Introdução
Nos dias atuais é bastante comum os pais matricularem seus filhos em Creches e CEMEIs
– Centros Municipais de Educação Infantil, pois, necessitam sair de
casa para trabalhar, buscando assim, o sustento da família.
A maioria dessas crianças que entram na creche são matriculadas com a idade de
2 anos e permanecem até os 3 anos e 11 meses, a partir de 4 anos os educandos
seguem para a Pré-escola e ficam matriculados até a idade de 5 anos e 11 meses
e a partir de 6 anos a criança entra na escola para cursar o Ensino Fundamental
I/ ou Ensino Fundamental anos iniciais (BRASIL, 1996).
Essas subdivisões supracitadas levam em consideração a idade cronológica do
educando e foram regulamentadas pela LDB 9394/96 que legisla sobre a educação
no Brasil, as divisões da Educação Básica são: Educação Infantil faixa
etária de 2 a 5 anos, Ensino Fundamental anos iniciais que vai do 1º ao 5º
ano, o aluno têm de 6 a 10 anos de idade, Ensino Fundamental anos finais vai do
6º ao 9º ano, aluno de 11 a 14 anos e o Ensino Médio que vai do 1º ao 3º
ano, aluno de 15 a 17 anos (BRASIL, 1996).
Neste contexto, o que muda são os documentos norteadores. Quem subsidia a
educação infantil é o RCNEI – Referencial Curricular Nacional para
Educação Infantil (BRASIL, 1998). O documento que norteia as demais esferas da
educação são os PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais, que vão
fundamentar desde o Ensino Fundamental anos iniciais até o Ensino Médio
(BRASIL, 1997).
Os Eixos Temáticos a serem trabalhados pelo professor de Educação Infantil
são: Natureza e Sociedade, Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Movimento.
Incluir-se-ão Arte e Educação Física (BRASIL, 1998). Entre esses eixos
destaca-se a Educação Física, pois, quando a criança participa das aulas da
disciplina ela recebe estímulos que vão subsidiar o seu desenvolvimento
atitudinal, aspectos cognitivos, motor e afetivo, de inter-relação pessoal,
mais, sobretudo melhora a qualidade de vida e preveni as doenças relacionadas
ao sedentarismo.
Segundo os PCNs, os cinco eixos básicos a serem trabalhados pelos professores
da disciplina de Educação Física são: Jogos, Esportes, Lutas, Danças e a
Ginástica, junto com esses conteúdos citados são abordados os Temas
Transversais (BRASIL, 1997).
Um programa de educação física bem estruturado desde as primeiras idades
pode contribuir notavelmente para o desenvolvimento motor sem pretender
acelerar este desenvolvimento. Porém, para exercer esta influência sem o
perigo de cometer erros no processo de ensino, todo educador deve alimentar-se
da informação necessária sobre a evolução do desenvolvimento, seus
avanços e retrocessos (RODRÍGUEZ, 2008, p. 7).
O conteúdo das aulas da Disciplina de Educação Física pode envolver uma
série de deslocamentos que iniciam a atividade física (caminhar, correr,
saltar entre outras diversas atividades), acompanhado de tarefas motoras que
estimulem o desenvolvimento da psicomotricidade. Em seguida, uma parte
intermediaria dedicada a desenvolver as habilidades motoras básicas utilizando
um ou dois jogos com ênfase motora e finaliza-se com uma sessão de atividades
de recuperação e relaxamento (RODRÍGUEZ, 2008).
A intenção deste estudo foi avaliar a
capacidade psicomotora de crianças com a idade
de dois anos, devidamente matriculados em um CEMEI da rede pública de Luís
Eduardo Magalhães – Bahia, através da Bateria de Testes do Manual de
Avaliação Motora de ROSA NETO (2002).
Verificação
da capacidade psicomotora em crianças de dois anos de idade de um CEMEI de
Luís Eduardo Magalhães – Bahia
A referente pesquisa foi realizada com o estudo de natureza quantitativa,
utilizando corte transversal (com uma única coleta de dados), através da
Bateria de Testes do Manual de Avaliação Motora; Motricidade Fina, Motricidade
Global, Equilíbrio, Esquema Corporal, Organização Espacial, Organização
Temporal e Lateralidade (ROSA NETO, 2002). A amostra foi composta por 20
educandos, sendo 10 do sexo Masculino e 10 do sexo Feminino, as crianças que
foram investigadas tinham a faixa etária entre (2) dois anos e (2) dois anos e
(11) onze meses de idade e estavam matriculados em um CEMEI de Luís Eduardo
Magalhães-BA, para cursar o primeiro ano da Educação Infantil.
