Introducción
El establecimiento de un plan de estudio para el desarrollo de una carrera
universitaria o la actualización de uno ya vigente, supone la necesidad de una
evaluación, lo cual le da confiabilidad y validez del plan y de la carrera que
respalda. El someter a un proceso de evaluación un plan de estudios permite
descubrir sus aciertos, debilidades, fortalezas o que aspecto es necesario
actualizar para que esté acorde con el desarrollo científico-tecnológico y
con las demandas sociales que atenderá el profesional que se forme con ese plan
de estudio.
Ese necesario estudio, revisión y actualización de los planes de estudio en
las carreras de educación superior es motivo para realizar una propuesta que
permita evaluar el plan de estudio de la carrera Ciencias del Deporte de la
UNEY, ante la imperiosa necesidad de que la práctica curricular responda a una
realidad nacional, regional o local y en consonancia con las necesidades de
formación que la sociedad demanda.
Al respecto se presenta una propuesta metodológica para la evaluación del plan
de estudio de la mencionada carrera, apoyada en un Modelo de evaluación de
planes de estudio de Educación Superior, para determinar las debilidades,
fortalezas del mismo con miras a la toma de decisiones para su mejora, así como
los beneficios que lo usuarios recibirán de esa actualización; el momento
adecuado para realizar la evaluación y presentar un cuerpo de sugerencias de
los usos que se le puede dar a la información recopilada con la evaluación.
Al realizar un análisis curricular se debe ir más allá de la mera revisión
de contenidos de manera aislada y considerar todos los elementos que
interactúan en el complejo proceso educativo, para dar un verdadero sentido a
la formación del futuro profesional. Este análisis obliga a considerar,
principalmente, los siguientes elementos: delimitación del profesional
requerido de manera clara y objetiva; establecimiento de la función social del
profesional a formar; definición del perfil profesional y de las estrategias en
el proceso enseñanza-aprendizaje a implantar. Esto hará que se tenga una
visión integradora que permita precisar el tipo de profesional que se quiere
formar, la función social que cumplirá y cuales serán sus competencias
cognitivas, afectivas y sociales para su inserción a la vida profesional con
herramientas suficientes para la resolución de problemas en su área de
competencia.
Partiendo de esta premisa se hace necesaria la revisión del plan de estudio del
Espacio Académico Ciencias del Deporte de la UNEY, y dar una serie de
sugerencias o alternativas para su mejoramiento.
La Universidad Nacional Experimental del Yaracuy cuenta, dentro de su
estructura, con una Vicerrectoría encargada de velar, entre otras atribuciones,
por la actualización de los planes de estudio, tal como está establecido en el
Reglamento General de la UNEY en su artículo 25, que dicta lo siguiente:
Son atribuciones del Vicerrector:
-
Planificar, dirigir, supervisar y coordinar, de acuerdo con el Rector, los
programas, proyectos y actividades académicas de la Universidad.
-
Elaborar y evaluar los diseños curriculares e instruccionales.
En
este sentido, se propuso, desde esta instancia, la evaluación de los planes de
estudio a fin de determinar si los mismos estaban respondiendo a las
expectativas de formación profesional que la sociedad venezolana estaba
requiriendo y que la universidad estaba formando. Sobre esta base, se planteó
una propuesta metodológica de evaluación del plan de estudio del Espacio
Académico Ciencias del Deporte adoptando el “Modelo de evaluación de planes
de estudio de Educación Superior” propuesta por Roldán (2005), por su
dinamismo, pertinencia curricular e identificación de los criterios evaluativos
con las características de la estructura curricular de la UNEY.
Antes
de abordar este tema, es necesario conceptualizar la evaluación en su sentido
amplio, como un “proceso riguroso y sistemático mediante el cual se logra el
conocimiento, la valoración y el juzgamiento del objeto evaluado, a la luz de
criterios previamente consensuados, para alimentar los procesos de toma de
decisión que permiten el mejoramiento de su calidad” (Berrocal y otros, 2006)
Este concepto de evaluación se sustenta con los aportes de Peraza (1998) cuando
la considera “un proceso mediante el cual se recoge, analiza e interpreta
información relativa a una determinada actividad, con el objeto de emitir
juicios y facilitar la toma de decisiones en términos de ajuste temáticos,
reorientación de objetivos, reformulación de perfiles, selección y
reorganización de recursos, entre otros temas”. Así, la evaluación de un
plan de estudio consiste en reconocer sus fallas y aciertos, ventajas y
desventajas, información ésta que será útil para hacer juicios sobre los
mismos y tomar decisiones acertadas.
