Os sentimentos expressos pelos acadêmicos da licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM durante a experiência docente no estágio curricular supervisionado Los sentimientos expresados por los estudiantes de la licenciatura en Educación Física  del CEFD/UFSM durante la experiencia docente en la pasantía curricular supervisada
	*Doutor em Educação Doutor em Ciência do Movimento Humano Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação (CE/UFSM) Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação Física (CEFD/UFSM) Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física (UFSM) **Mestranda em Educação (CE/UFSM) Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física (UFSM) Mestranda em Educação Física (CEFD/UFSM) Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física (UFSM) ****Especializanda em Educação Física Escolar (CEFD/UFSM) Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física (UFSM)	Hugo Norberto Krug* hnkrug@bol.com.br Fabiana Ritter Antunes** fabizeenhaa@yahoo.com.br Ana Paula Facco Mazzocato** apfmazzocato@terra.com.br Aline de Souza Caramês*** aline.geralda@gmail.com Verônica Jocasta Casarotto**** veronica_casarotto@hotmail.com (Brasil)
	Resumo           Este estudo objetivou analisar os sentimentos expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) durante a experiência docente no Estágio Curricular Supervisionado (ECS). A metodologia empregada nesta investigação caracterizou-se pelo enfoque fenomenológico sob a forma de estudo de caso com abordagem qualitativa. O instrumento utilizado para a coleta de informações foi um questionário com perguntas abertas. A interpretação das informações foi à análise de conteúdo. Os participantes foram dezesseis (16) acadêmicos do 7º semestre do curso de Licenciatura em Educação Física (Currículo 2005) do CEFD/UFSM, matriculados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III (Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental), no 1º semestre letivo de 2012. Concluiu-se que foi possível identificar vários (cinqüenta e seis) sentimentos expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM em situação de ECS e que estes ‘oscilaram entre sentimentos positivos e negativos para com a docência’ durante o estágio.           Unitermos: Educação Física. Formação de professores. Formação inicial. Estágio curricular supervisionado. Sentimentos.             Artigo elaborado a partir do projeto de pesquisa denominado “O Estágio Curricular Supervisionado na formação inicial de professores de Educação Física: um estudo de caso na Licenciatura do CEFD/UFSM”.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 172, Septiembre de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introduzindo a investigação

    Segundo Krüger e Krug (2007) no comportamento humano, por mais complexo que sejam os fenômenos expressos pelos sujeitos em suas interrelações com o mundo interior e exterior, a compreensão das próprias emoções, dos sentimentos e seus desdobramentos, podem se tornar elementos importantes para que possamos estudar e entender um pouco melhor a dinâmica e os processos de desenvolvimento e suas conseqüências.

    Estes mesmos autores destacam que “as questões que emanam das interrelações dos sujeitos são complexas e de difícil interpretação” (p.76).

    Neste direcionamento de idéia, e destacando a educação, a escola e a aula como um lugar de interrelações entre sujeitos, citou-se Brandstaetter (apud KRÜGER; KRUG, 2007) que afirmam que a qualidade e precisão da interpretação que o professor faz das emoções, dos sentimentos vivenciados pelos alunos e dele mesmo, poderá assumir grande importância na medida em que as suas ações dependem desta análise. Já Krüger e Krug (2007) destacam que a qualidade das emoções, dos sentimentos vivenciados por professores e alunos poderá facilitar, mas também prejudicar o processo de aprendizagem. Além disso, salientam que as emoções, os sentimentos poderão ter, por exemplo, íntima relação com a motivação, principalmente, aquelas vivenciadas nas avaliações dos resultados de uma ação, de uma atividade proposta e na elaboração do plano de aula do componente pedagógico.

    Dentro deste cenário descrito foi que deslocou-se o interesse investigativo para o professor de Educação Física e, mais especificamente, para a sua formação inicial. Assim, optou-se por estudar o curso de Licenciatura em Educação Física do Centro de Educação Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).