Capacidade de controlar
pequenos músculos para a realização de habilidades finas. A coordenação
fina envolve concentração, organização dos movimentos e coordenação
visuo-motora (FONSECA, 1995 apud SILVA, 2011).
Coordenação
Motora Global:
No estudo da Praxia
Global observa-se a postura e a locomoção, isto é, a integração
sistêmica dos movimentos do corpo com os estímulos ambientais (FONSECA, 1995
apud SILVA, 2011).
Possibilidade de controle de movimentos amplos do corpo como, andar, correr,
rolar, saltitar, rastejar, engatinhar, entre outros. Praxias: movimento
intencional, organizado, consciente, voluntário, que tem como objetivo a
obtenção de um resultado. Apraxia: impossibilidade de resposta motora
para realizar movimentos durante uma atividade (movimentos voluntários)
(MENDES; FONSECA, 1988 apud SILVA, 2011).
Responsável pelos ajustes posturais antigravitários, estabelecendo
autocontrole nas posturas estáticas e no desenvolvimento de padrões
locomotores (LURIA, 1981; FONSECA, 1995 apud SILVA, 2011).
O controle na postura bípede se desenvolve por volta dos 12 meses aos 2 anos de
idade (FONSECA, 1995 apud SILVA, 2011).
Noção do Eu,
conscientização corporal, percepção corporal e condutas de imitação.
Imagem Corporal: é a impressão que a pessoa tem de si mesma. Esquema
Corporal: conhecimento intelectual das partes do corpo e suas funções
(FONSECA, 1995 apud SILVA, 2011).
Organização
Espacial:
Consciência da
localização das coisas entre si; Auto-organizar diante do mundo que o cerca;
Noção de direção; Noção de distância. Embora o acesso ao espaço seja
proporcionado pela motricidade, a visão é o sistema sensorial mais preparado
para o estruturar (FONSECA, 1995 apud SILVA, 2011).
Organização
Temporal:
Capacidade de situar-se em
função: Sucessão dos acontecimentos; Duração dos intervalos; São
abstratas e difíceis de serem adquiridas pelas crianças (FONSECA, 1995 apud
SILVA, 2011). Piaget (1971) apud Silva (2011) salienta que a
percepção temporal é mais complexa que a percepção espacial.
Lateralidade:
É a capacidade motora de percepção
dos lados do corpo (direita e esquerda); A predominância de um dos lados do
corpo se em função do hemisfério cerebral; A lateralização inata é
governada basicamente por fatores genéticos, embora o treino e os fatores de
pressão social possam influenciar (FONSECA, 1995; MANHÃES, 2004 apud SILVA,
2011).
Bateria de Testes de Avaliação Motora (testes exclusivos para crianças de 2
anos de idade), de acordo com ROSA NETO, podemos ter como parâmetro as
seguintes orientações
Motricidade
fina
-
2
anos. Construção de uma torre
-
Material:
6 cubos em desordem; tomam-se 4 e com eles se monta uma torre diante da
criança, figura nº 1. “Faça você uma torre igual” (sem desmontar o
modelo). A criança deve fazer uma torre de quatro cubos ou mais, quando se
lhe indique (não deve jogar com os cubos antes nem depois).
Motricidade
global
-
2
anos. Subir sobre um banco
-
Subir,
com apoio, em um banco de 15 cm de altura e descer. (Banco situado ao lado
de uma parede), figura n º 11.
Equilíbrio
-
2
anos. Equilíbrio estático sobre um banco
-
Sobre
um banco de 15 cm de altura, deve a criança manter-se imóvel, pés juntos,
braços relaxados ao longo do corpo, figura nº 21. Erros: deslocar os pés,
mover os braços. Duração: 10 segundos.
Esquema
corporal
-
Controle
do próprio corpo (2 a 5 anos)
-
Prova
de imitação dos gestos simples (movimentos das mãos)
-
A
criança de pé diante do examinador imitará os movimentos de mãos e
braços que este realiza; o examinador ficará sentado próximo à criança,
para poder pôr suas mãos em posição neutra entre cada um destes gestos,
figura nº 31.
1º
Imitação de gestos simples: movimentos das mãos.