Esta
evaluación curricular se abordó desde las dos dimensiones que plantea Díaz
(1993) -dimensión interna y dimensión externa- para lo cual se establecieron
una serie de criterios evaluativos orientadores de los juicios evaluativos que
determinan la calidad de los planes. Para la construcción de estos criterios se
realizó una revisión bibliográfica y un análisis de contenidos a los
documentos fundamentales de la universidad y de esta tarea se derivaron los
siguientes criterios evaluativos:
-
Pertinencia social: Tiene que ver con la definición de un perfil
de salida, que va a satisfacer tanto su formación académica, ética y
moral que le permitirá insertarse en el campo laboral ejerciendo su
profesión de manera acertada y respondiendo a las necesidades del
país.
-
Pertinencia curricular: En la UNEY se trabaja con el Modelo
Curricular Integral, llamado así, porque pretende la formación
integral del profesional, de manera tal que desempeñe tanto en el campo
de la Ciencia y de la Técnica como en la comunidad donde vive con una
actitud participativa, creativa y crítica. En este sentido, el
contenido debe ser actualizado y contextualizado de manera que propicie
el desarrollo de aprendizajes significativos. El educador se convierte
en guía y orientador. La pertinencia del currículo no es un producto
acabado ni terminado, que irá evolucionando y construyéndose en el
tiempo, el cual será influenciado por su entorno local-global, en lo
social, político, económico y cultural.
-
Congruencia: Es la situación en que las partes internas del plan
de estudios están alineadas hacia un mismo objetivo. En este caso se
examinó la congruencia del plan de estudio con respecto a los
lineamientos y políticas institucionales y la congruencia entre los
diferentes elementos que comprenden el plan de estudios, en especial,
entre cada una de las unidades curriculares y el plan, con la finalidad
de verificar que estaban acorde a las exigencias del perfil profesional.
-
Integración: Se refiere a la interrelación armónica de los
elementos curriculares, en términos de secuencia integrada, cohesionada
y continua.
-
Actualidad: Se refiere a la vigencia del plan de estudios en
relación con los cambios en el conocimiento científico y disciplinas
que lo sustentan, así como los cambios sociales, políticos,
económicos asociados al ejercicio de la profesión.
-
Coherencia: se entiende como la conexión, relación o unión de
cada uno de los elementos que integran las materias en la estructura
curricular.
Tomando
en consideración estos criterios, como punto de partida, resultó necesario
contar con una metodología y con un instrumental para hacer una evaluación
más objetiva, un análisis riguroso de los principales aspectos del plan de
estudio y una verdadera identificación de las debilidades y fortalezas sobre
las cuales desarrollar un proceso de mejoramiento continuo.
Por
otro lado, es preciso definir plan de estudio como estructura que orienta a la
comunidad educativa y manifiesta la planificación del proceso de aprendizaje.
Al respecto, Roldán (2005) sostiene que el plan de estudio tiene como objetivo,
“presentar un orden lógico de factores que afectan la formación profesional
e integral de una persona. En ese ordenamiento lógico se incluyen los
diferentes cursos con los que debe cumplir un estudiante para lograr su
formación profesional.” Según el documento de Estudios del Proyecto de
creación de la carrera Ciencias del Deporte de la UNEY(1999), el
plan de estudio está concebido como “el componente del sistema curricular que
representa la organización de los campos de conocimiento, a través de los
cuales el estudiante adquirirá los aprendizajes científicos, tecnológicos y
actitudinales que contribuirán a la formación del Licenciado en Ciencias del
Deporte, en función del Perfil Profesional”, lo que corrobora la importancia
de que los planes de estudio estén sometidos a procesos de evaluación que
contemplen todos los elementos que lo conforman.
Fuentes
de Información
1.
Documentos de la UNEY
-
Reglamento General de la UNEY.
-
Misión y Visión de la UNEY.
-
Principios Filosóficos de la UNEY.
