afines.
En la escuela, el trabajo para el logro de las relaciones interdisciplinarias se
debe planificar y organizar en los departamentos docentes y en el claustrillo,
donde se orienta y reflexiona acerca de:
-
El
desarrollo de formas de pensar y de actuar interdisciplinarias.
-
Los
hábitos y valores relacionados con el trabajo colectivo.
-
El
fomento de un enfoque sistémico de las asignaturas docentes y deportivas en
una relación dialéctica, disciplinar e interdisciplinaria.
-
En
un intercambio sistemático de experiencias con el fin de lograr un sistema
único de influencias formativas.
El problema práctico reside en qué contenido seleccionar, qué métodos y
formas organizativas utilizar para plantear actividades de aprendizaje
motivantes que permitan conectar conocimientos y habilidades de dominios
diversos en la búsqueda de soluciones prácticas y que, a demás, contribuyan a
la formación de valores y actitudes positivas en los alumnos, por lo que es
necesario partir de los contenidos y objetivos que aparecen expresados en
diferentes documentos rectores, como en los programas de la disciplina y en los
programas directores.
Con el objetivo de facilitar el trabajo en el departamento de Ciencias Exactas,
y en especial de los profesores de Física, se propone un conjunto de problemas
resueltos y otros propuestos, que con un mínimo de conocimientos de dicha
especialidad pueden ser resueltos aplicando conocimientos en las disciplinas del
ejercicio del profesional, debido a su carácter interdisciplinario.
Se ha escogido la unidad 2 “Cinemática” del programa de Física del primer
año de la carrera. Dicha unidad tiene un total de 28 horas clases, de ellas son
8 dedicadas a la teoría, 16 a la resolución de problemas y cuatro a las
prácticas de laboratorios.
A continuación se propone un ejemplo de ejercicio resuelto y algunos
propuestos, donde se aplican conocimientos de la Física.
En los Juegos Olímpicos de Sidney el velocista Maurice Green obtuvo la medalla
de oro en los 100 metros con un tiempo de 9,89 segundos. Suponiendo que la
longitud de su paso es de 1,8 metros.
a)
Determine el número de pasos que empleó para llegar a la meta
b)
¿Cuál es la frecuencia de pasos del atleta?
c)
Si desea disminuir el tiempo de recorrido. ¿Qué parámetros debe mejorar?
Argumente la respuesta.
d)
¿De qué depende el resultado de las carreras cortas?
Solución
Luego de la lectura adecuada del problema, los datos indican la distancia
recorrida (100 m), el tiempo empleado (9,87s) y la longitud del paso (1,80m)
Para determinar el número de pasos es necesario conocer la longitud de la
distancia recorrida por el corredor.
Por definición la frecuencia del paso es la relación que existe entre el
número de pasos y el tiempo que emplea el corredor en la carrera, por lo
tanto,
c)
Si desearía disminuir el tiempo de recorrido, manteniendo la misma longitud
del paso, aumenta la frecuencia del paso. (Ver relación entre la velocidad,
frecuencia y longitud del paso)
d)
Los resultados de las carreras cortas dependen de:
-
El
tiempo de reacción de la arrancada.
-
La
velocidad de los distintos movimientos (despegue, traslado de las piernas
en la fase de vuelo.
-
La
frecuencia de los pasos.
Problemas
propuestos
1.
Explique:
a)
Si dos atletas tienen la misma longitud de pasos, ¿quién ganaría?
b)
¿Cómo calcular la velocidad de un corredor de 100 metros teniendo en
cuenta la frecuencia del paso?
c)
¿Cómo calcular la velocidad de un swing de boxeo cuando la mano llega a la
altura del mentón si esta inicialmente se encontraba al lado de la cadera?
d)
Casi siempre cuando hablamos de la educación medio ambiental nos referimos
a la contaminación, la tala de árboles pero, el hombre no es parte del
biosistema? ¿Cómo cuidar la integridad de un deportista?
e)
La causa de por qué los saltadores de altura en su carrera de aproximación
describen un arco de circunferencia.
2.
Suponga que un sujeto al recorrer 200 metros emplea para ello 160 pasos.
a)
Encuentre la longitud de un paso promedio.
b)
Tomando los datos obtenidos y considerando que tiene una frecuencia de paso
de 6,4 p/s determine el tiempo transcurrido durante la carrera.
