1
. Introdução
Quando se trata de Educação Física na Educação Infantil, são recentes as
publicações que discutem ou trazem algo sistematizado a partir de um olhar
mais crítico e transformador da realidade. Essa perspectiva concebe o aluno
como sujeito no processo de mudança social. Partindo deste princípio é que
pensamos no desenvolvimento deste trabalho, o qual oportunizará o delineamento
de um caminho que nos possibilitará identificar em que base epistemológica vem
se dando as pesquisas sobre Educação Física na Educação Infantil.
Para fazermos essa análise, utilizamos da Pesquisa Epistemológica que se
caracteriza enquanto um estudo crítico que investiga valores implícitos,
cientificidade, construção do objeto, pressupostos ideológicos, abordagens
metodológicas e as formas de interpretar a realidade nas diversas ciências.
Este tipo de estudo nos permite averiguar ainda os tipos de pesquisas
predominantes, sua qualidade e relevância e dos conteúdos abordados.
De tal forma, escolhemos os trabalhos publicados nos anais do Congresso
Brasileiro de Ciências do Esporte (CONBRACE) por entendermos ser este um evento
de suma importância dentro do cenário científico da Educação Física
Brasileira. Trata-se de um evento realizado pelo Colégio Brasileiro de
Ciências do Esporte (CBCE), uma entidade científica criada em 1978 que
congrega pesquisadores ligados à área de Educação Física/Ciências do
Esporte. Deste modo objetivamos, fundamentalmente, com tal estudo, investigar as
bases epistemológicas que sustentam as pesquisas em educação física e
educação infantil publicadas em 2007, 2009 e 2010 no referido evento
científico.
2.
Aspectos metodológicos
2.1.
Tipos de pesquisa
Nosso estudo parte de uma pesquisa epistemológica, pois segundo Gamboa (2007),
esta abordagem poderá esclarecer as relações entre técnicas, métodos,
paradigmas científicos, pressupostos gnosiológicos e ontológicos, todos eles
presentes, mais ou menos explícitos, em qualquer pesquisa científica.
Um estudo epistemológico caracteriza-se enquanto um estudo crítico dos valores
implícitos nas diversas ciências, questionando a sua cientificidade e a
construção do objeto de estudo, pressupostos ideológicos, superficialidade
teórica, além de investigar, criticamente, as abordagens metodológicas
clássicas e modernas, em seus modos divergentes de interpretar a realidade.
(VIEIRA, 2008).
2.2.
Método científico
Nossa pesquisa constitui-se a partir da matriz do Materialismo Histórico e
Dialético, pois, entendemos que essa é a abordagem que melhor nos auxilia na
compreensão da realidade e que nos aponta para outro projeto de mundo e de
homem, na busca pela superação das contradições “entranhadas” em nossa
sociedade (VIEIRA, 2008).
2.3.
Fontes e instrumento de coleta de dados
Nossas fontes se constituíram nos resumos dos trabalhos que constam nos anais
do CONBRACE de 2007, 2009 e 2010. Optamos por dar esse recorte temporal devido
à revista do CBCE, publicada em 2005, ter dedicado sua edição a temática “Infância
e Educação Física”, com isso buscamos os trabalhos publicados por dentro
dos congressos que vieram após o ano de publicação desta revista, com o
intuito de mostrar para onde esses estudos veem apontando epistemologicamente.
2.4.
Métodos de análise
Para analisarmos os dados obtidos no processo de coleta, lançamos mão como
citado anteriormente da Análise de Conteúdo que se configura como uma
técnica que nos ajudará na compreensão dos processos comunicativos, como
também dos elementos contraditórios para a construção da crítica sobre os
fenômenos. De acordo com Triviños (1987, p. 161) são três as etapas básicas
no processo de uso da análise de conteúdo: a pré-análise, a descrição
analítica e a interpretação inferencial.
A pré-análise consistiu na organização do material de pesquisa que
foi separado em dois grupos bibliográficos. 1. Bibliografia específica sobre:
história da infância, educação infantil e Educação Física no Brasil. 2.