“Vai
fazer como eu, com as mãos; olhe bem e repita o movimento”. “Vamos, ânimo,
faça como eu; preste atenção”. Material: quadro com itens e símbolos.
|
Item
1 |
O
examinador apresenta suas mãos abertas, palmas para face do sujeito (40
cm de distância entre as mãos, a 20 cm do peito). |
|
Item
2 |
O
mesmo, com os punhos fechados. |
|
Item
3 |
Mão
esquerda aberta, mão direita fechada. |
|
Item
4 |
Posição
inversa à anterior. |
|
Item
5 |
Mão
esquerda vertical, mão direita horizontal, tocando a mão esquerda em
ângulo reto. |
|
Item
6 |
Posição
inversa. |
|
Item
7 |
Mão
esquerda plana, polegar em nível do esterno, mão e braço direitos
inclinados, distância de 30 cm entre as mãos, mão direita por cima da
mão esquerda. |
|
Item
8 |
Posição
inversa. |
|
Item
9 |
As
mãos estão paralelas, a mão esquerda está diante da mão direita a uma
distância de 20 cm, a mão esquerda está por cima da mão direita,
desviada uns 10 cm. Previamente se pede à criança que feche os olhos; a
profundidade pode deduzir-se do movimento das mãos do examinador. |
|
Item
10 |
Posição
inversa. |
[...].
Organização
espacial
-
2
anos. Tabuleiro / posição normal
-
Apresenta-se
o tabuleiro a criança, com a base do triangulo frente a ela, figura nº
34. Tiram-se as peças posicionando-as na frente de suas respectivas
perfurações. “Agora coloque você as peças nos buracos”.
Tentativas: duas.
Organização
temporal
2
anos
Frase de duas palavras, observação da linguagem espontânea. A prova se
considera bem resolvida se a criança é capaz de expressar-se de outra forma
do que com palavras isoladas, quer dizer, se sabe unir ao menos duas palavras;
por exemplo: “Mamãe não está”, “esta fora...”, se consideram
êxitos. Pelo contrario, “NENÉM BOBO”, não tem valor. Êxitos:
basta um só êxito. Se dá por bem resolvida a prova quando consegue repetir
ao menos uma das frases sem erro, para as frases de três, quatro, cinco anos.
3
anos
[...].
A.
“Eu tenho um cachorrinho pequeno”
B.
“O cachorro pega o gato”
C.
“No verão faz calor”
4
anos
[...].
A.
“Vamos comprar pasteis para a mamãe”
B.
“O João gosta de jogar bola”
5
anos
[...].
A.
“João vai fazer um castelo de areia”
B.
“Luis se diverte jogando futebol com seu irmão” [...].
Lateralidade
Lateralidade
das mãos
A criança está na posição de pé, sem nenhum objeto ao alcance de sua
mão, “Você irá demonstrar como realiza tal movimento...”.
Lateralidade
dos olhos
-
Cartão
furado – cartão de 15 x 25 com um furo no centro de 0, 5 cm (de
diâmetro). “Fixa bem neste cartão, tem um furo e eu olho por ele!”.
Demonstração: o cartão sustentado pelo braço estendido vai
aproximando-se lentamente do rosto. “Faça você mesmo”.
-
Telescópio
(tubo longo de cartão) – Você sabe para que serve um telescópio?
“Serve para visualizar um objeto (demonstração). Toma, olha você
mesmo...” (indicar-lhe um objeto).
Lateralidade
dos pés
Resultados
Resultado
e discussões
“O termo Psicomotricidade aparece a partir do discurso médico, quando foi
necessário nomear as zonas do córtex cerebral situadas mais além das
regiões motoras” (LEVIN, 1995 apud REZENDE et al, 2003, p.
4).
“A praxia fina compreende todas as tarefas motoras finas, [...] além de
abranger as funções de programação, regulação e verificação das
atividades preensivas e manipulativas mais finas e complexas” (REZENDE et
al, 2003, p. 9).
Tabela
1. Resultado geral do teste de motricidade fina das crianças de 2 anos dos
sexos masculino e feminino
“Praxia tem por definição a capacidade de realizar a movimentação
voluntária pré-estabelecida com forma de alcançar um objetivo. A praxia
global esta relacionada com a realização e [...] exigem a atividade conjunta
de vários grupos musculares” (REZENDE et al, 2003, p. 8-9).
Tabela
2. Resultado geral do teste de motricidade global das crianças de 2 anos
dos sexos masculino e feminino
“O equilíbrio reúne um conjunto de aptidões estáticas (sem movimento)
[...] O equilíbrio estático caracteriza-se pelo tipo de equilíbrio
conseguido em determinada posição, ou de apresentar a capacidade de manter
certa postura sobre uma base” (REZENDE et al, 2003, p. 7).
Tabela
3. Resultado geral do teste de equilíbrio das crianças de 2 anos dos sexos
masculino e feminino
“A formação do "eu", isto é, da personalidade, compreende o
desenvolvimento da noção ou esquema corporal, através do qual a criança
toma consciência de seu corpo e das possibilidades de expressar-se por seu
intermédio” (REZENDE et al, 2003, p. 8).
