Introducción
“La Recreación Física constituye un desafío de nuestra época puesto que
tiende a transformar, entre otros aspectos, las condiciones sociales y
culturales. La utilización correcta del tiempo libre, es una condición
importante en la formación integral del individuo, por lo que se hace
necesario motivarlo y orientarlo adecuadamente hacia actividades que le sirvan
de recreación placentera, pero a la vez creativa y formativa”.1
Estos aspectos teniendo como antecedentes el objetivo general del programa de
estudios Recreación para el tercer año de la carrera de Cultura Física
determinado por: “Interpretar sobre la base de los problemas actuales de las
Ciencias Sociales de la Recreación como un fenómeno sociocultural y dirigir
las actividades físico-recreativas para diferentes niveles de edad; utilizando
con eficiencia el conjunto de factores materiales y técnicas que determinan la
calidad de estas actividades”.
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No obstante, esta visión de los niveles de edad no aglutina otras
particularidades que caracterizan las comunidades donde se deben implementar las
actividades de recreación sana, formativa y creativa a la que estamos
convocados. En este caso en particular nos referimos a los discapacitados. Por
supuesto que en las orientaciones para el curso escolar 2009-2010 y desde
entonces se habla de implementar la recreación como disciplina, en no solo los
diferentes grupos etarios, sino, en los diversos grupos poblacionales, lo que a
consideración de los autores este elemento queda aún en un contexto macro, que
habría que concretar.
Por otra parte en los estudios y actividades recreativas que le anteceden a esta
experiencia, las que se relacionan con el objeto de estudio, se han desarrollado
pero con un carácter terapéutico, lo que no constituye el objetivo del
proyecto, primero: porque no se desarrolla de conjunto con el Médico de la
Familia, aunque sí con el apoyo del INDER, los CDR y otras organizaciones. Y
segundo porque en las mayorías de las ocasiones las actividades recreativas
terapéuticas culminan con la mejora del paciente (que para nosotros se
constituye como ser social) y no tienen continuidad con otras de carácter
comunitario.
Entre otros argumentos se encuentran que el Programa Nacional para el desarrollo
de la Recreación Física se vincula directamente con los talleres de
discapacitados en la búsqueda, “creación y construcción de medios
recreativos, así como a los trámites para su producción o adquisición”,
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y
de forma insuficiente para retribuir esta actividad socialmente útil, con la
recreación que estos sujetos necesitan. En este aspecto se encontraron
orientaciones técnico-metodológicas que indican el trabajo con “mayores de
15 años y con Asociaciones de discapacitados”,4
no con este sector poblacional
en el contexto comunitario. Y más adelante en el mismo documento se apunta que
el trabajo con discapacitados debe equilibrarse en la integración de equipos
con personas integras físicas o psicológicamente, lo que difiere de la
necesidad de dirigir una recreación contentiva de las particularidades de este
sector poblacional.
En los estudios precedentes en el tema se encontraron aportes de Rosales Posadas
(2010).
Es por ello que se destaca en el ámbito nacional y en el contexto comunitario,
y en las particularidades de formación del profesional de la Cultura Física
contemporáneo la solución del siguiente problema: ¿Cómo desarrollar las
actividades de recreación en la comunidad con los discapacitados como sector
poblacional?
Es por ello que en función de la problemática el proyecto se plantea objetivos
generales y específicos entre los que se encuentran:
Generales
Específicos
-
Caracterización
la comunidad de Nicaragua y Mariana Grajales para a partir de sus
singularidades proyectar el trabajo recreativo con los discapacitados.
-
Determinación
las potencialidades que posee cada comunidad para una recreación de los
discapacitados con calidad.
-
Aumento
de los niveles de reconocimiento, autoestima, solidaridad, integración
social y calidad de vida de este sector poblacional a partir de las
actividades recreativas.
-
Salida
curricular, extensionista e investigativa del proyecto en la integración
armónica y colaborativa de profesores y estudiantes de la Filial
Universitaria Municipal.
Para la concreción de estos presupuestos se aplicaron diferentes instrumentos
como extensión de la observación participante y directa, que aportó las
generalidades del fenómeno recreativo con los discapacitados. Las entrevistas
fundamentales y la fresca de verificación, así como las encuestas, aportaron
los aspectos más significativos en cuanto a la regularidad de desarrollo de
actividades recreativas con este sector poblacional, así como los principales
gustos y preferencias con respecto a las mismas. El autoregistro de actividades
y la experimentación para la determinación de la factibilidad práctica de la
propuesta, así como procedimientos estadísticos que con el auxilio de medidas
de tendencia central permitieron la tabulación de la información de la
metodología implementada.