Anais dos CONBRACEs que no período de 2007, 2009 e 2010 publicaram artigos
acerca da problemática da Educação Física voltada Educação Infantil.
A descrição analítica, a segunda fase do método de análise de
conteúdo, começa já na pré-análise, mas nesse momento específico, o
material é submetido a um estudo aprofundado tendo como parâmetro a questão
norteadora e o referencial teórico-metodológico adotado. Nesta etapa,
procedimentos como a categorização são instâncias básicas. Estabelecemos
algumas categorias de análise em resposta à seguinte questão norteadora: Qual
têm sido as bases epistemológicas das produções de educação física em
educação infantil nos CONBRACE de 2007, 2009 e 2010?
Neste sentido, optamos por três categorias: 1. Método: onde analisamos os
procedimentos utilizados e a concepção de ciência encontrada nestas
produções; 2.Concepção de Infância: aonde relacionamos a visão de
infância ligada aos processos educativos concretizados ate hoje dentro da
educação infantil; e, 3. Concepção de Educação Física: a qual foi
analisada a partir da concepção de educação e mundo ali defendida. Tais
categorias se embasam nos elementos da dialética entre eles, totalidade
(todo-partes), abstrato-concreto, fenômeno-essência, análise-síntese. Sendo
assim, é importante ressaltar que esses elementos assumem um papel central em
nosso trabalho, na medida em que colaboram, diretamente, na análise e
apreensão dos dados da realidade, na busca por um entendimento mais totalizante
da ação humana em suas construções.
Em função da delimitação da problemática, realizamos o levantamento e
seleção de resumos dos textos que tratam a temática infância, para o
processo de análise de conteúdo. Foram contabilizados 43 artigos distribuídos
nos diferentes GTTs (Grupo de Trabalhos Temáticos) que compõem o Congresso.
Tais trabalhos foram objeto de uma análise mais aprofundada que corresponde à
terceira fase da análise de conteúdo. Essa fase, interpretação
inferencial, tem como suporte o material de pesquisa já organizado e
sustenta-se nos processos reflexivos e intuitivos do pesquisador que avança
para o estabelecimento de relações entre a problemática pesquisada e a
realidade educacional e social ampla. Em nosso estudo, a interpretação
inferencial recaiu, sobre o campo epistemológico, a priori, onde se
inserem os textos analisados explicitando a abordagem teórica dos autores e
onde destacamos as concepções de infância e de educação física.
Para a sistematização da análise dos textos usamos a referência adotada por
GAMBOA (1998) que discute os dados a partir de uma análise paradigmática, onde
foi realizada uma adaptação no instrumento de registro da análise para
direcionar nossa discussão. Os 43 (quarenta e três) resumos foram, então,
categorizados em distintos níveis que podem ser assim explicitados: 1 - Nível
metodológico - inserção dos textos, por aproximação, nas abordagens
Empírico-Analítica, Fenomenológico-Hermeneutica e Crítico-Dialética; 2 - Nível
técnico- tipos de pesquisa, instrumentos de coleta de dados, procedimentos
de análise de dados; e 3 - Nível epistemológico- evidenciamos, de
forma mais explícita, as concepções de infância e de educação física.
3.
Primeiras aproximações com o objeto
3.1.
Infância e Educação Infantil
Partindo de uma análise da história percebemos que a concepção de Educação
Infantil passou por momentos marcantes, onde conseguimos identificar
três percepções político-filosóficas distintas, sendo elas: a
assistencialista, a compensatória e do cuidar e educar.
Diversos foram os olhares sobre a infância brasileira no decorrer da
história, estando estes diretamente ligados ao grupo hegemônico que impunha
seus interesses e a classe social a qual essa criança pertencia, podendo assim
ser trabalhadora, liberta, escrava, ou ser entregue a pessoas ou instituições
que se responsabilizavam pela sua educação.
No período de colonização, a criança era vista como papel em branco (COSTA,
2007). Do período colonial até a década de 1930 onde se manteve presente a
concepção higienista, encontrávamos problemas que até hoje assolam a
infância como as altas taxas de mortalidade e desnutrição. A visão
assistencialista da educação para as crianças vem nesse período, sendo
espaços vistos apenas como locais onde ficavam os filhos das mães
trabalhadoras (OLIVEIRA, 2005).