    Segundo Ferreira e Krug (2001), dentre as disciplinas que constam do curso de Licenciatura em Educação Física destaca-se o Estágio Curricular Supervisionado (ECS), por sua relevância na formação do futuro professor, visto que este propicia ao acadêmico um contato com a realidade escolar (BERNARDI et al., 2008b), e com a prática pedagógica da Educação Física Escolar através da vivência de situações concretas da docência, pois tem que organizar o como ensinar, assim como também, desenvolver um processo de reflexão crítica sobre esta sua docência (BERNARDI et al., 2008a).

    Assim, considerando que o oficio da docência, mesmo o pré-profissional (ECS), é fonte de emoções, sentimentos (SILVA; KRUG, 2004; 2007) e que estes sentimentos assumem uma importância impar, pois, o estudo dos mesmos, permite o conhecimento dos aspectos peculiares à escola e aos docentes (ou futuros docentes) que podem interferir direta ou indiretamente no ensino (SORIANO; WINTERSTEIN apud KRUG, 2010c), foi que surgiu a questão problemática norteadora desta investigação, ou seja, “quais são os sentimentos expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM durante a experiência docente no Estágio Curricular Supervisionado”?

    Desta forma, partiu-se do pressuposto destacado por Pimenta e Lima (2004) de que o ECS é um retrato vivo da prática docente e de que o professor-aluno (estagiário) tem muito a dizer, a ensinar, expressando sua realidade, a de seus colegas de profissão e de seus alunos, que no mesmo tempo histórico vivenciam os mesmos desafios e as mesmas crises na escola e na universidade.

    Neste sentido, o objetivo geral desta investigação foi analisar os sentimentos expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM durante a experiência docente no Estágio Curricular Supervisionado.

    Em decorrência deste objetivo geral, buscamos atingir os seguintes objetivos específicos: 1) Analisar todos os sentimentos expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM durante a experiência docente no Estágio Curricular Supervisionado; e, 2) Analisar os sentimentos mais fortes expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM durante a experiência docente no Estágio Curricular Supervisionado.

    A realização deste estudo se justificou pela tentativa de compreender os desafios inerentes à docência dos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM em situação de ECS. A expectativa foi de que o estudo trouxesse significativas contribuições para a compreensão do fenômeno ECS, e que favorecesse a concretização da melhoria da qualidade da formação inicial de professores de Educação Física.

A metodologia da investigação

    A metodologia empregada nesta investigação caracterizou-se pelo enfoque fenomenológico sob a forma de estudo de caso com abordagem qualitativa.

    Conforme Triviños (1987, p.125), a pesquisa qualitativa de natureza fenomenológica “surge como forte reação contrária ao enfoque positivista nas ciências sociais”, privilegiando a consciência do sujeito e entendendo a realidade social como uma construção humana. O autor explica que na concepção fenomenológica da pesquisa qualitativa, a preocupação fundamental é com a caracterização do fenômeno, com as formas que se apresenta e com as variações, já que o seu principal objetivo é a descrição.

    Para Joel Martins (apud FAZENDA, 1989, p.58) “a descrição não se fundamenta em idealizações, imaginações, desejos e nem num trabalho que se realiza na subestrutura dos objetos descritos; é, sim, um trabalho descritivo de situações, pessoas ou acontecimentos em que todos os aspectos da realidade são considerados importantes”.

    Já, segundo Lüdke e André (1986, p.18) o estudo de caso enfatiza “a interpretação em contexto”. Godoy (1995, p.35) coloca que:

    o estudo de caso tem se tornado na estratégia preferida quando os pesquisadores procuram responder às questões “como” e “por que” certos fenômenos ocorrem, quando há pouca possibilidade de controle sobre os eventos estudados e quando o foco de interesse é sobre fenômenos atuais, que só poderão ser analisados dentro de um contexto de vida real.