Tabela
4. Resultado geral do teste de esquema corporal das crianças de 2 anos dos
sexos masculino e feminino
“A estruturação espacial leva a tomada de consciência pela criança, da
situação de seu próprio corpo [...], permitindo-lhe conscientizar-se do
lugar e da orientação no espaço que pode ter em relação às pessoas e
coisas” (REZENDE et al, 2003, p. 8).
Tabela
5. Resultado geral do teste de organização espacial das crianças de 2
anos dos sexos masculino e feminino
"A estruturação [...] temporal decorre como organização funcional da
lateralidade e da noção corporal, uma vez que é necessário desenvolver a
conscientização espacial interna do corpo antes de projetar o referencial
somatognósico no espaço exterior" (FONSECA apud REZENDE et
al, 2003, p. 8).
Tabela
6. Resultado geral do teste de organização temporal das crianças de 2
anos dos sexos masculino e feminino
“A lateralidade traduz-se pelo estabelecimento da dominância lateral da
mão, olho e pé, do mesmo lado do corpo” (REZENDE et al, 2003, p.
7).
“A lateralidade corporal se refere ao espaço interno do indivíduo,
capacitando-o a utilizar um lado do corpo com maior desembaraço” (REZENDE et
al, 2003, p. 7).
Tabela
7. Resultado geral do teste de lateralidade das crianças de 2 anos dos
sexos masculino e feminino
A seleção e a manipulação de um instrumento de avaliação estarão
condicionadas por diversos fatores que influenciarão nos resultados e
discussões de um trabalho de pesquisa, cita-se como exemplo: a manipulação
correta dos materiais, a execução prática do teste selecionado, a formação
e experiência do profissional a frente da pesquisa, a população que foi
investigada no trabalho e a interpretação dos resultados face aos demais dados
da pesquisa (GORLA; ARAÚJO; RODRIGES, 2009).
Considerações
finais
Este artigo foi concretizado analisando a potência psicomotora de crianças de
um CEMEI, ou seja, foi verificada a capacidade que os alunos de dois anos têm,
para realizar atividades de Motricidade Fina, Motricidade Global, Equilíbrio,
Esquema Corporal, Organização Espacial, Organização Temporal e Lateralidade.
Em suma os resultados mostram que 90% a 95% dos educandos foram bem sucedidos em
todos os testes, exceto o teste de Organização Temporal, neste teste apenas
40% dos alunos avaliados conseguiram alcançar o resultado positivo, alguns
estudos trazem que a Organização Temporal é a capacidade de situar-se em
função de sucessivos acontecimentos, duração dos mesmos e intervalos, são
abstratos e difíceis de serem adquiridos pelas crianças, alguns autores
salientam ainda que a percepção temporal é mais complexa que a percepção
espacial, pode-se constatar essa afirmativa no resultado dos testes aplicados
com os alunos de dois anos.
A busca por conhecimento sobre os eixos da psicomotricidade resultou da
relevância e dos significados que são atribuídos às ações e aprendizagens
humana, pois, sabemos que o desenvolvimento humano dar-se a partir da
inter-relação entre fatores intrínsecos (biológico) e fatores extrínsecos,
decorrente da aprendizagem originada nos aspectos histórico-culturais.
Referências
-
BRASIL.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei nº
9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
-
BRASIL.
Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério
da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. _
Brasília: MEC/SEF, 1998.
-
BRASIL,
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Educação Física. Brasília: MEC, vol. 7, 1997.
-
GORLA,
J. I.; ARAÚJO, P. F.; RODRIGUES, J. L.. Avaliação Motora em Educação
Física Adaptada. 2. ed. São Paulo: Phorte, 2009.
-
REZENDE, J. C. G. et al. Bateria psicomotora de Fonseca: uma
análise com o portador de deficiência mental. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires, Nº 62, 2003. http://www.efdeportes.com/efd62/fonseca.htm
-
RODRÍGUEZ,
Catalina González. Educação Física Infantil Motricidade de 1 a 6
anos. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2008.
-
ROSA
NETO, F. Manual de avaliação motora. Porto Alegre: Artmed, 2002.
-
SILVA,
Milton Cezar da. Psicomotricidade e Educação Física Infantil: A
Criança até os oito anos. 2011. Palestra Realizada na Faculdade São
Francisco de Barreiras em 11 de maio de 2011.
Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 17 · N° 172 | Buenos Aires,
Septiembre de 2012
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