Já a partir da década de 1960 a educação infantil avança
em relação à visão da escola como apenas
um espaço de assistência, mesmo ainda guardando ranços desse período, é
difundido a concepção da educação compensatória, pois se começa a
intensificar nesse momento pós-revolução industrial a propagação dos ideais
e valores capitalistas e com isso o surgimento dos “Jardins de Infância”
direcionados aos filhos da classe burguesa que agora estava cada vez mais em
ascensão. Esse arcabouço ideológico traz consigo um ideal de criança
ingênua, concomitantemente, aparece as “Creches” para as crianças filhas
da classe trabalhadora que eram entendidas como indivíduos carentes de condutas
e valores sociais (COSTA, 2007).
Com a redemocratização na década de 1980 muda-se legalmente a concepção de
período infantil, mudança que teve influência direta das manifestações e
das lutas dos movimentos sociais combatentes da desigualdade que atualmente
ainda persiste na nossa sociedade. Foi garantido à criança, direitos outrora
negados, sendo ela agora vista como sujeito. Esses ganhos apareceram no
reconhecimento da educação como um direito da criança, onde a inserção da
educação infantil na educação básica corroborou para que esse segmento
educacional fosse reconhecido e garantido em lei como responsabilidade e dever
do Estado. Essa criança passa a ser vista agora como sujeito, em vez de objeto
a ser disputado por diferentes grupos sociais. Isto apontou novas possibilidades
para a construção social da infância e do atendimento escolar (COSTA, 2007).
Hoje tem se expandindo cada vez mais o reconhecimento da educação infantil
como espaço do “Cuidar e do Educar”, onde, além do zelo e o carinho lhe é
dado também o direito à educação, sendo entendido esse período como tempo
de aprendizagem e formação humana.
3.2.
Educação Física na Educação Infantil
Olhando para história podemos perceber que a Educação Física dentro da
educação infantil, foi primeiramente utilizada como auxiliar no processo
disciplinar e higienista da escola, além de reforçar o ensino de hábitos “saudáveis”
que contribuíam para a construção de um homem forte.
Logo em seguida vemos a Educação Física se justificando pelo viés da
psicomotricidade o que já foi um avanço considerável, tendo em vista que a
partir daí não caberia mais enxergar a criança somente como um ser
biológico. No entanto, dentro desta perspectiva a Educação Física perde o
sentido em si mesma e passa a servir de disciplina auxiliadora para os demais
conteúdos oferecidos dentro da escola (OLIVEIRA, 2005).
Segundo Costa (2007), é na lógica da educação infantil como sendo o lugar de
cuidar e educar e com base nas abordagens críticas, que a Educação Física
vem tentando se legitimar enquanto componente curricular, possibilitando às
crianças reflexões e vivências a cerca dos elementos da cultura corporal. A
autora afirma que este debate sobre a Educação Física na educação de 0
(zero) a 6 (seis) anos, a partir dessa outra perspectiva, ganha maior
intensidade com a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN) de 1996, e a legalização da Educação Infantil na Educação
Básica, bem como a implantação da Educação Física como componente
curricular obrigatório.
Atualmente, além das questões legais, têm sido levantados
questionamentos sobre a importância de fazermos um resgate do movimento e a
interação que aí se promove para o desenvolvimento infantil e a formação
humana, colocando-se como objetivo geral da Educação Física na educação da
primeira infância a reflexão pedagógica sistematizada e deliberada dos
conhecimentos da cultura corporal. (COSTA, 2007).
3.3.
Apresentação e discussão dos dados
O caráter de provisoriedade do conhecimento não comporta a elaboração de
conclusões definitivas acerca da produção teórica veiculada no CBCE sobre a
educação infantil, porém, impõe àquele que realiza o trabalho
investigativo, o delineamento de sínteses que venham a contribuir para
reelaboração, no campo das ideias, dos dados da realidade. Desse modo, é
possível alinhar alguns elementos que podem servir como balizadores da
reflexão, discussão e intervenção da Educação Física no contexto da
educação infantil. Para esta análise partimos das categorias: Método,
Concepção de infância e Concepção de Educação Física tendo como
pressupostos de interpretação os níveis construídos e definidos por GAMBOA
(2007).
