Introducción
El dominio del inglés como lengua extranjera ha adquirido una gran importancia
en nuestra sociedad cubana, pudiera decirse que constituye una necesidad y el
sector deportivo no es una excepción, si se tiene en cuenta que Cuba es una
potencia deportiva de reconocido prestigio a nivel internacional, nuestros
atletas cumplen compromisos deportivos de entrenamiento y competencias en
países de habla inglesa, el ingles es un idioma siempre presente en cualquier
evento deportivo internacional, las bibliografías más actuales se publican en
este idioma y muchos deportes emplean terminología que provienen de este
idioma, si se conoce el inglés es mucho más fácil el intercambio de
información o conocimientos, además de ser una aspiración de un amplio sector
de la sociedad., No obstante es una prioridad aun mayor el perfeccionamiento de
la lengua materna como base indispensable para adquirir una segunda lengua.
En la actualidad en La carrera de Cultura Física se imparte el programa At Your
Pace editado para las carreras del MES, este programa está muy bien diseñado y
favorece el desarrollo de las cuatro habilidades del plano verbal, el mismo se
divide en tres grandes bloques ingles con fines generales, inglés con fines
académicos e inglés con fines específicos para ser impartidos en 4 semestres
de 64 horas cada uno y en ISCF se ha reducido el inglés a tres semestres es
decir Ingles I, II, y III con solo 32 horas en cada semestre. La asignatura
Español comunicativo continúa desarrollándose solo en el primer año de la
carrera con 64 horas para el curso regular diurno y 32 para el semi presencial.
Por lo que los autores han contextualizado el problema para la situación real
de la Isla de la Juventud para la enseñanza del Inglés III, lo que ha
requerido de un gran esfuerzo, ya que es necesario garantizar el aprendizaje de
la lengua en función del perfil profesional con el objetivo de emplearla en
determinadas actividades o acontecimientos sociales y/o profesionales y en
especial nuestros estudiantes tienen serias dificultades en el dominio de su
lengua materna y los conocimientos mínimos esenciales para la adquisición del
idioma inglés tal y como se aspira en la carrera.
Todo esto, debe adaptarse a las expectativas del futuro egresado de la esfera
del deporte con vista a romper barreras lingüísticas favorecidas por
intercambios educativos y profesionales o por los avances científicos y
tecnológicos.
Desarrollo
Los estudiantes que ingresan a la Facultad de Cultura Física supuestamente
según lo que se establece llevan ya varios cursos estudiando inglés en las
enseñanzas precedentes (primaria, secundaria y preuniversitario) No obstante en
las escuelas de la enseñanza deportiva de la Isla de la Juventud durante años
han existido dificultades con la estabilidad del claustro de esta disciplina por
lo que esta asignatura ha sido impartida con profesores contratados, alumnos
aventajados de la facultad de Cultura Física o simplemente se ha bloqueado la
asignatura en un período los alumnos al ingresar en el primer año de la
carrera deben dominar los conocimientos elementales para recibir el Programa At
Your Pace y debían poder expresarse oralmente en las situaciones de la vida
cotidiana, refiriéndose a saludos, pedir y dar información relacionada con las
nacionalidades, cuestiones familiares o de rutina diaria entre otras por lo que
seria fácil enseñarles a comunicarse en aspectos relacionados con la esfera
deportiva, Sin embargo, la práctica educativa muestra que existen serias
dificultades en los niveles de desarrollo de la expresión oral y de
comprensión lectora que deben lograr los estudiantes universitarios según los
requerimientos de su perfil profesional.
En relación al dominio de la lengua materna el panorama se repite y en los
exámenes diagnóstico que se aplican al entrar a la universidad se comprueba
que presentan serios problemas de ortografía y pobreza léxica que dificulta su
poder de redacción, interpretación, análisis y síntesis para enfrentarse a
las asignaturas de la carrera observándose que en ocasiones aprueban las
asignaturas por el contenido y desaprueban por ortografía.
Es por esto que la disciplina ha desarrollado varias actividades encaminadas a
resolver los problemas antes mencionados entre ellas se han desarrollado un
sistema de juegos didácticos para las clases de Inglés I que constituye un
trabajo de diploma, existen antecedentes de una tesina de especialidad en
docencia universitaria que diseñó una serie de actividades para el
perfeccionamiento de la comunicación oral en las asignaturas de Inglés I y II
que complementan el trabajo del programa At Your Pace y una tesis de maestría
para el perfeccionamiento de la comunicación oral en lengua materna y en la
presente investigación se ofrecen alternativas para trabajar el inglés III,
pero que deben irse introduciendo desde el primer años entre ellas podemos
citar el trabajo en parejas, trabajo en clases con refranes en ambas lenguas,
discusiones, puntos de vistas y opiniones, debates, paneles, mesas redondas,
actividades estas muy factibles de emplear en Español comunicativo y que
sientan las bases para ser empleadas en inglés con temas especializados,
valoraciones de deportistas, es por ello que la disciplina cuenta con un folleto
de lecturas y un glosario especializado en uso en toda la red de centros de
Cultura Física.