    De acordo com Goode e Hatt (1968, p.17): “o caso se destaca por se constituir numa unidade dentro de um sistema mais amplo”. O interesse incide naquilo que ele tem de único, de particular, mesmo que posteriormente fiquem evidentes estas semelhanças com outros casos ou situações.

    O instrumento utilizado para coletar as informações foi um questionário com uma única pergunta aberta, que foi respondido por dezesseis (16) acadêmicos do 7º semestre do curso de Licenciatura em Educação Física (Currículo 2005) do CEFD/UFSM, matriculados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III (Séries/Anos Iniciais do Ensino Fundamental), no 1º semestre letivo de 2012. Optamos pelo ECS III por este ser o último estágio dos acadêmicos e, portanto, significando a última experiência com a escola na grade curricular do curso de Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM. A escolha dos participantes aconteceu de forma espontânea, em que a disponibilidade dos mesmos foi o fator determinante.

    A cerca do questionário Triviños (1987, p.137) afirma que “sem dúvida alguma, o questionário (...), de emprego usual no trabalho positivista, também o podemos utilizar na pesquisa qualitativa”. Já Cervo e Bervian (1996) relatam que o questionário representa a forma mais usada para coletar dados, pois possibilita buscar de forma mais objetiva o que realmente se deseja atingir. Consideram ainda o questionário um meio de obter respostas por uma fórmula que o próprio informante preenche.

    Pergunta aberta “destina-se a obter uma resposta livre” (CERVO; BERVIAN, 1996, p.138).

    As questões norteadoras que compuseram o questionário estavam relacionadas com os objetivos específicos desta investigação e foram as seguintes: 1) Quais foram os sentimentos você teve durante a experiência docente no Estágio Curricular Supervisionado da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM? e, 2) Dentre os sentimentos você teve durante a experiência docente no Estágio Curricular Supervisionado da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM, quais foram os mais fortes?

    A interpretação das informações coletadas pelo questionário foi realizada através da análise de conteúdo, que é definida por Bardin (1977, p.42) como um:

    conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens.

    Godoy (1995, p.23) diz que a pesquisa que opta pela análise de conteúdo tem como meta “entender o sentido da comunicação, como se fosse um receptor normal e, principalmente, desviar o olhar, buscando outra significação, outra mensagem, passível de se enxergar por meio ou ao lado da primeira”.

    Para Bardin (1977) a utilização da análise de conteúdo prevê três etapas principais: 1ª) A pré-análise – que trata do esquema de trabalho, envolve os primeiros contatos com os documentos de análise, a formulação de objetivos, a definição dos procedimentos a serem seguidos e a preparação formal do material; 2ª) A exploração do material – que corresponde ao cumprimento das decisões anteriormente tomadas, isto é, a leitura de documentos, a caracterização, entre outros; e, 3ª) O tratamento dos resultados – onde os dados são lapidados, tornando-os significativos, sendo que a interpretação deve ir além dos conteúdos manifestos nos documentos, buscando descobrir o que está por trás do imediatamente aprendido.

Os resultados e as discussões da investigação

    Os resultados e as discussões desta investigação foram explicitados orientados pelos objetivos específicos:

Os sentimentos expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM em situação de Estágio Curricular Supervisionado