El estudio y proyecto como tal se considera que concreta su utilidad y
relevancia en el orden formativo: con el desarrollo de actividades de ejercicio
de la profesión para estudiantes de III y IV año. Investigativo y de
desarrollo local: incidiendo en una arista del conocimiento propia de las
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, poco abordada y que fomenta la
calidad de vida de este sector poblacional, independientemente que esto además
le aporta un valor social.
Discapacitados
y tiempo libre. Una ineludible relación
“Recreación no es sólo la agradable forma de pasar el tiempo libre sino el
aprovechamiento de este tiempo de forma positiva en la sociedad, de manera tal
que contribuya al desarrollo de la personalidad del hombre. La Recreación esta
ligada por tanto con la educación, autoeducación, higiene física y psíquica,
la diversión y la cultura en general”.
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A partir de esta definición conceptual debemos declarar que el sector
poblacional de los discapacitados aunque se han venido realizando
transformaciones paulatinas por diferentes asociaciones que los aglutinan según
su discapacidad, por ejemplo: ANCI, ACLIFIM, ANSOC, y por otra parte desde el
punto de vista educativo se transforma la Educación Especial y se le denominan
personas con necesidades educativas especiales, como parte del enfoque de la
atención a la diversidad, en las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte se
deben dar pasos de avance en estos aspectos. Por supuesto que se poseen acciones
que alcanzan un carácter internacional como por ejemplo los Paralimpicos. Por
otra parte para la recreación, se considera es insuficiente los esfuerzos en el
contexto cienciológico, epistémico y metodológico. Aún así a este grupo
poblacional como regularidad se les expresa una gran cantidad de tiempo libre.
De ello particularizaremos unas páginas más adelante.
En este estudio se trabajó fundamentalmente con los discapacitados o personas
con necesidades recreativas especiales de las comunidades: Nicaragua y Mariana
Grajales; y entre ellos se encontraron como discapacidades las siguientes:
Auditivas: es decir hipoacusia desde
leve hasta profunda, donde en la actualidad se clasifican todas las personas con
pérdidas auditivas que anteriormente se clasificaban en sordos e hipoacúsicos.
“Una de las dificultades fundamentales que se derivan de la falta de audición
es la imposibilidad o dificultad para establecer una comunicación adecuada”,
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en lo cual la ciencia que nos ocupa puede ser un auxiliar formidable para
establecer esa comunicación a partir de actividades recreativas que no
necesariamente en un inicio requieran del ejercicio de la oralidad.
Por todas estas particularidades las actividades recreativas en el caso de este
tipo de discapacidad favorecen una articulación del sistema compensatorio que
puede llevarse a cabo a través de la interacción social, al ayudar a elaborar
dinámica de socialización para la formación y desarrollo del modelo
comunicativo más adecuado en cada caso y de esta manera del desarrollo integral
de la personalidad.
Como singularidad de esta clasificación para la necesidad especial de
recreación determinamos la ejecución de juegos de mesa: dominó, parchís,
damas, ajedrez, entre otras variedades.
Visuales: Esta otra discapacidad se
manifiesta en “aquellas personas que o bien presentan falta de visión
(ciegos, amblíopes) o tienen trastornos graves de visión que pueden dificultar
el buen desenvolvimiento social, profesional, o en otros contextos sin ayuda
especial (débiles de visión, estrábicos)”.
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Esta especificidad requiere de actividades recreativas más esmeradas,
específicas y guiadas, ya que se considera la visión como uno de los sentidos
más preciados.
En esta clasificación las necesidades recreativas especiales fueron suplidas
con juegos tradicionales. Ejemplo de estos: Gallinita ciega, Poner el rabo al
burro, Coge, coge, entre otros que muestren que lo que para muchos es un
impedimento para ello se convierte en una capacidad sensorial que ayuda al
desarrollo de la actividad recreativa, pues el resto de sus sentidos son más
agudos.
Trastornos del lenguaje: “Los
trastornos del lenguaje se ubican como aquellos sujetos que presentan una
audición conservada y puede abarcar el desarrollo insuficiente del lenguaje
oral en sus estructuras fonética, léxica y gramatical”.