A pesar de que se ha estado trabajando por el desarrollo de la expresión oral,
esta todavía continúa subordinada a la lectura, fundamentalmente, y no se le
dedica el tiempo requerido. La expresión oral puede desarrollarse partiendo del
resto de las habilidades del idioma, sobre la base de un texto escrito se pueden
realizar resúmenes orales acerca de lo leído, lo mismo puede hacerse después
que el estudiante escucha o escribe sobre un tema determinado.
También el desarrollo de esta habilidad (la expresión oral) se ve limitada al
contexto del aula y no a soluciones verdaderamente comunicativas dentro y fuera
de ella.
Conocer y dominar una lengua extranjera es requisito indispensable para un
estudiante universitario, pues así puede mantenerse actualizado no sólo
mediante la lectura de publicaciones científicas, sino también para participar
en eventos internacionales, intercambiar con especialistas extranjeros y ampliar
sus conocimientos de forma general e integral.
A la par que se le presta atención especial a la vinculación del aprendizaje
del idioma extranjero con la actividad académica, profesional-laboral e
investigativa de los estudiantes y combinarlas de forma armónica por lo que es
común que los profesores de inglés nos preguntemos ¿por qué nuestros alumnos
no logran comunicarse de forma aceptable en nuestras clases?
Es conocido por todos los docentes que el aprendizaje de nuestros estudiantes no
debe centrase de forma, exclusiva, en el contenido de una unidad determinada de
un programa objeto de estudio, sino que debemos ver el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma extranjero y en especial de la asignatura Inglés III con
fines específicos aplicados a la esfera deportiva como un proceso de
interacción que se establece entre el profesor y sus alumnos y de alumno a
alumno tanto dentro de la clase como fuera de esta, lo que genera oportunidades
y posibilidades de creación, juego y ejercitación para aprender los contenidos
de la asignatura o aquellos que sean de interés personal según el deporte que
practica, sus compromisos competitivos y metas futuras.
Para lograr que los alumnos adquieran los contenidos objeto de estudio de una
forma adecuada según los objetivos y metas a las que se aspira llegar con
nuestros futuros egresados, el profesor debe dosificar sus tareas de forma tal
que contribuyan al desarrollo de las habilidades de comunicación oral sobre la
base del desarrollo del resto de las habilidades de la lengua (audición,
comprensión de lectura y escritura).
Si queremos que los alumnos adquieran la habilidad de comunicarse oralmente en
idioma inglés teniendo en cuenta los contenidos que conforman las distintas
unidades del programa es necesario organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma que las tareas y ejercicios que se desarrollen
antes, durante y después de la clase requieran del uso de la lengua como
instrumento de comunicación oral con procedimientos que faciliten el trabajo de
los estudiantes y los motiven organizando el trabajo en grupo o en parejas,
según las necesidades e intereses de los estudiantes, por eso es necesario
diversificar las actividades según el deporte que practican nuestros
estudiantes de forma tal que se planifiquen actividades que den salida a las
cuatro esfera de actuación de la carrera, La Educación Física, el deporte, La
recreación y la Cultura Física Terapéutica encaminándolos a desarrollar
habilidades profesionales, donde se tenga en cuenta sus necesidades e intereses
Una vía que propicia el desarrollo de la comunicación oral consiste en asignar
tareas basadas en la discusión de problemas reales de su esfera de actuación,
la búsqueda de información en los fondos de ICT o en Intranet, presentación
de textos y experiencias extraídas de artículos periodísticos, resúmenes de
trabajos científicos, la participación en debates, la presentación de
informes y comentarlos brevemente dando sus puntos de vista, es decir, el
conocimiento y uso de la lengua extranjera para hablar sobre un tema relacionado
con el ámbito deportivo.
La realización de exposiciones, individuales, en parejas o en grupos; la
solución a situaciones problémicas vinculadas al perfil del deporte en la
actualidad la carrera incluye una nueva asignatura Tecnología de dirección
donde el alumno aprende a elaborar y trabajar por proyectos, donde aprender a
trabajar en grupo o dúos es una habilidad muy necesaria.
La asignatura de Inglés III es una vía que facilita que nuestros alumnos
aprendan a utilizar el método de trabajo por proyectos. Para esto el profesor
puede desarrollar la comunicación oral en la solución a una o varias
situaciones problémicas relacionadas propiamente con el perfil profesional.
