Consideraciones sobre juegos predeportivos de béisbol para la enseñanza técnico-táctica en la iniciación
	*Autor. Licenciado en Cultura Física y Deportes. Máster en Actividad Física en la comunidad, Especialista para el alto rendimiento en Béisbol Profesor instructor del departamento de Cultura Física Terapéutica Facultad de cultura Física, Camagüey, alumno del doctorado curricular colaborativo del Centro de Estudio Rafael Fortún Chacón Facultad Camagüey **Tutores	MSc. Edilberto Serrano Sánchez* Dr.C. Antonio Sáez Palmero** Dr. C. Ricardo Carmona Hernández** walfrido.dg@radioguaimaro.icrt.cu (Cuba)
	Resumen           En este artículo se hacen consideraciones teóricas sobre la iniciación deportiva en el béisbol, fundamentada desde una perspectiva lúdica, estableciéndose una interrelación dialéctica entre lo lúdico-instructivo- educativo-desarrollador que facilita la participación activa de los niños a través de juegos predeportivos. En la investigación se realizó una recopilación de información de autores de prestigio internacional que le da un carácter científico metodológico a la propuesta presentada, las cuales se critican y se asumen posiciones sobre las nuevas tendencias en pos de adecuarlas a las características concretas del deporte en cuestión.           Palabras clave: Juegos Predeportivos. Iniciación deportiva.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 172, Septiembre de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    El desarrollo deportivo de un país o estado comienza desde edades tempranas, mediante programas de masificación deportiva adecuados a las edades, sexos de los niños y a las necesidades y posibilidades motrices de cada etapa de desarrollo.

    De aquí se desprende la gran responsabilidad de las escuelas comunitarias deportivas, ya que en ellas es donde descansa la responsabilidad para el cumplimiento de esta tarea, vital para el sostenimiento del deporte en el país, porque es en este entorno donde los niños comienzan a mostrar sus aptitudes deportivas y los profesores comunitarios realizan las primeras observaciones que darán lugar a la selección de los futuros talentos emanados de los grupos masivos que se atienden en las distintas comunidades.

    La trayectoria o desarrollo deportivo de la gran masa de niños y jóvenes con los cuales trabajamos a diario, tiene que enfrentar innumerables y controvertidos problemas científico pedagógicos y teórico metodológicos, sobre todo en aquellos deportes de iniciación temprana, así como permitir una correcta detección, selección y orientación de los talentos deportivos. En tal sentido con este trabajo pretendemos modestamente contribuir a solventar parte de esta problemática, ya que se pretende entre otros aspectos pertrechar a los profesores comunitarios de Béisbol de las herramientas metodológicas y prácticas en materia de juegos predeportivos para la iniciación del béisbol.

Desarrollo

    Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latín: "iocum" y "ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica. J. Bandet, (1975)

    Los juego predeportivos pertenecen a los tipo de juego con reglas más complejas, mayor duración y que implica el dominio de un mayor número de habilidades que los juegos simples. (García-Fojeda, 1987)

    Los juegos predeportivos como paso previo al deporte se pueden clasificar en función del tipo de habilidades que desarrollen. García-Fojeda (1987) citado por Pérez La Vega Buqués (2004) distingue principalmente dos tipos:

1. Juegos predeportivos Genéricos: Serán aquellos que van a desarrollar habilidades comunes a varios deportes como pueden ser por ejemplo los lanzamientos y recepciones.

2. Juegos predeportivos Específicos: Serán aquellos que van a desarrollar alguna de las habilidades específicas de un deporte en concreto como pueden ser por ejemplo un juego de 2x2 sin demasiadas reglas y con 2 bases a 2 out para mejorar algunas de las habilidades del béisbol.

    Esta última es asumida por el autor para su trabajo, al adecuarse a los objetivos para lo cual está dirigido, así como a que trata un solo deporte en este caso el béisbol, los juegos predeportivos son fundamentados desde perspectivas distintas.