Devido a poucas informações nos resumos em muitos momentos recorremos ao texto
como um todo para assim melhor entendermos as categorias aqui analisadas. Os
textos que foram caracterizados como pertencentes à abordagem
Empírico-Analítica compreendem 10% dos trabalhos analisados. Esses textos
apresentam traços comuns quanto às concepções e representações de
educação da criança que aqui é vista como “o homem digno do amanha”,
demonstrado de forma clara no trecho “[...] à educação das crianças, em
idade escolar ou não, partem sempre do princípio de que a criança é um
futuro adulto produtivo”. A infância aparece nestes trabalhos
como a etapa na qual deve ocorrer o desenvolvimento das habilidades motoras e
aprendizado das noções de higiene. Sendo considerado este período como um
lugar de preparação do homem “moderno”, “saudável” e “forte”.
Nesta perspectiva apresentada, a maior contribuição da EF para as crianças de
0 (zero) a 6 (seis) seria a disciplina, o respeito às regras, as condutas
sociais e o reforço às noções de higiene como denota-se no texto que a
seguir:“Tem como foco as temáticas saúde e higiene e busca compreender como
a Educação Física ganhou forma e importância no âmbito da escola, sendo
entendida como elemento fundamental na materialização de uma educação capaz
de contemplar o corpo e o espírito, na direção de uma nação que se tornasse
mais forte, saudável e civilizada, de acordo com um projeto de modernidade.”
Outro momento em que o autor deixa claro esta perspectiva da educação física
ainda voltada ao período Higienista é: “A pesquisa se constrói,
também, a partir das temáticas saúde e higiene, por acreditarmos serem um dos
os principais fins de uma educação biopsicossocial”
Os textos categorizados dentro da abordagem Fenomenológico-Hermeneutica
compreendem um total de 65% das pesquisas analisadas. Muitas já se
auto-intitulam pesquisas que tomam tal abordagem como base epistemológica. “O
texto tem como objetivo refletir o ensino da Educação física no Ensino
Infantil, contribuindo para reflexão de práticas corporais nessa primeira fase
da educação assumindo a fenomenologia como metodologia” afirma um dos
autores.
Apresentam uma nítida influência da teoria crítico-emancipatória na
pesquisa, trazendo a todo o momento uma defesa de que a educação física trata
da cultura do movimento sendo ali o espaço de “se movimentar” como podemos
observar no seguinte trecho: “Este estudo apresenta uma perspectiva
teórica para a Educação Física no Ensino Infantil, a partir do entendimento
do Brincar e Se - Movimentar da criança como forma mais natural de diálogo com
o mundo, por meio da qual ela vive a liberdade e a espontaneidade naturais do
seu ser e existir”. Também declarado quando em outro texto o autor
diz: “A expressão brincar e se - movimentar usada por Kunz (2007) e tema
desta pesquisa, refere-se às atividades com as quais a criança realmente está
envolvida nos primeiros anos de vida.”
Em outras pesquisas a escolha pela crítico-emancipatória já se faz de forma
direta “A base de nossas convicções é a abordagem Crítico-Emancipatória,
na qual o esporte de alto-rendimento é criticado por não atender as demandas
dos sujeitos, mas os colocam a serviço do esporte, do Recorde, ainda que para
tais tenham que sacrificar seus corpos”,sendo também destacado tais
afirmações no trecho de outra pesquisa quando o mesmo afirma:“Em nossa
proposta, a Educação Física é entendida como uma área do conhecimento cujo
objeto de estudo é constituído pelo sentido/significado do movimento que se
expressa pela cultura corporal de movimento”.
A definição de infância apresentada nos textos referentes à abordagem
fenomenológica-hermeneutica é tomada como um ser social-cultural, aliadas a
visão do “ser criança” referenciada na fala de um autor que afirma que “[...]
o olhar sobre a infância passa pelo prisma das múltiplas dimensões humanas
aliada às características e necessidades singulares do “ser criança”.