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En estos casos se utilizaron los juegos pre-deportivos con carácter
competitivo, y los resultados fueron muy satisfactorios en el béisbol, fútbol
sala y tenis de mesa.
Físicos-motores: “Resulta también
importante dedicarse al estudio y tratamiento de las personas que presentan
impedimentos físicos-motores, cuyo fin último resulta la participación de la
atención integral que se le debe brindar a estas personas para integrarlos a la
sociedad”.
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Por ello se fundamentaron actividades recreativas que integraron todas las
variantes anteriores y otras que surgieron de las proposiciones de los sujetos
participantes.
Si a esto le sumamos que la recreación constituye una necesidad humana, una
necesidad social de carácter Histórico pues ha variado con los cambios
producidos de una FES a otra y se ha conformado en el dé cursar de la historia,
en el socialismo se constituye en un derecho que no exceptúa a los
discapacitados. Dialéctica, no es estática, sufre variaciones derivadas de los
cambios sociales, del consecuente desarrollo de las fuerzas productivas, lo que
exige transformarla según el contexto y las exigencias del grupo social que la
requiere.
Determinados los principales grupos y clasificaciones de sujetos con necesidades
recreativas especiales se exponen los fundamentos teórico-metodológicos en los
que se sustenta el desarrollo de la recreación desde esta perspectiva.
Fundamentos
teórico-metodológicos de la recreación desde esta perspectiva
Entre las principales características socio-psicológicas de la recreación en
todas sus formas, están las siguientes:
-
Las
personas realizan las actividades recreativas por sí mismas; libres de
cualquier obligación o compulsión externa.
-
Es
por ello que el carácter democrático y libre de la elección de la
actividad recreativa y la implicación de los sujetos en ellas son
premisas de nueStro proyecto, en función de elevar la capacidad de
autodeterminación, la autonomía y la autoestima.
-
Las
actividades recreativas brindan a los participantes satisfacción inmediata.
-
El
elemento esencial de la recreación no está en los resultados, sino en el
disfrute a través de la participación.
-
Este
elemento es aún discutido por los sujetos con necesidades recreativas
especiales, pues la mayoría de las ocasiones no se contentan solo con
la participación, sino con el triunfo. Se considera que este es un
rasgo que se deriva como manifestación de sus características
anatomofisiológicas y psíquicas.
-
La
recreación es una forma de participación en la que el hombre siente lo que
hace y hace lo que siente como expresión de una necesidad que se satisface.
-
Esta
última peculiaridad se expresa en una relación ineludible entre la
satisfacción personal, la coherencia ser, pensar, y sentir, así como
con la integración y reconocimiento social.
“Muchos han sido los intentos por definir científicamente la base teórica
de la recreación. Algunos psicólogos y sociólogos han tratado de
fundamentar la teoría de la necesidad humana de expresión propia. Otros,
apoyándose en el campo de lo biológico, en las características de la
estructura anatómica, fisiológica del ser humano y en, sus inclinaciones y
tendencias”.
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No obstante para la finalidad de nuestro proyecto se asume a
Moreira en su libro: La Recreación un Fenómeno Socio-Cultural. Este
plantea que la recreación es un fenómeno social, ya que sólo tiene
existencia en la comunidad humana, es realizada por los hombres que viven en
la sociedad, sino que además se rige por las leyes del desarrollo social que
ha esclarecido el materialismo histórico, y es un fenómeno cultural, ya que
esta característica deviene del hecho de que el contenido de la recreación
está representado por formas culturales.
Como todo fenómeno la Recreación tiene partes componentes, elementos que la
forman y para analizarla como fenómeno socio-cultural se distinguen cuatro
elementos constituyentes que la caracterizan, definen y dan forma; siendo estos:
1.
El tiempo de la Recreación, tiempo libre
Entendemos por tiempo libre: Aquella parte del tiempo que no se trabaja y que
queda después de descontadas todas las inversiones de tiempo utilitario
(actividades domesticas, fisiológicas, de transporte, etc.) es decir, el tiempo
libre del cumplimiento de diversas obligaciones. El tiempo libre es aquel que
resta luego de descontar la realización de un conjunto de actividades
biológicas o socialmente admisibles de inclusión, propias de un día natural
(24 horas) y que se agrupan bajo los rubros siguientes: Trabajo,
transportación, tareas domesticas y necesidades biofisiológicas.