Juegos predeportivos desde una perspectiva filosófica

    Para iniciar la reflexión en torno a los juegos pre deportivo es imprescindible partir como premisa básica del estudio del hombre como ser genérico, activo, social, creador de su historia, pues son las condiciones materiales de vida las que determinan las condiciones espirituales, aunque estas ejercen una influencia activa, la relación del hombre y su mundo se concretan en la relación sujeto-objeto siendo la base de ella, la actividad y dentro de esta la práctica juega el papel esencial.

    La especificidad del saber filosófico está en el hombre y su relación con el mundo que le rodea; este es uno de los llamados problemas eternos en la Filosofía. En el Marxismo la concepción sistémica del hombre tiene como núcleo central el aspecto conceptual del mundo del hombre a partir de su enfoque dialéctico materialista.

    Las ciencias sociales al remitirse a los trabajos de Marx destacan tres ideas filosóficas que tuvieron una importancia significativa en la elaboración de los principios fundamentales de la investigación y la comprensión de la conciencia humana. (Obras completas, 1976)

1. La esencia de la conciencia radica en que la relación con el medio externo aparece en la conciencia del hombre por medio de su reflejo ideal.

   • Este reflejo ideal se ubica entre la situación existente y la acción mediante la cual se realiza la transformación de la situación, o en forma más amplia, la transformación del mundo circundante.

2. La actividad humana (tanto práctica como teórica) juega un papel determinante en la formación de la psiquis humana. Como resultado de lo anterior, el mundo material creado por la actividad humana condiciona todo el desarrollo de la psiquis humana.

   • En el trabajo, la actividad del sujeto y su objeto, o sea el producto del trabajo, se compenetran recíprocamente el uno con el otro. Carlos Marx escribió en El Capital (p. 189) que “al transformar la naturaleza exterior, el hombre transforma su propia naturaleza” de aquí se extrae una conclusión de un gran significado consistente en que las fuerzas esencialmente humanas del hombre, sus sentimientos, aspiraciones y pensamientos, están condicionados por los productos de la actividad humana.

3. La actividad del hombre y por consiguiente su psiquis tienen un carácter social .La actividad deportiva es producto de la historia. “los sentimientos del hombre social son deferentes de aquellos del hombre no social”. (Dialéctica de la naturaleza, Obras, Tomo 20, pág. 545)

   • El carácter social es propio de todo movimiento: así como la sociedad crea al hombre como tal, así mismo él crea la sociedad. La actividad y el goce de sus frutos, tanto por su contenido como por el modo de existir, tiene carácter social.

    De aquí la importancia de los juegos predeportivos para la iniciación como elemento esencial en el desarrollo del niño y que adquiere un valor importante en niños de edad escolar, por ser característico los juegos con la presencia de reglas, que regulan el accionar de estos y a la vez es donde él experimenta sus sensaciones y adquiere una visión del medio que favorece la adquisición de nuevos conocimientos, que van a desarrollar en este caso su talento deportivo.

Los juegos predeportivos desde un enfoque pedagógico

    Toda la actividad deportiva constituye un proceso pedagógico donde se pone de manifiesto lo instructivo y lo educativo, encaminado a la formación del hombre nuevo lo cual constituye el fin de la pedagogía socialista en primera instancia y al desarrollo de las cualidades deportivas con el propósito de fomentar el bienestar en sus practicantes y a la obtención de resultados deportivos relevantes, esto implica que cada actividad que en este sentido se desarrolle debe cumplir con los principios de la didáctica pedagógicas y todos sus adelantos en aras de dar cumplimiento a las directrices establecidas para el deporte en materia de iniciación deportiva, emanadas de la más alta instancia.

    El proceso docente educativo “es aquel que de modo consciente se desarrolla a través de las relaciones de carácter social que se establecen entre estudiantes y profesores con el propósito de educar, instruir y desarrollar a los primeros, dando respuesta a las demandas de la sociedad, para lo cual se sistematiza y recrea la cultura acumulada por la sociedad de forma planificada y organizada” (Álvarez, 1998).

    De esta definición indudablemente abarcadora se infiere el carácter social del proceso examinado y cuya realización se sustenta en el amplio sistema de interacciones y relaciones que se establecen entre los sujetos implicados en el mismo, sujetos que no son sólo simples participantes del proceso, sino que devienen en artífices y protagonistas del mismo.