2.
Documentación del Espacio Académico Ciencias del Deporte
-
Documento de creación del Espacio Académico.
-
Planes de estudio del Espacio Académico. (Desde su creación hasta el actual)
-
Programas curriculares de las asignaturas.
3.
Perfil Profesional del Licenciado en Ciencias del Deporte
4.
Actores educativos
El
proceso de evaluación se desarrolló bajo una metodología participativa donde
estuvo involucrado el personal académico, estudiantes, egresados,
coordinadores, empleadores y expertos.
Proceso
metodológico para la evaluación del plan de estudio
Entre
los factores que contempla el “Modelo de evaluación de planes de estudio de
Educación Superior” propuesta por Roldan (2005) y como base de esta
investigación está el establecimiento de áreas o tipos de evaluación,
consistente en agrupar el objeto a ser evaluado en dos tipos de relaciones
significativas: la congruencia interna y la congruencia externa. En la
congruencia interna se contempló la relación entre los distintos elementos del
plan de estudio, y en la congruencia externa se consideró la relación del plan
de estudio con el contexto social.
1.
Elementos pertinentes
en la congruencia interna del plan de estudio
La
evaluación de la congruencia interna contempló aspectos como:
-
La confrontación de los objetivos generales del plan con los fundamentos.
Esto permitió descubrir si el plan tenía déficit de unidades
académicas u omisiones de otras o si se dieron repeticiones.
-
La viabilidad del plan de estudios en relación con los recursos. Esto
permitió determinar si los recursos, tanto materiales como humanos eran
suficientes para cumplir los objetivos propuestos. Igualmente se evaluó
el perfil profesional de los docentes que estaban impartiendo las unidades
curriculares.
-
La continuidad e integración del plan, la cual confronta los objetivos de
las unidades curriculares con los objetivos del plan. En este sentido, se
verificó si las unidades curriculares ofrecen las necesidades de
formación y si por medio de los objetivos de las unidades es posible
lograr los objetivos de la carrera.
-
La vigencia del plan. Esto permitió identificar su actualidad respecto al
perfil profesional y de los avances en el campo científico, social,
disciplinario, psicológico y pedagógico.
Todo
el proceso de evaluación de la congruencia interna del plan de estudio del
Espacio Académico Ciencias del Deporte, fue sistemático y consistió en la
valoración de cada una de las unidades curriculares mediante la triangulación
de información obtenida de las siguientes fuentes de información: revisión de
documentos de la universidad, programas curriculares de cada unidad e
instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
2.
Elementos pertinentes con la congruencia externa del plan de estudio
La
evaluación de la congruencia externa contempló, principalmente el impacto
social que tuvo el egresado del plan de estudio al cual fue sujeto. Ese impacto
se analizó partiendo de los siguientes elementos:
-
El análisis de las funciones que están cumpliendo las personas que
egresaron de ese plan de estudios.
-
La revisión de los mercados de trabajo donde se identifican las
demandas, las necesidades del campo laboral.
-
El papel que están desempeñando los egresados en la solución de
problemas reales de la comunidad en donde se desempeñan. Aquí, se
identificó el vínculo entre la institución educativa y el entorno
social.
La
evaluación, tanto de la congruencia interna como la externa, permitió
identificar los logros obtenidos a lo largo del desarrollo del plan de estudio.
Esto conllevó a la toma de decisiones en cuanto al hecho de continuar con el
mismo o modificarlo.
Esta
revisión se llevó a cabo por parte de una comisión de evaluación del espacio
académico Ciencias del Deporte. Por una parte, se organizó un equipo de
docentes en subgrupos de trabajo y se dividieron las unidades curriculares de
acuerdo a sus especialidades, se aplicó un instrumento diseñado para este
propósito. Una vez concluida la revisión de cada unidad se desarrolló un
trabajo integral en el que se consolidaron los resultados de todas las
revisiones y se levantó un documento sobre el estatus actual del espacio
académico mencionado. Este documento también contempla un cuerpo de
recomendaciones que determinarán las acciones para intervenir (rediseñar) o
mejorar el plan de estudio en cuestión.