    Identificou-se um rol de cinqüenta e seis (56) sentimentos expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM em situação de Estágio Curricular Supervisionado. Foram eles os seguintes: ‘alegria’ (treze citações); ‘frustração’ e ‘tristeza’ (sete citações cada um); ‘carinho’, ‘felicidade’ e ‘medo’ (seis citações cada um); ‘prazer’ e ‘raiva’ (quatro citações cada um); ‘satisfação’, ‘gratificação’, ‘motivação’, ‘insegurança’ e ‘dúvida’ (três citações cada um); ‘afetividade’, ‘responsabilidade’, ‘realização’, ‘reconhecimento’, ‘respeito’, ‘euforia’, ‘amor’, ‘ansiedade’, ‘cansaço’, ‘compaixão’, ‘nervosismo’, ‘paixão’ e ‘desânimo’ (duas citações cada um); ‘amizade’, ‘animação’, ‘certeza’, ‘confiança’, ‘companheirismo’, ‘fraternidade’, ‘expectativa’, ‘encantamento’, ‘esperança’, ‘empolgação’, ‘surpresa’, ‘contentamento’, ‘alívio’, ‘culpa’, ‘remorso’, ‘receio’, ‘irritação’, ‘impotência’, ‘indecisão’, ‘insatisfação’, ‘nostalgia’, ‘decepção’, ‘desconfiança’, ‘desespero’, ‘desrespeito’, ‘desgosto’, ‘dificuldade’, ‘estresse’, ‘susto’ e ‘angústia’ (uma citação cada um).

    O que mais chamou à atenção neste rol foi que os sentimentos expressos pelos acadêmicos ‘oscilaram entre sentimentos positivos e negativos para com a docência’ durante o Estágio Curricular Supervisionado.

    Desta forma, para esta investigação, considerou-se como sentimentos positivos aqueles que se originam do sucesso pedagógico e os sentimentos negativos aqueles que se originam do insucesso pedagógico. Para fundamentar esta afirmativa citou-se Krug e Krug (2010) que dizem que quando o acadêmico caracteriza o ECS por uma palavra com conotação positiva, este estava ligado a uma experiência docente positiva efetiva durante o estágio e que quando o acadêmico caracteriza o ECS por uma palavra com conotação negativa, este estava ligado a uma experiência docente negativa efetivada durante o estágio. Esta segunda situação, segundo os autores, parece muito preocupante, pois quando existe a predominância de experiências negativas, este fato pode levar o futuro professor a ter uma ruptura profissional, isto é, uma vontade de desistir da docência (tanto do ECS como da futura profissão). Assim, os autores inferem que as experiências pelas quais os acadêmicos de Licenciatura em Educação Física passam no estágio, nas suas atuações como professores de Educação Física Escolar, são fundamentais para que abracem ou não este campo de trabalho. Desta forma, os autores destacam que as experiências positivas com a docência durante o ECS impulsionam os acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM a se motivarem para a futura carreira profissional na escola.

    Assim, caracterizou-se como positivos para com a docência os seguintes sentimentos expressos pelos acadêmicos: alegria, carinho, felicidade, prazer, satisfação, gratificação, motivação, afetividade, responsabilidade, realização, reconhecimento, respeito, euforia, amor, compaixão, paixão, amizade, animação, certeza, confiança, companheirismo, fraternidade, expectativa, encantamento, esperança, empolgação, surpresa e contentamento. Já como sentimentos negativos para com a docência foram caracterizados os seguintes: frustração, tristeza, medo, raiva, insegurança, dúvida, ansiedade, cansaço, nervosismo, desânimo, alívio, culpa, remorso, receio, irritação, impotência, indecisão, insatisfação, nostalgia, decepção, desconfiança, desespero, desrespeito, desgosto, dificuldade, estresse, susto e angústia.

    Neste rol de sentimentos positivos e negativos para com a docência percebeu-se que existiram vinte e oito (28) caracterizados em cada caracterização, o que confirma o destacado anteriormente, isto é, de que os sentimentos expressos pelos acadêmicos durante o ECS oscilaram entre os positivos e os negativos. Neste sentido, citou-se Krüger et al. (2008) que destacam que o ECS é um momento dentro da formação inicial em que os estagiários vivenciam ou experimentam diferentes situações, as quais podem se caracterizar ora conflituosas, ora prazerosas em função da aprendizagem docente e da prática pedagógica educativa.

    Entretanto, pode-se ainda destacar que foi maior a quantidade de citações de sentimentos caracterizados como positivos (sessenta e oito) do que a quantidade de citações de sentimentos caracterizados como negativos (cinqüenta e seis).