3.
Un corredor de 5000 metros eleva uniformemente su velocidad de 4.50 m/s a 5.00
m/s en 40.5 segundos
a)
¿Qué aceleración debe desarrollar es ese intervalo de tiempo?
b)
¿Qué distancia recorre es ese tiempo?
4.
Un corredor (sprinter) posee una aceleración de arrancada de a = 2.5 m/s2.
Al cabo de qué tiempo ha alcanzado una velocidad de 10.0m/s si ha mantenido
hasta ese instante la misma aceleración.
5.
Dos ciclistas salen simultáneamente al encuentro una de otro desde dos
ciudades A y B separadas 10,0 km en línea recta, el que salió de A lo
realiza con una velocidad de módulo 15,3 km/h y el de B lo realiza con una
velocidad de módulo 23,3 km/h.
a)
¿Qué tiempo demoran en encontrarse y a qué distancia están de ambas
ciudades? R/ t=0,25 h; s=3,96 km de A y 6,04 km de B
b)
Dibuje una gráfica que muestre las coordenadas de los dos ciclistas en
función del tiempo y señale las coordenadas y el tiempo en que se
encuentran.
6.
Una pelota de béisbol lanzada por un jugador a otro, está en el aire 7
segundos.
¿A
qué altura se elevará? Desprecie la resistencia del aire.
7.
En una competencia, un corredor cubre los primeros 10 metros en 1.2 segundos,
después demora 1 minuto con 25 segundos en recorrer 595 metros para terminar
los 195 metros restantes en 33.2 segundos. Determine la velocidad media en
cada tramo y la velocidad media total.
8.
En los Juegos Olímpicos de Sydney el corredor Maurice Green ganó los 100
metros con un tiempo de 9,89 segundos.
a)
Si logró alcanzar una velocidad máxima de 10,08 m/s al cabo de 5s.
determine la aceleración de arrancada y la distancia recorrida en ese
tiempo.
b)
Determine la distancia en que mantuvo la velocidad máxima.
9.
En los Juegos Olímpicos de Beijing 2008, el jamaicano Usain Bolt implantó
record olímpico y mundial en los 200 metros planos con tiempo de 19,30
segundos. Compare la rapidez del atleta con un automóvil que se mueve en
horario diurno dentro de una zona escolar a la máxima velocidad permitida.
Considere que se mueve con MRU.
10.
Un lanzador de jabalina se mueve durante la carrera de impulso, acelerándose
rectilíneamente, con una aceleración a= 1.7 m/s2.
a)
¿Qué espacio ha recorrido al cabo de 5.0s?
b)
¿Qué velocidad habrá alcanzado en ese momento?
c)
¿Cuál es el valor de la velocidad media durante las 5.0s?
d)
¿Qué distancia habrá recorrido el lanzador de jabalina hasta alcanzar la
velocidad media?
11.
Un corredor, en una carrera de 100 metros, acelera desde el reposo hasta la
velocidad máxima a la razón de 2,80 m/s y mantiene esa velocidad hasta el
final de la pista.
a)
¿Qué tiempo transcurrió?
b)
¿Qué distancia recorrió el corredor durante la fase de aceleración si el
tiempo total en la pista fue de 12,2s?
12.
En un salto se comprueba con ayuda de un análisis fílmico, que las puntas de
los pies (punto marcado), se mueven con una velocidad periférica de 4.9 m/s.
La distancia del punto marcado de las puntas de los pies al eje de rotación
es de 54 cm. ¿Cuál es la velocidad de rotación del cuerpo en ese momento y
qué número de revoluciones le corresponde?
13.
Las extremidades de un deportista tiene 0,6m desde el hombro hasta el punto en
que se apoya implemento. Si un sujeto al lanzar el implemento emplea 2s en
girar el miembro 180º hasta saltarlo determine la velocidad aproximada con
que sale el implemento.
14.
En un juego de pelota el corredor de primera le toma 4s al lanzador que sale a
la conquista de la segunda base. Determine el resultado de la acción a partir
de los datos que se ofrecen a continuación:
a)
La distancia del montículo al home es de 18.3 metros.
b)
La velocidad de la pelota del montículo a home es de 40 m/s.
c)
El tiempo de reacción del receptor hasta soltar la pelota 0,45 segundos.
d)
Tiempo que demora la pelota de home a segunda 0,9 segundos.
e)
Tiempo que demora el de segunda en bajar el guante 0,05 segundos.