Esse conceito é reforçado já por outro autor quando cita “[...] tomamos a
infância como categoria social que integra as múltiplas dimensões humanas
aliadas às características do “ser criança”. [...] “As crianças de
zero a seis anos apresentam-se como sujeitos que possuem características e
necessidades que são singulares quando comparadas com outras categorias
etárias”. Entendemos que o “ ser criança” em quase todos os
trabalhos se relaciona a um ser inocente e puro, porém, imperfeito que deve ser
educado.
Já os textos enquadrados na abordagem crítico-dialético respondem a 25% dos
trabalhos analisados. Tendo em comum a perspectiva histórica adotando como
ponto de partida e a concepção da infância como período em que as crianças
são reconhecidas como indivíduos que precisam da ajuda e interação com
outros seres humanos para concretizar o seu potencial de desenvolvimento,
exemplificado quando um autor diz: “Isto porque se concebem as crianças como
sujeitos constituídos sócio-historicamente”. A partir dessa afirmação
temos um novo paradigma educacional onde a criança é percebida como indivíduo
inserido em um determinado contexto sócio-histórico-cultural. Nesse sentido,
há um esforço por parte dos autores de contextualizar a construção
histórica da infância e da relação da Educação Física com a Educação
Infantil. “No entanto, lembro que, mesmo na educação da primeira infância,
a Educação Física, historicamente, foi posta com a função de
disciplinamento e opressão”, afirma.
A educação infantil nessa perspectiva é defendida como o espaço do cuidar e
educar sendo observada de forma explicita essa tese em diversos textos como na
citação seguinte: “A organização da educação infantil inclui em
seu currículo tarefas de cuidado, como merenda e higiene, no entanto a sua
proposta pedagógica deve ser elaborada tendo como foco central no trabalho com
as crianças, com a ludicidade, e o prazer de conhecer e aprender”.
A Educação Física dentro dos textos que tomaram como base a concepção
crítico- dialética aparece como um componente curricular. “Assim, entendo
que a escola, e a Educação Física enquanto componente curricular [...]”.
Tal citação sinaliza a ampliação do papel da EF no contexto escolar que
passa a ser entendida como componente curricular tendo os elementos da cultura
corporal como conhecimento a ser desenvolvido na formação educacional.
Partindo desse ponto de acordo com os autores, “A Educação Física no
interior da escola se configura como um componente curricular que trata
pedagogicamente a cultura corporal. Estes saberes devem permitir o
desenvolvimento da criança numa concepção ampliada, para que a criança tenha
a possibilidade da descoberta, do conhecimento, da vivência, da expressão e da
linguagem”
Em 20% do material analisado as concepções e representações de infância,
concepção de Educação Física e o Método de pesquisa não aparecem de forma
explícita, mostram assim a ausência de elementos que deveriam já ser
garantidos desde o resumo dos artigos.
No que diz respeito ao tipo de pesquisas encontradas se dividiam em sua maioria
entre Pesquisas Etnográficas, Pesquisa Participante, aparecendo com menor
intensidade a Pesquisa-Ação e a Pesquisa de Campo.
Portanto, percebemos que os instrumentos metodológicos utilizados pelos artigos
analisados, têm por base uma matriz fenomenológica, segundo a classificação
de GAMBOA (1998). Nesse sentido, há uma carência de estudos que se apropriam
de instrumentos que dêem conta de analisar a realidade a partir de uma
abordagem crítico-dialético.
4.
Considerações provisórias
Tivemos como objetivo analisar em que base epistemológica vem se dando às
pesquisas sobre Educação Física na Educação Infantil, compreendendo as
limitações conclusivas de nosso trabalho, consideramos que de modo geral, no
que tange ao método encontramos pesquisas nos três níveis de classificações
levantados por GAMBOA (2007), sendo o Empírico-Analítico com o menor
percentual, aproximadamente (10%), em seguida as pesquisas de cunho
Crítico-Dialético (25%) e a Fenomenologia-Hermeneutica com uma maior
incidência em níveis percentuais de trabalhos (65%).