Si se realiza un sondeo general de integración de algunas discapacidades, es
mucho el tiempo libre pues la cantidad de obligaciones y responsabilidades
disminuyen en función de la gravedad de la necesidad educativa especial y por
tanto de forma directamente proporcional esto hace que aumente la necesidad
recreativa especial.
Por ello en función de los objetivos específicos del proyecto se asume la
Pedagogía del Tiempo Libre y esta para las actividades de recreación debe:
Por tanto las actividades recreativas especiales en sus características
contienen los elementos que a continuación se muestran:
-
Es
voluntaria, no es compulsada.
-
Es
una actitud de participación gozosa, de felicidad.
-
No
es utilitaria en el sentido de esperar una retribución o ventaja material.
-
Es
compensadora de las limitaciones y exigencias de la vida contemporánea al
posibilitar la expresión creadora del ser humano a través de los deportes.
-
Es
un sistema de vida porque se constituye en la manera grata y positiva de
utilizar el tiempo libre.
-
Es
un derecho humano que debe ser válido para todos los periodos de la vida y
para todos los niveles sociales.
Las
investigaciones del tiempo libre y la recreación para discapacitados
La Investigación del Tiempo Libre y la Recreación en los países en vías de
desarrollo es una tarea compleja, que tiene ante sí no solamente urgencias
sociales, económicas e ideológicas sino dificultades de tipo teórico o
conceptual referidas, básicamente a la orientación científica que se debe
adoptar en el problema crucial de la definición de los conceptos fundamentales
de la investigación, metodología y estilos de trabajo que debe poseer el
profesional que se desempeñara esta tan importante área de la vida social.
Las investigaciones del tiempo libre y la Recreación se caracterizan por
estudiar partiendo de determinadas posiciones teóricas o gnoseológicas dos
aspectos fundamentales y para nuestro proyecto no se considera la excepción.
Esto se constituye en una metodología de preguntas científicas que guían la
investigación y permiten un aporte práctico y metodológico que contribuye a
la solución del problema inicial.
Entre estas interrogantes tenemos:
-
¿Qué hace el discapacitado?
-
¿De qué se ocupa concretamente esta persona en ese tiempo?
-
¿Cómo lo hace?
-
¿De qué manera se ocupa la persona en ese tiempo?
Estos
aspectos iniciales permitieron la obtención de los resultados de trabajo
siguientes:
Resultados
del trabajo
Enfoque
metodológico de la recreación para discapacitados
En
este enfoque metodológico se parte de una definición de un término
anteriormente citado: Necesidades Recreativas Especiales (NRE), que forma parte
de los resultados del proyecto en el orden metodológico.
Las
NRE se constituyen en actividades indispensables para el alcance de la plenitud
humana, particularizadas por el tipo de discapacidad de los sujetos y que como
requisito deben relacionarse de forma desarrolladora con las mismas ocupando de
forma útil, sana, creativa su tiempo libre.
Este
elemento teórico-metodológico permitió la elaboración del programa de
actividades para satisfacer las NRE
La
programación de la recreación para satisfacer las NRE está basada en la
metodología siguiente:
Diagnóstico:
Etapa donde se caracterizan los rasgos generales distintivos y contentivos del
estudio a partir de su:
:
Características: Urbana
Necesidades:
NRE
Intereses:
De integración social
Experiencias:
Insuficientes en este tipo de actividad socializadora
Institución
organizadora
: Recursos con los que
cuenta: Humanos
Recursos
que le hacen falta: Materiales
Promotores
:
Preparación: Especialistas y estudiantes
Experiencia:
Entre 23 y 1año
Vocación:
Profesores
Contexto
comunitario
: Interrelaciones sociales:
Sociales y políticas
Oferta/demanda:
Alta
Determinación
de objetivos y metas: En esta etapa del
enfoque metodológico se determina:
Diseño
y aplicación: Desarrollado sobre la
base del Enfoque de Opinión y deseos y un Enfoque socio-político. Estos se
concretan de la siguiente forma.
-
Enfoque
Socio-Político: basado en la Institución, de quien se derivan líneas y normas
para la formación de programas, no así de las actividades. Estas se derivan
del Enfoque de Opinión y Deseos: que se basa en el usuario o en la población
de la que, a través de encuestas o inventarios, se obtienen datos sobre las
actividades recreativas que éstos deseen realizar, claro dentro de las
clasificaciones previamente establecida según la discapacidad que poseen.