15.
Un jugador de tercera base quiere lanzar a la primera base que dista 38,7
metros. Su mejor velocidad de tiro es de 38 m/s.
a)
Si la bola deja su mano a 0,9 metros sobre el suelo en una dirección
horizontal, ¿qué sucederá?
b)
¿Con qué ángulo de elevación deberá el jugador de tercera base lanzar
la bola si desea que el de primera base la atrape?
16.
En un test de arrastre en natación, ha de arrastrarse con una velocidad de
1,7 m/s utilizando un carrete cuyo diámetro es de 250 mm en el que se enrolla
una cuerda. ¿A cuántas revoluciones por minuto debe girar el carrete durante
el remolque para que la persona investigada sea sacada del agua con una
velocidad deseada?
17.
En unas competencias, un corredor cubre los primeros 10 metros en 1.2
segundos, después demora 1 minuto con 25 segundos en recorrer 595 metros para
terminar los 195 metros restantes en 33.2 segundos. Determine la velocidad
media en cada tramo y la velocidad media total.
18.
En la decisión del campeonato de pelota, un jugador envió la bola “al
plato” con una velocidad de 18 m/s en dirección que formaba un ángulo de
30° con la horizontal de esa velocidad. ¿Qué tiempo demoró la pelota en
llegar “al plato” distante 32 metros?
19.
Un gimnasta en la barra fija, posee después del impulso hacia abajo en su
posición más profunda, su mayor velocidad angular.
a)
¿Cuál es el valor de esa velocidad angular, si la velocidad periférica de
un punto marcado en la cadera es, en ese momento, de 4.3 m/s y ese punto
está a 1.15 metros de la barra?
b)
¿Cuál es la velocidad periférica de los pies en ese instante, si la
distancia del centro de gravedad de los pies a la barra es de 2.10 metros?
20.
Tarea investigativa
Explique por qué los corredores de campo y pista en la arrancada se inclinan
hacia delante, postura que repiten después, cuando han alcanzado una
velocidad constante.
21.
Una pelota de béisbol es arrojada con una velocidad de 35 m/s y un ángulo de
42º. Encontrar:
a)
La posición y b) la velocidad de la pelota al cabo de 2 segundos, de haber
sido lanzada.
22.
Durante un juego de béisbol, un jugador lanzó una bola con un ángulo de
53,1º sobre la horizontal y con una velocidad inicial de 40.0 m/s.
Puede ignorarse la resistencia del aire.
a)
Calcule las componentes horizontal y vertical de la velocidad.
b)
¿Qué magnitud tenía la velocidad de la bola al regresar al nivel en el
que se lanzó?
23.
Un lanzador de peso suelta la bala a cierta distancia sobre el suelo con una
velocidad de 14.0 m/s, 49º sobre la horizontal. La bola toca el suelo 2.40
segundos después. Puede ignorarse la resistencia del aire.
a)
¿Cuáles son las componentes de la velocidad de la bala al principio y al
final de su trayectoria?
b)
¿A qué distancia horizontal llegó la bala?
c)
¿A qué altura sobre el suelo se soltó la bala?
24.
¿Cuál es la velocidad de sumersión del centro de gravedad de un clavadista
cuando éste se encuentra, después del salto, en el punto más alto de la
trayectoria, a 1.30 metros por encima de una plataforma de 10 metros de
altura?
Tome
g=9.8 m/s2 .
25.
Un ciclista recorre una curva cuyo radio de curvatura es de 6.0 metros, con
una velocidad inicial de 25.0 km/h. ¿Qué ángulo se debe inclinar el
ciclista con relación a la vertical para no caer?
26.
Práctica de laboratorio
Título:
Características dinámicas y cinemáticas (cronómetro y cinta métrica).
Objetivos:
Determinar experimentalmente la
longitud del paso, la frecuencia del paso, la el ritmo y la fuerza.
Actividades
1.
Estudio del paso de los movimientos.
-
Realizar
un salto sin impulso y medir la longitud del paso.
-
Describir
las fases del salto.
-
Realizar
el salto combinado de profundidad.