Já no que se refere às concepções de infância é possível perceber
trabalhos que ainda se prendem a uma visão de lugar do “vir –a- ser”,
onde a educação nesse seguimento entra com o papel compensatório e garantidor
especificamente de hábitos como higiene, disciplina e ensinamentos sobre a
qualidade de vida e saúde física. Outros trabalhos também apontam para a
concepção de infância como um momento singular, tendo na escola de educação
infantil espaço de cuidar e educar, onde para além do cuidado e do afeto,
busca-se não perder de vista a educação como instrumento importante no
processo formativo desse ser humano construtor e transformador
sócio-histórico-cultural.
No âmbito da concepção de Educação Física percebemos mesmo que em baixos
níveis percentuais a Educação Física defendida ainda nos moldes do período
Higienista, período este que há muitos anos já foi superado. Ainda no que se
refere à concepção de Educação de Física, a maioria dos trabalhos
encontra-se embasado por abordagens críticas da área. Nesse sentido, dentre as
concepções críticas, a tendência crítico-emancipatória aparece com
predominância entre os artigos analisados.
Dessa forma, percebemos avanço no que diz respeito à concepção de educação
e educação física, pois a maioria dos trabalhos apresenta uma preocupação
em pensar a Educação Física de forma crítica, superando a hegemonia e o
paradigma da aptidão física. Porém, entendemos que a concepção
crítico-emancipatória ainda apresenta limitações no que se refere a uma
proposta de metodologia direcionada para a escola, pois a mesma ainda não se
configura como teoria sistematizada e materializada de forma a atender a
organização do trabalho pedagógico da escola e a construção de um projeto
histórico capaz de transformar a realidade. O que vemos nos livros, são
propostas didáticas com alguns conteúdos da Educação Física, portanto não
temos uma proposta que articule a organização dos conteúdos por série, uma
proposta de avaliação clara e coerente. Contudo, sabemos que esta abordagem
tem percorrido o caminho para uma abordagem propositiva sistematizada.
Outro ponto de limitação na abordagem crítico-emancipatória refere-se à
organização e seleção dos conteúdos de ensino, pois existe uma
predominância pelo conteúdo esporte, podendo reforçar a tão criticada
esportivização da educação física. Por fim, esta tendência encontra-se
limitada pela sua compreensão da realidade, visto que tem por base a
Fenomenologia.
Considerando que a concepção de infância e de educação física tem sido
diretamente influenciada pelo modo de produção econômica que rege nossa
sociedade, advogamos aqui a ideia de que o modo atual em que vivemos a saber o
Capitalismo, onde a criança é concebida como um consumidor em potencial
imergida em um contexto de contradições e desigualdades, miséria e pobreza,
condicionamento e exploração, deva ser superado. Deste modo, faz-se
necessário a incidência de mais trabalhos científicos que tragam à tona à
infância como período construído a partir de contextos sócio-histórico,
compreendendo a criança como um ser produtor e
transformador de cultura acumulada historicamente. Nesse sentido, apontamos a
necessidade de avançarmos em estudos sob a perspectiva da cultura corporal, com
base filosófica no materialismo-histórico-dialético, respaldado dentro da
área da educação física através da abordagem crítico-superadora. Esta
proposta tem como pressuposto superar a lógica do capital e o modo de
produção vigente, compreendendo a educação como um dos meios de
transformação dessa realidade.
Referências
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2007.
-
Anais
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Ivone Garcia. Educação Infantil: o lugar da pedagogia e da educação
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sócio-histórico-dialética. In: Pensar a Prática, v. 5,
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-
COSTA,
Martha Benevides da. Texto televisivo e Educação Infantil: conhecimento
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Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal da Bahia,
Salvador, Bahia, 2007.
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GAMBOA,
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-
GAMBOA,
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Silvio Sánchez Gamboa. – Chapecó: Argos, 2007, p.01-78.
-
OLIVEIRA,
N. R. C. Concepção de infância na educação física brasileira:
primeiras aproximações. In: Revista
Brasileira de Ciências do Esporte, v. 26, n. 3, maio, 2005.
-
TRIVIÑOS,
A N.S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. São Paulo/SP:
Atlas, 1987.
Outros artigos em
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