Como por ejemplo decirle al estudiante la siguiente situación real durante los
juegos interaños en la fase final de la competencia de béisbol dos equipos se
encuentran empatados en el octavo Inning y su equipo se encuentra con un solo
Out y corredores en segunda y tercera base ¿qué le sugerirías que hiciera el
próximo bateador?
Al asignar un trabajo en grupo en las clases de inglés hay que tener presente
una serie de factores citados por el Dr. Bernardo Ramírez Espinosa de la
facultad de Ciencias Informáticas entre los que se destacan:
-
los objetivos de aprendizaje del grupo.
-
la tarea que se plantee.
-
la forma en que se distribuye la información.
-
la forma en que se organiza el grupo.
-
las relaciones sociales entre los miembros del grupo.
Las
autoras concuerdan con estos factores imprescindibles para el trabajo en grupo
con fines comunicativos, de por sí los estudiantes de deportes son
conversadores y gustan comentar sobre sus experiencias, critican, argumentan
el por que de un resultado tanto negativo como positivo en una competencia,
cualidad esta que es necesario aprovechar y tratar de lograr que se
desarrollen en el idioma inglés para esto se le debe orientar bien que deben
estudiar que es lo que deben exponer, en que elementos deben centrar su
atención como pueden distribuirse las tareas para lograr los objetivos que se
planteen
El
trabajo en grupos contribuye a desarrollar la fluidez en el uso de la lengua
extranjera. En este trabajo los alumnos refuerzan las habilidades comunicativas,
repiten partes de los textos en inglés, dialogan, narran Otro aspecto
importante en el trabajo en grupo es que el inglés que se enseña está
vinculado a la especialidad y esto hace que los estudiantes se motiven por lo
que estudian.
Es
importante que exista cierto grado de igualdad entre los estudiantes en cuanto a
las habilidades que poseen en el idioma, pues hay que estimularlos para que
todos jueguen un papel activo dentro del grupo.
Algunas
de las tareas que el profesor puede asignar son por ejemplo:
-
Buscar información relacionada con la historia de los deportes que
practican, atletas destacados en Cuba y el mundo.
-
Ventajas y desventajas de la práctica del ejercicio físico ante
determinadas patologías
-
Proponer soluciones ante la carencia de materiales deportivos.
-
Proponer alternativas de recreación para determinado sector poblacional.
-
Elaborar materiales complementarios para las asignaturas del año
Es muy
común la distribución de las tareas dentro del grupo, o sea, a cada estudiante
se le asigna una tarea específica, por ejemplo, si se hace referencia a la
preparación de un programa de radio sobre un tema seleccionado, un estudiante
es el moderador, otro es el entrevistador, y otros pueden ser los entrevistados,
etc.
También
se puede propiciar la participación cuando se le da al grupo la responsabilidad
de participación y al final de la actividad se premia al grupo de mejores
resultados y a los estudiantes de forma individual.
Otra
forma es variar el número de integrantes y las personas que componen el grupo
para establecer un ambiente adecuado en cada grupo y que permita igualdad de
condiciones para la participación oral, facilitando así la interacción
comunicativa.
El
trabajo en grupos es factible para desarrollar la expresión oral sobre el
contenido de las clases de idioma inglés, también lo es el trabajo por
proyectos, pues estos estimulan a los estudiantes a pensar y a aprender a
través del idioma.
Trabajo
por proyectos
El
trabajo por proyectos es eficiente porque representa una continuidad natural de
lo que ocurre en clases durante el proceso docente. Es un método que facilita
la integración de las cuatro habilidades de la lengua. Por ejemplo:
-
El estudiante debe consultar materiales auténticos que no sólo exigen que
éste entienda la información sino que la interprete y la evalúe.
(comprensión de lectura)
-
Proporciona una discusión en la que los estudiantes puedan responder de
forma oral además de disertar sobre las temáticas que se traten.
(comprensión auditiva y expresión oral)
-
Para su preparación deben resumir de forma escrita la información que han
leído. (escritura)
El
trabajo por proyectos tiene muchos puntos de coincidencia con el trabajo en
grupo, ya que ofrece la alternativa de valorar el aprendizaje surgiendo así el
aprendizaje cooperativo, la integración de las habilidades de la lengua tanto
oral como escrita.
Todos
estos trabajos llevan a que el estudiante realice un conjunto de acciones como
son la síntesis, el análisis y la evaluación de los materiales que tiene que
emplear.
El
trabajo por proyectos está centrado en el estudiante, aunque el profesor juega
un papel de facilitador y guía del proceso.