    Assim, no direcionamento da análise destas informações, para corroborar com as mesmas, citou-se Krug (2010a) que destaca que os acadêmicos em situação de estágio quando obtêm insucesso pedagógico em sua docência, conseqüentemente passam a ter um sentimento de frustração com o que estão fazendo, o que acarreta uma menor motivação para o aprender a ser professor. Já Krug (2010b) afirma que quando os acadêmicos em situação de estágio obtêm bons resultados em suas aulas, estes manifestam um sentimento de satisfação para com a sua atuação docente.

Os sentimentos mais fortes expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM em situação de Estágio Curricular Supervisionado

    Identificou-se um rol de vinte e um (21) sentimentos classificados como ‘mais fortes’ expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM em situação de Estágio Curricular Supervisionado. Foram eles os seguintes: ‘alegria’ (sete citações); ‘frustração’ (três citações); ‘prazer’, ‘felicidade’ e ‘motivação’ (duas citações cada um); ‘carinho’, ‘encantamento’, ‘desânimo’, ‘insegurança’, ‘alívio’, ‘reconhecimento’, ‘contentamento’, ‘raiva’, ‘respeito’, ‘desrespeito’, ‘tristeza’, ‘dificuldade’, ‘indecisão’, ‘esperança’, ‘ansiedade’ e ‘responsabilidade’ (uma citação cada um).

    O que mais chamou à atenção neste rol foi o aparecimento da ‘alegria’ (sete citações) e da ‘frustração’ (três citações) como os sentimentos mais fortes expressos pelos acadêmicos durante o Estágio Curricular Supervisionado da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM.

    De acordo com Luft (2000) alegria significa “um contentamento, uma satisfação” (p.23) e, frustração significa “desiludir-se, decepcionar-se” (p.308). Já Mattos (1994), destaca que as frustrações ocupacionais são causas importantes no declínio da motivação, ocasionando conseqüências negativas para o desempenho da função do professor, ou nesse caso do futuro professor.

    Ainda no rol de sentimentos mais fortes expressos pelos acadêmicos durante o ECS constatou-se um certo antagonismo de sentimentos, entre sentimentos classificados como positivos e sentimentos classificados como negativos. Este fato vai ao encontro do destacado por Barreto (2007) que destaca que se levarmos em conta que o prazer ou o desprazer podem transpassar cada aula que ministramos, isto nos leva a concordar que nestes encontros (aulas) haverá lugar para a emoção, troca de calor humano e empatia. Salienta que o oficio docente está mesclado dos antagonismos inerentes à condição humana: prazer, dor, alegria e tristeza; antagonismos que convivem juntos, dialogam no ato de ensinar e na arte de conviver. É presença constante na vida do professor (ou futuro professor).

Considerações finais

    Pela análise das informações obtidas concluiu-se que foi possível identificar vários (cinqüenta e seis) sentimentos expressos pelos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM em situação de Estágio Curricular Supervisionado e que estes oscilaram entre sentimentos positivos e negativos para com a docência durante o estágio. Esta conclusão está em concordância com o estudo de Krug (2010b) que ao estudar os percursos de transformações dos acadêmicos em situação de ECS constatou que os sentimentos “negativos” para com a docência tais como, medo, receio, pânico, impotência e insegurança são característicos do momento inicial do estágio, denominado de fase de sobrevivência, que é caracterizada pela insegurança provocada pelo choque com a realidade escolar. Também constatou que os sentimentos “positivos” para com a docência tais como, confiança, segurança e satisfação, são característicos do momento final do estágio, denominado de fase de descoberta, que é caracterizada pelo processo de aprender a ser professor e o surgimento do entusiasmo com a futura profissão docente.

    A partir desta conclusão inferiu-se que, diante das pressões existentes na organização e execução do trabalho docente, os acadêmicos-estagiários expressaram um conjunto de sentimentos que mostraram antagonismos. Em uns momentos expressaram sentimentos negativos que envolveram a angústia, a raiva, o desgosto, a desesperança, a desmotivação, o cansaço, o estresse, entre outros. Este quadro se configura em um desgaste mental, proveniente da exigência da atividade de ensino.