Las tendencias actuales sobre el uso pedagógico del juego se concretan en

• El juego como actividad ignorada: En la bibliografía Teoría y Práctica del Juego-Expresión Corporal del Dr. Pere Lavega Burgués se puede leer los criterios de importantes intelectuales, relegando al juego la función de recreo. La sesión de educación física y los deportes suponen una labor compensadora, catártica para el alumno o sea que constituye una actividad secundaria que viene a cubrir el tiempo de recreo del niño, lo que deja claro el nombre de esta tendencia, puesto a que ignora la importancia del juego en la formación y desarrollo de la personalidad del niño o niña.

• El juego infantil, simbólico como centro de interés: Fundamentan su visión sobre el juego, en los trabajos de Chateau, Wallon, Freud, Winnicott, Piaget, ocupándose principalmente por el juego ficticio, que aparece en las primeras edades.

• Enseñar jugando: Influenciada por la escuela activa, le otorgan al juego un papel pedagógico privilegiado. Se intentan utilizar las distintas manifestaciones lúdicas en las que puede presentarse el juego (juegos de oposición, de colaboración, de colaboración y oposición, juegos alternativos, juegos expresivos, nuevos juegos, juegos populares tradicionales), tratando de hacer partícipe al alumno de un aprendizaje placentero.

• El juego predeportivo: El deporte es el verdadero centro de interés pedagógico, es considerado como una de las principales actividades físicas de las que dispone el profesor de educación física y los deportes. Casi es considerado como un fin, y todos los elementos que se utilicen incluyendo al juego, prepararan al alumno para esa actividad mayor denominada deporte. Los juegos son denominados pre deportivo pues constituyen un vehículo para acceder al deporte.

• La ludo motricidad: Esta postura ideológica, deriva también de la escuela nueva, busca la esencia y originalidad del juego motor. Su máximo representante es Parlebas, quien defiende que la rehabilitación del juego debe ir pareja a la búsqueda de la especificidad de la Educación Física. Este autor gran defensor de los juegos tradicionales fundamenta su obra en la praxeología motriz (ciencia de la acción motriz) y construye siete modelos operativos denominados universales (red de comunicación motriz, red de cambio de roles ,red de cambio de subroles , red de interacción de marca, sistema de puntuación o tanteo, código gestémico y código praxémico), para el estudio de la lógica interna de estas prácticas, demostrando que existen juegos tradicionales con una estructura interna tanto o más compleja que los propios deportes, de ahí que sean verdaderas herramientas pedagógicas a considerar.

    En este recorrido por las distintas corrientes pedagógicas se exhiben diversos criterios y además se aprecia una evolución consecutiva en lo relacionado con la actividad del juego como herramienta pedagógica, de las cuales asumimos en la investigación por su amplia fundamentación actualidad y vigencia de los criterios de la corriente activa, la cual aunque no se refiere específicamente a los juegos predeportivos pero si entra a jugar un papel preponderante en pos de darle al juego un alto valor pedagógico, aspecto este que se ve profundamente planteado por la corriente o tendencia actuales, las cuales brindan un enfoque del juego desde distintos aspectos del saber y la pedagogía.

    Por otra parte y dentro de las tendencias actuales, asumimos totalmente para la investigación la tendencia que explica la importancia y el papel de los juegos predeportivos como instrumento pedagógico para la iniciación deportiva, la cual ubica a los juego predeportivos en el centro del proceso como se expresa anteriormente, por lo que toma un alto grado de vigencia en el trabajo lo cual nos permite fundamentar los motivos y el significado de la investigación en cuestión.

    El profesor deberá dominar los efectos metódico-pedagógicos, y entender que los juegos son manifestación de la vida del niño. Esta realidad deberá condicionar el tipo de trabajo a desarrollar con niños, comprender su condición de animador rechazando los métodos tradicionales de entrenamiento y marcarse el objetivo básico que los niños se diviertan y se ilusionen por el deporte.