Por
otro lado, se efectuó una evaluación por parte de los estudiantes para
complementar la evaluación de los académicos, la cual consistió en conocer la
opinión de los estudiantes sobre la ejecución de los programas. En este
sentido, se diseñó un instrumento que permitiera recabar esta información y
se realizaron talleres con estudiantes y egresados, quienes realizaron valiosos
aportes para este proceso de evaluación.
3.
Los actores sociales de la evaluación
Otro
aspecto que contempla este modelo es considerar diferentes actores, según el
campo que involucre. En cada una de las áreas deben participar todos los
actores que forman parte de la acción educativa. En el caso de la presente
investigación, se consideraron:
-
El Coordinador del Espacio Académico: Es la persona que conoce el plan,
los usuarios, coordina al personal docente y quien continuamente recibe
retroalimentación de la dinámica administrativa y académica de la
institución.
-
Los docentes que imparten los programas porque son quienes mejor conocen
el tipo de estudiante y las necesidades de las unidades curriculares que
corresponden al plan de estudios.
-
Los estudiantes cursantes de la carrera que corresponde al plan en
estudio, quienes están al tanto de las necesidades y satisfacciones que
les brinda. En esta investigación su aporte y recomendaciones fueron de
suma importancia.
-
El personal administrativo porque conoce las necesidades reales de demanda
de la carrera.
-
La comunidad a la cual beneficia dicho plan, por lo cual se involucró el
contexto social para conocer si el plan esta dando respuesta a las
necesidades comunitarias.
4.
Momentos de la evaluación
El
modelo utilizado contempla los momentos de la evaluación divididos en tres
etapas: Cuando es un plan nuevo, se evalúa al finalizar cada ciclo lectivo; si
es un plan a mediano plazo, durante su implementación y el tercer momento,
cuando es un plan que tiene una larga trayectoria, es decir, ya hay egresados de
la carrera que siguieron el plan de estudios que se desea evaluar para
establecer si el mismo cubrió las expectativas.
El
caso que ocupa la presente investigación es que el plan de estudio evaluado
pertenece al tercer momento, es decir, esta vigente, lo cual permitió tener
mayores elementos o insumos que permitieron identificar las problemáticas,
debilidades o fortalezas del mismo.
5.
Metodología de la evaluación
Se
estableció una metodología mixta, cualitativa-cuantitativa para la
recolección de información y de las evidencias que respaldarían el juicio
valorativo. Para el análisis de la información se utilizó un proceso de
triangulación tanto de las fuentes consultadas como de los procedimientos
utilizados para recoger la información.
Los
instrumentos utilizados para recoger y registrar la información fueron
entrevistas abiertas, cuestionarios, listas de cotejo y cuadros resumen acerca
de la información recolectada.
De
igual forma se recurrió a las técnicas juicio de experto y análisis de
contenido.
En
cuanto a la utilización de la técnica juicio de expertos, se solicitó la
presentación de un criterio técnico por parte de expertos en currículo de la
Universidad Politécnica de Barquisimeto y de la Universidad Centro Occidental
Lisandro Alvarado. Así como la consulta a especialistas en el área deportiva.
Una
vez determinado el criterio técnico por parte de los expertos se procedió al
análisis de los contenidos del plan de estudios a fin de determinar el grado de
coincidencia entre la opinión de los especialistas en currículo con el
personal académico del espacio académico Ciencias del Deporte.
Siguiendo
la secuencia de los análisis efectuados y tomando como insumos estos
resultados, se procedió a la valoración del perfil profesional de la carrera,
reflexionado sobre la vigencia del mismo. Se utilizaron como fuentes el
documento de creación de la carrera, el Informe sobre observaciones al Estudio
Académico del Proyecto de Creación de la Carrera Ciencias del Deporte y
el libro de Oportunidades de Estudios en la Instituciones de Educación Superior
en Venezuela. Estas fuentes funcionaron como referentes, al igual se utilizó la
opinión de los egresados y empleadores. A efectos de validar el perfil
profesional se aplicó un instrumento dirigido a egresados, estudiantes del
cuarto año de la carrera y a empleadores. Este instrumento abordó la
pertinencia social del perfil, rasgos profesionales definidos en el perfil y
nuevos rasgos o competencias que deberían añadirse al perfil actualizado de la
carrera.