Control
y evaluación: Esta etapa no se
desarrolla solo en la parte final del proceso, sino también a lo largo de todo
este, comprobándose la efectividad del programa, igualmente se detectan las
deficiencia y problemas que pueden presentar las actividades en su realización,
así como el cumplimiento de los cronogramas de trabajo, entre los aspectos
principales.
El
control es una forma de medir y formular nuevos proyectos y programas. A través
de el se recolectan los datos y se conoce como se esta desarrollando el
cumplimiento de los objetivos del programa.
El
control debe cumplir las siguientes condiciones para que se desarrolle con
efectividad:
-
Ser
comprendido por todos aquellos que participan en la gestión y desarrollo del
programa.
-
Ser
concebido en función del programa y de la organización de los recursos tal
como se haya elaborado.
-
Poner en evidencia las diferencias entre lo programado y lo logrado, e incluso
debe posibilitar que nos anticipemos a la aparición de esta diferencias, para
establecer las medidas correctoras antes que aparezcan.
-
Debe
ser lo suficiente flexible para adaptarse a cualquier cambio en el programa. Sus
resultados deben tratarse de explicase además de forma escrita y verbal,
gráficamente, para que estén a disposición de todos aquellos que necesiten
utilizarlos.
-
Debe
buscar la participación activa en el de todos los responsables de las distintas
áreas del programa.
Otras
de las características del programa se remiten a que En función de las
particularidades metodológicas asumidas el proyecto asume un programa de
recreación caracterizado por:
-
Una
sistematicidad quincenal
-
Programa de uso constante
-
Para
todas las edades siempre que sean sujetos con NRE
Datos
estadísticos
Entre
las dos comunidades que forman parte de la investigación del proyecto se
presentan los resultados estadísticos de Nicaragua.
Con
una población de 7.674 habitantes, Nicaragua posee todas las clasificaciones de
discapacitados mencionadas en la parte inicial de la ponencia en la siguiente
proporción.
De los
224 sujetos que forman parte integrante de la población para el estudio e
implementación del proyecto en su comunidad de residencia, se integraron a este
217. Lo que refleja que solo 7 no se vincularon a este, 5 por invalidez total
(los que se aclaran se implicaron en el proyecto en sus hogares), y 2 no
quisieron por voluntad propia.
Se
puede inferir entonces lo siguiente:
Tabla
1. Resultados estadísticos del proyecto en la comunidad Nicaragua
Resultados
del trabajo generales y en el último año
Entre
los resultados más significativos del último año se cuentan 22 actividades
recreativas en cada comunidad y 5 de carácter conjunto. La integración de las
diferentes asociaciones de discapacitados al proyecto.
Integrar
en el sistema de trabajo extensionista del CUM las afectaciones del proyecto. La
satisfacción de las NRE de las comunidades de estudio. Así como la generación
de sub-proyectos en tres comunidades rurales del municipio.
Por
otra parte en estos cinco años de proyecto uno de los principales logros está
en poder contar con un discapacitado físico-motor al que integramos al proyecto
y que en la actualidad es estudiante de quinto año de la Licenciatura en
Cultura Física en nuestra Filial Universitaria Municipal, con excelentes
resultados en el desempeño de su ejercicio profesional en la Academia Municipal
de Ajedrez “José Raúl Capablanca” de Banes, especialidad en la que es
alumno ayudante en la asignatura ajedrez básico en este primer semestre.
Conclusiones
A
manera de generalizaciones se legan a las conclusiones siguientes:
-
La caracterización la comunidad de Nicaragua y Mariana Grajales para a partir
de sus singularidades proyectar el trabajo recreativo con los discapacitados,
favoreció la proyección del enfoque metodológico para la satisfacción de
las NRE de los sujetos diagnosticados.
-
La determinación las potencialidades que posee cada comunidad es generadora
de una recreación de los discapacitados con calidad, a partir de la
integración armónica del proyecto con las diferentes organizaciones
sociales, políticas y gubernamentales implicadas.
-
Como resultado mediato se evidenció el aumento de los niveles de
reconocimiento, autoestima, solidaridad, integración social y calidad de vida
de este sector poblacional a partir de las actividades recreativas.
-
Se logró la realización de un trabajo de recreación con carácter
extensionista y comunitario, que aglutine a estudiantes y profesores de la
Filial en función de desarrollar actividades recreativas para la
satisfacción de las NRE de las personas discapacitadas de las comunidades
aledañas a nuestro Centro de Educación Superior.