    El profesor, debería ser un educador capaz de saber presentar los juegos más atractivos y enriquecedores para las características y necesidades de sus alumnos. Ello no significa que tenga que tener memorizados muchísimos juegos, sino que debería de conocer perfectamente a sus alumnos, y una vez determinado el nivel de evolución ludo motriz de los mismos, tendría que dirigirse a escoger los que más se acomodasen a su contexto educativo. Aunque todos los niños juegan, no siempre participan de las mismas actividades lúdicas, pues a medida que crecen y se desarrollan, también se transforma sus juegos.

Iniciación deportiva

    Si consultamos el diccionario, iniciación significa comenzar a realizar algo, y deportiva perteneciente o relativo al deporte, por lo que la iniciación deportiva según el diccionario: "comenzar a trabajar los aspectos relativos o relacionados con el deporte”. Hace ya algunos años, Jolibois (1975) citado por Antón (1990), realiza una de las primeras definiciones de iniciación deportiva. “el aprendizaje de las rutinas indispensables para la práctica de cada deporte”, y añade que la edad escolar va a representar un buen periodo de aprendizaje que no se debe perder

    A pesar de la valgamas de criterios y postulados de los diferentes autores como Ortega (1991), Zapata (1989), Delgado (1994), Blázquez (1999) entre otros; existe una coincidencia evidente y es que todos refieren que la iniciación deportiva se debe producir antes de la llegada de la pubertad. Por ejemplo, para Antón (1990:) "es necesario asegurar una serie de gestos armónicos y equilibrados junto a la comprensión de los conceptos del juego, definitorios o representativos de la estructura del mismo a estas edades, para poder abordar con tranquilidad, en su momento, la crisis de la pubertad”.

    Para el artículo se asume el concepto siguiente: "es el proceso de enseñanza-aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición de la capacidad de ejecución práctica y de conocimientos de un deporte”. El conocimiento de un deporte en esta etapa abarca desde que el individuo toma contacto con el deporte hasta que es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional. (Hernández, 1994)

Aporte de los juegos predeportivos a la iniciación deportiva

    Las reglas de juego conforman los problemas de índole motriz que deben superarse en el transcurso del juego, caracterizada por la gran cantidad de decisiones y juicios que los participantes deben tomar en el desarrollo del juego.

    El aprendizaje técnico se realiza por medio de la acción repetitiva de habilidades especifico-técnicas. Las habilidades técnicas globales se ubican dentro del contexto del juego, realizado de acuerdo a las demandas de cada situación y construido a partir de un conjunto amplio de experiencias motrices.

    En la enseñanza deportiva cuando se trabaja con niños no se debe olvidar que están en pleno desarrollo de todas sus capacidades y por tanto hay que respetar todo el proceso evolutivo en que están inmersos. Cada etapa de crecimiento necesita un trabajo planificado y sin precipitación que le ayude a completar estas capacidades.

    La iniciación en edades tempranas debe ser enfocada hacia un trabajo motivador y lúdico a la vez, por lo cual el juego va a ser el mejor instrumento para llevar a cabo esta tarea. La motivación y el gusto por el deporte son premisas básicas que hay que respetar y fomentar en estas edades.

    Para el niño cualquier actividad que se realice con el fin de divertirse es bien recibida; el juego que contribuye al desarrollo integral del niño lo podemos emplear para inducir a la práctica deportiva y de esta forma convertirlo en un método de trabajo indispensable en la iniciación deportiva.

    El objetivo de los juegos predeportivos en la primera etapa de iniciación deportiva debe estar basado en el carácter lúdico del aprendizaje y en la coordinación dinámica general en donde se desarrollen las habilidades fundamentales y el máximo carácter participativo.

    La mayor parte de los juegos deben estar enfocados a la adaptación y familiarización con los elementos que después se integrarán al deporte, en donde no interesa una gran progresión técnica.

    Los juegos no deben resultar aburridos y deben estar enfocados a contenidos ligados a la parte básica de las tareas motrices potenciando la imaginación e intuición de los niños.

    Otro elemento necesario en el aprendizaje de cualquier deporte, es las formas jugadas, que contribuyen a la adquisición de los contenidos básicos de la actividad deportiva que se quiere enseñar y se pueden practicar individual o colectivamente con o sin material.

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