En
cuanto a la evaluación de la estructura curricular, se utilizó una matriz que
permitió correlacionar cada uno de los rasgos del perfil profesional con cada
una de las asignaturas que integran (o integrarán en caso de que se determine
modificar el plan de estudio). Esta correlación permitió responder a la
interrogante ¿Existe concordancia entre la estructura curricular con el perfil
profesional establecido por la carrera? Y además, establecer un criterio de
densidad horaria (carga de horas teórico-prácticas) de manera equilibrada.
Así mismo, se logró valorar la pertinencia de la ubicación de cada una de las
unidades en la estructura curricular.
Una
vez culminada la valoración del plan de estudio del espacio académico Ciencias
del Deporte, se logró determinar la situación de la misma y la emisión de
juicios valorativos que condujeron a propuestas para su mejora, a fin de
satisfacer las necesidades sociales y de formación académica. Al respecto, Mc
Cormick (1997) sostiene que “El juicio constituye una parte esencial de
cualquier evaluación curricular. En la medida en que ese juicio supone el
desarrollo y la aplicación de criterios de valor (o calidad), es inevitable
alguna forma de deliberación, debiendo dirigirse con el mismo grado de cuidado
y reflexividad que en las fases de recogida y análisis de datos”.
Resultados
de la evaluación
Una
vez obtenidos los resultados basados en la aplicación de instrumentos y
analizada esta información, se identificaron los aspectos que se deben mejorar
en el plan de estudio, cuales deben ser eliminados y cuales deben readaptarse a
las necesidades de los usuarios.
Los
resultados permitieron hacer una presentación justificada de las conclusiones y
proponer modificaciones de actualización o rediseño del plan de estudio.
En
este sentido se desprenden los siguientes resultados:
-
Los programas del Espacio Académico Ciencias del Deporte, carecen de una
verdadera interdisciplinariedad en las áreas de conocimiento, dando como
resultado contenidos separados y yuxtapuestos, sin ser concebidos como
unidades básicas y constitutivas de grandes campos de saber y práctica
por medio de los cuales se organizan las experiencias de formación.
-
En la praxis pedagógica, se observa una mayor orientación a los
contenidos teóricos y poca carga en los niveles de práctica.
-
Con respecto a la función social que debería tener el egresado en
Ciencias del Deporte, en el plan de estudio vigente, se observa la
incorporación de la unidad curricular Gestión y creación Social,
suprimiendo otras que por su naturaleza estaban vinculadas al eje
curricular gerencial y formación para una cultura emprendedora, como lo
son: Iniciación Empresarial I y II, las cuales forman parte del perfil
profesional del egresado y a su vez representaban un elemento innovador y
particular del Espacio Académico Ciencias del Deporte, a diferencia de
otras universidades que forman recursos en esta área. Es decir, se
evidenció una ruptura de la secuencia del plan de estudio, los contenidos
y su relación con el perfil del profesional que se está formando.
-
Si bien los programas de estudios del espacio académico antes mencionado
presentan un perfil de manera estructurada, hay visibles rupturas
temáticas (incluso en los nombres de algunas unidades curriculares) y
cargas desbalanceadas en los tiempos destinados a los aspectos teóricos y
prácticos. Un ejemplo claro de esto es que del total de horas del plan de
estudios anterior (5.460) se disminuyeron a 4.134 horas del plan actual,
siendo suprimidas algunas asignaturas y a otras disminuidas en su carga de
manera considerable. Conllevando esto a que el perfil profesional sea poco
preciso e incongruente y el profesional egresado no esté comprometido con
algunos elementos teóricos metodológicos específicos, y en
consecuencia, identificado con su práctica real.
-
Existen unidades académicas que requieren un rediseño total y otras un
rediseño parcial. En su mayoría, necesitan incluir elementos que no se
requerían en el momento en que se crearon, además de una actualización
de contenidos y bibliografía, además de la inclusión de los ejes de
formación definidos por la institución.
-
La metodología empleada permitió realizar un análisis tanto a nivel
interno y externo, y determinar los aspectos en los cuales se debe
realizar un replanteamiento total o parcial del actual plan de estudio.