-
Analizar
los resultados.
2.
Cálculo de la longitud del paso y la frecuencia del paso a partir del
recorrido de una distancia de 50 metros caminando y corriendo.
-
Mida
el tiempo empleado a recorrer la distancia dada y cuente la cantidad de
pasos para cada caso.
-
Determine
la longitud del paso y la frecuencia.
-
Mida
el tiempo empleado a partir de la huella en la pista y compare los
resultados.
-
Determinación
de la velocidad desarrollada en ambos caso a partir de la longitud del
paso y la frecuencia del paso.
-
Compare
los resultados de cada caso y haga un análisis de la relación entre
estos parámetros.
3.
Realizar tres pasos en cámara lenta y medir el tiempo empleado para cada
uno.
4.
Calcule la fuerza que se aplica en cada caso teniendo en cuenta su masa y
aceleración alcanzada.
5.
Elaborar tablas para comprender y procesar los datos obtenidos.
Análisis
de los resultados obtenidos
Para el desarrollo de este trabajo fueron encuestados un total de 5 profesores
del área de ciencias exactas y 17 estudiantes del primer año de la carrera de.
También se tomaron muestras en clases visitadas, con una guía de observación.
En la encuesta realizada a los cuatro profesores, resultó que:
-
Los
profesores de Física no poseían experiencia en la enseñanza en la Escuela
Provincial de Educación Física, además reflejaban escasos habilidades en
la resolución de ejercicios vinculados al ejercicio del profesional.
-
En
la concepción del programa la asignatura en todos los niveles estructurales
del proceso enseñanza aprendizaje no se concretan acciones que estimulen el
trabajo interdisciplinario con las disciplinas del ejercicio del
profesional.
-
Se
tratan en el curso solo conocimientos específicos y ciertas habilidades
particulares, desconociendo su incidencia en los destinos del futuro
profesor en la actualidad.
En el resultado de la observación a clases a los profesores, se visitaron 21 clases, en las diferentes asignaturas del área del
conocimiento, de ellas 12 en la asignatura Física, ocho de ejercicios y cuatro
de nuevo contenido. De los profesores visitados, se pudo constatar que:
Dos de los profesores no se encuentran preparados para impartir la asignatura de
Física, es insuficiente el trabajo que desarrollan para proyectar las
relaciones intra e interdisciplinarias entre los contenidos de la asignatura con
las disciplinas de las áreas para desarrollar de forma integral la preparación
de la asignatura ,aunque los limita el dominio del contenido
En los planes de clases se refleja insuficientemente el trabajo con la
integración de los contenidos, y existe muy poca proyección de tareas docentes
donde se consideren las relaciones interdisciplinarias entre los contenidos con
las diferentes disciplinas.
En el proceso se explota poco el trabajo independiente, la realización de los
trabajos prácticos, tareas integradoras, debates con respecto al desarrollo de
esta temática, teniendo como espacio formas tradicionales en este contexto, los
niveles de asimilación que predominan en estas, no conducen siempre al saber
hacer.
De lo anterior se infiere la necesidad de profundizar en el trabajo
metodológico de los colectivos de departamento y de la escuela, de manera que
el trabajo se realice de forma consciente y dirigida hacia elementos muy
específicos a partir de los objetivos y contenidos de la asignatura.
Conclusiones
-
El
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Física con énfasis en
las relaciones interdisciplinarias desde lo teórico y metodológico se
sustenta en una concepción pedagógica, sociológica, científica y
tecnológica que favorece la calidad del aprendizaje en los profesores de la
Escuela Provincial de Educación Física, con vista a fomentar la cultura
general integral a la que hoy se aspira.
-
El
diagnóstico de exploración reveló la insuficiente preparación
científica metodológica de los profesores para el trabajo de la
integración de los contenidos a través de las relaciones
interdisciplinarias del contenido durante el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje de la asignatura Física.
-
El
conjunto de problemas que se elaboró a partir de las exigencias
actuales para elevar la cultura general integral de los estudiantes y el
tratamiento que brinda a las relaciones interdisciplinarias, en
correspondencia con el programa de estudio de la asignatura Física en la
Escuela Provincial de Educación Física; ofrece los elementos fundamentales
para lograr la integración del contenido.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 17 · N° 173 | Buenos Aires,
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