    Entretanto, apesar da identificação de um conjunto de sentimentos negativos expressos pelos acadêmicos-estagiários, que configuram um quadro de sofrimento que traz constrangimentos e dissabores para os alunos-professores, não pode-se associar este sofrimento apenas para o campo da patologia, do adoecimento. Segundo Dejours e Abdoucheli (apud MARIANO; MUNIZ, 2006) o sofrimento pode ser processado em ações suscetíveis de mudanças e transformações (e não de sua eliminação), pois quando o sofrimento pode ser transformado em criatividade, ele traz uma contribuição que beneficia a identidade. O trabalho então funciona como um mediador para a saúde.

    Assim, os professores, bem como no caso deste estudo os acadêmicos-estagiários, podem, conforme Mariano e Muniz (2006), desenvolver estratégias para as suas atividades no trabalho, que nada mais serão do que formas para transformar o sofrimento, canalizando-o para uma vivência de prazer no trabalho. Por isso é que se percebe que alguns professores, mesmo trabalhando em condições adversas, expressam o desejo de um comprometimento profissional, em exercer suas atividades guiadas pelo interesse e prazer, o que lhes permite dar um maior sentido e identificação com sua prática educativa.

    Segundo Neves (apud MARIANO; MUNIZ, 2006) a possibilidade dos professores gerirem sua atividade parece garantir efetivas formas de engajamento e, ao mesmo tempo assegurar a realização de um trabalho de qualidade, proporcionando-lhes o êxito/sucesso profissional e o aumento da auto-estima.

    Neste sentido, Mariano e Muniz (2006) destacam que a maioria dos professores expressa, de forma muito evidente, que o prazer em sua atividade é vivenciado quando eles obtém o reconhecimento do aluno pelo seu trabalho. Esse reconhecimento se constitui uma fonte inesgotável de prazer, pois o sentido do que os professores atribuem ao seu trabalho está diretamente relacionado ao julgamento da clientela. Parece-nos que isto pode também ser inferido para os acadêmicos em situação de estágio.

    De acordo com Dejours (apud MARIANO; MUNIZ, 2006) o reconhecimento dos alunos apresenta-se de forma tão significativa, que auxilia a amenizar as vivências de sofrimento e os constrangimentos presentes na situação de trabalho, mesmo porque o reconhecimento suscita a elaboração de julgamentos frente ao trabalho, e não em relação aos sujeitos. O reconhecimento é uma forma específica de retribuição psicológica frente à identidade no mundo do trabalho. No campo das relações mediadas pelo trabalho, o reconhecimento é a forma eleita de gratificação das expectativas do sujeito, no que se refere à realização de si.

    Ainda segundo Mariano e Muniz (2006) a maioria dos professores expressa a satisfação em poder realizar em aula a atividade planejada, ou seja, conseguir atingir o objetivo proposto para aquela aula, mesmo quando isto implique um maior esforço, mas o desejo em ver o trabalho realizado é mais compensador.

    Estes autores destacam que a maior parte dos professores informa que a vivência do prazer em seu trabalho está associado ao sentimento de utilidade, em poder contribuir para o crescimento e desenvolvimento dos alunos. Este sentimento de utilidade é expresso de forma variada entre os professores, alguns associam ao fato de incentivarem os alunos a se interessarem pelos estudos e proporcionar aos mesmos uma oportunidade de um futuro melhor.

    Para finalizar, destacou-se a colocação de Mariano e Muniz (2006) de que o trabalho docente e a relação do professor com os alunos é ambígua, pois da mesma forma que pode identificada como fonte de sofrimento, a mesma também é identificada como fonte de prazer. E isto parece que ocorreu nesta investigação com os acadêmicos da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM em situação de Estágio Curricular Supervisionado.

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