Estos
son algunos de los resultados que impulsaron a dar continuidad a la
investigación y formular una propuesta viable que permita el rediseño del
plan de estudio, a fin de mejorarlo, actualizarlo y que verdaderamente
responda al tipo de profesional que se quiere formar, la función social que
cumplirá y cuales serán sus competencias cognitivas, afectivas y sociales
para su integración a la vida profesional con herramientas suficientes para
la resolución de problemas en su área de competencia.
Recomendaciones
-
Crear un proyecto para el rediseño del plan de estudio vigente y de las
unidades curriculares que así lo requieran, para hacerlos más
operativos, funcionales y enfocados a un verdadero equilibrio en los
componentes científico-técnicos y humanísticos.
-
Se propone estructurar este proyecto en tres fases:
: Capacitación
del personal académico en diseño curricular, quienes serían los
encargados de ejecutar el proyecto. Se recomienda tanto la participación
activa de los docentes que intervinieron en el proceso de evaluación como
la asesoría de expertos en el tema.
-
II
Fase
: Diseño de una
normativa que regule principios, criterios y lineamientos prácticos para
establecer un diseño curricular propio de la UNEY. Este documento
permitirá seguir unas líneas de acción claras para la formulación del
nuevo plan de estudio, no sólo para el plan evaluado sino para orientar a
otros Espacios Académicos. Esta fase debe culminar con un documento de plan
de estudio actualizado, socialmente pertinente, congruente y acorde con los
lineamientos institucionales vigente.
-
III
Fase
: Esta fase
será destinada a las prácticas autoevaluativas y de mejoramiento continuo
dentro del accionar académico. Ello implica la revisión coordinada y
permanente de los contenidos y la institucionalización de iniciativas para
atender fallas desde el punto de vista curricular. En este proceso es
fundamental el compromiso de los docentes y el apoyo de la Coordinación
para velar por la pertinencia, actualización y mejoramiento continuo de las
unidades curriculares.
A través de esta experiencia se obtuvo información valiosa, por lo
que se recomienda a la Coordinación Académica de Ciencias del
Deporte, considerarlas para la toma de decisiones y crear mecanismos,
proyectos o acciones concretas que permitan el mejoramiento de la
calidad de los programas de estudio, como por ejemplo: evaluación
permanente de las unidades curriculares; investigaciones permanentes
sobre avances en el campo disciplinar y seguimiento al egresado, lo
que permitirá evaluar y actualizar de manera permanente el perfil
profesional; monitoreo de indicadores de calidad educativa como
deserción y rendimiento académico, entre otras.
Se recomienda además, crear espacios donde se generen discusiones
abiertas y permanentes por parte de los docentes para afinar criterios
en cuanto a contenidos, secuenciación, transversalidad de las áreas,
evaluación, cargas teórico-prácticas por unidad curricular e
integración de los alumnos a los diferentes trabajos de
investigación y/o servicio.
Se sugiere una participación más activa de parte de la
Vicerrectoría de la UNEY, ya que entre sus funciones le corresponde
velar porque las carreras que ofrece la universidad den respuesta a
los planteamientos obtenidos mediante el perfil profesional y con base
en la realidad y necesidades futuras del país.
Bibliografía
-
Berrocal,
V y otros. (2006) Propuesta para la evaluación del currículo en educación a
distancia. UNED, Costa Rica.
-
Díaz
Barriga, A. (1997) Didáctica y Currículo. Editorial Paidos. México.
-
Díaz
Barriga, A. (2003) Curriculum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista
electrónica de Investigación Educativa
-
McCormick,
R. y James, M. (1997) Evaluación del Curriculum en los centros escolares.
Madrid: Ediciones Morata.
-
Peraza,
E. (1998) Proyecto de Evaluación Curricular a los Planes de Estudio en la
Escuela de Ciencias Sociales. Revista Mar y Arena. México.
-
Roldan,
M. (2005) Elementos para Evaluar Planes de Estudio en la Educación Superior.
Revista Educación Nº 29. Costa Rica.
-
SINAES
(2000) Guía de autoevaluación para programas y carreras de educación
superior. Costa Rica.
-
UNEY
(1999) Reglamento General de la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy.
-
UNEY
(1999) Informe sobre observaciones al Estudio académico del Proyecto de
Creación de la Carrera de Ciencias del Deporte.
Otros artículos sobre Formación
docente
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 171 | Buenos Aires,
Agosto de 2012
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