El
trabajo por proyectos es cooperativo y no competitivo, donde se busca la
integración de las habilidades, el procesamiento de la información y su
culminación es un producto final elaborado por los estudiantes
Para
que los alumnos aprendan a trabajar por proyectos el profesor debe:
-
Seleccionar el tema del proyecto
-
Estructurar el proyecto, los pasos a seguir, cómo organizar la información
una vez recolectada, asignar un role a cada estudiante en el proyecto.
-
Identificar las habilidades del idioma las funciones comunicativas según
las necesidades de los estudiantes (aquí el profesor debe proporcionar a
los estudiantes las funciones necesarias para poder recopilar la
información que necesitan, por ejemplo: si el estudiante va a hacer
entrevistas – entonces necesita desarrollar las habilidades para
preguntar, es decir, ask for clarification, for repetition, etc. Además de
hacer ejercicios de preguntas y respuestas de forma interactiva; si lo que
va a realizar es una búsqueda de información en bibliotecas o en sitios
webs – entonces debe ser entrenado en los pasos para encontrar recursos,
tomar notas, hacer resúmenes, usar la tecnología adecuadamente, organizar
la bibliografía, si necesita hacer cartas, ya sea por correo postal o
electrónico - deberá estar familiarizarlo con el tipo de carta.
-
Recopilar la información (diseño de los instrumentos para recopilar la
información: cuestionarios, encuestas, entrevistas, foros de discusión. Y
como se recoge la información – dentro y fuera del aula; individual, en
parejas o en grupos).
-
Analizar la información recopilada.
-
Presentar el trabajo final (esta es la actividad que culmina el trabajo,
puede incluir informe escrito, carta, cartel, debate, presentación oral,
manual, folleto, periódico, video, sitio web, página web, presentación
power point, etc., según lo que los estudiantes decidieron en la
determinación del producto final.
-
Evaluar el proyecto (entre profesores y estudiantes se hará una valoración
del trabajo realizado, aquí se deberá tener en cuenta: 1) cumplimiento de
los objetivos propuestos; 2) el dominio del idioma, las habilidades
comunicativas, lo aprendido sobre el tema durante la compilación de la
información, los pasos realizados; 3) la identificación de los aspectos
que pueden mejorarse y las sugerencias para realizar próximos proyectos.
Con
el objetivo de explorar el nivel de satisfacción y motivación de los
estudiantes una vez aplicada las técnicas que se proponen en la presente
investigación en relación al aprendizaje del idioma y el desarrollo de la
comunicación oral y sí a través de las clases se potenciaban aspectos
relacionados con la profesión,. En el análisis de una encuesta realizada a
una muestra de 50 estudiantes de 1º y 2º años de diferentes modalidades de
estudio que reciben las asignaturas de la disciplina de idiomas el 93 %
se comprobó que los profesores de lengua extranjera consideran los modos de
actuación de los estudiantes en el diseño y ejecución del proceso.
El
100% de los estudiantes reconocen que si pueden mejorar su actuación en el
aprendizaje del idioma, aunque ha faltado esfuerzo y dedicación, A la solicitud
de lo que mas les gusta del idioma esta que el 100% prefiere hablarlo y
entenderlo y lo que menos les gusta está relacionado con la escritura y la
gramática, solo el 16.6% no respondió esta pregunta.
Los
datos aportados por el cuestionario son los siguientes, esta el hecho de que el
50% de los estudiantes reciben el referido idioma desde la enseñanza primaria y
el 33.3% desde la enseñanza secundaria, el 16.6% lo comenzó a recibir en el
nivel superior.
Para
el 91.6% de ellos, la asignatura resulta difícil provocado por inestabilidad de
profesores ya sea en secundaria o preuniversitario, por tal razón el contenido
lo recibieron de forma condensada, afectando así el nivel de motivación hacia
el aprendizaje del mismo. Solo el 0.83% afirma haber logrado el objetivo en las
enseñanzas que le anteceden a la enseñanza superior.
Por
otra parte, el 100% refiere que le gusta estudiarlo y manifiestan las siguientes
razones: para la comunicación con amigos, colegas y extranjeros, por ser el
más usado a escala global en los eventos deportivos internacionales el 50%; por
ser un idioma agradable y utilizarlo como medio de comunicación, El 95% señala
como incidencia desfavorable para la calidad
del curso la limitada existencia de literatura de la especialidad en esta lengua
extranjera.
Conclusiones
-
La
disciplina Idiomas ha diseñado una serie de acciones encaminadas a perfeccionar
la comunicación oral y escrita en ambas lenguas.
-
El
trabajo en grupos y por proyectos son opciones para desarrollar la expresión
oral sobre la base de los contenidos que se imparten en las clases.
-
Estas
actividades motivan a los estudiantes, refuerzan el conocimiento que tienen de
idiomas y las habilidades comunicativas.
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Digital · Año 17 · N° 173 | Buenos Aires,
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