El análisis de los valores dentro del aula a  través del cuestionario elaborado por Cruz Feliu
	Licenciado en Educación Física Diplomado en Profesorado de Educación General Básica Licenciado en Psicología	Miguel Ignacio Salmerón Sánchez salmeronmiguel@hotmail.com (España)
	Resumen           En este artículo se realiza una valoración general sobre el proceso de socialización del niño a través del deporte. Éste se realiza siguiendo el cuestionario de valores de Jaume Cruz Feliu. Y se reflexiona como la sociedad influye en el deporte y los valores que tenemos que sostener en el aula de Educación Física.           Palabras clave: Socialización. Fútbol. Cuestionario. Escuela. Educación Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 171, Agosto de 2012. http://www.efdeportes.com

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Introducción

    El área de Educación Física desempeña un importantísimo papel en la asunción de valores de acuerdo a las demandas sociales. No desde un papel conformista que pretenda reproducir los valores socialmente vigentes, sino desde el papel comprensivo ante los acuciantes problemas que nos anegan.

    Tomar conciencia de ello nos invita a una continua reflexión en nuestra actividad, provocándonos una incertidumbre importante que nos lleva a intensificar el trabajo y plantear cuestiones que relegadas al olvido pueden estar provocando conflictos y desarrollando actitudes perniciosas en nuestro alumnado.

    Algunas dudas y las metas que nos debemos de proponer:

• Es acuciante en el marco de la Educación Física plantearnos si la labor educativa debe subordinarse a una función preventiva de problemas, qué puede ocurrir cuando ni tan siquiera conocemos qué problemas tenemos. Nuestra actitud crítica en el proceso enseñanza-aprendizaje es tan ineludible como saber que nuestro centro de atención como educadores debe ser la educación de valores como premisa prioritaria.

• Sabemos que en cada acción o enunciado del profesor están transmitiéndose determinadas preferencias, actitudes, valores. Conocer de antemano qué situación tiene nuestro alumnado frente a determinadas actitudes, le permitirá establecer los mecanismos correctores necesarios en aras a conseguir los objetivos educativos.

• Estudiar qué valores tienen asumidos el alumnado en determinadas situaciones es una actividad esclarecedora de cómo es el comportamiento previsible de los escolares y qué factores están participando.

Objetivos

    Analizar los valores predominantes en el fútbol escolar, tomando como referencia:

• Alumnos que sólo lo practican en horario lectivo.

• Alumnos que participan en equipos o clubes a nivel de competición.

• Relacionar las conductas deportivas con los niveles de adaptación personal.

Descripción de los instrumentos de medida

    Cuestionario sobre los valores deportivos en el fútbol de Cruz Feliu.

    El cuestionario se compone de 23 ítems que evalúan tres aspectos de la conducta que muestran los jóvenes que practican el fútbol en tres factores: juego duro, afán por divertirse y afán por la victoria.

    Los sujetos que alcancen las puntuaciones más altas en función de las respuesta adecuadas, serán aquellos que presenten un afán por el juego limpio, la victoria es un componente más del juego y en el que el objetivo principal será la diversión.

Muestra

    Alumnos de 3º-4º-5º-6º curso de la Colegio Publico Rural Almijara en la localidad de Sayalonga. El número de alumnos es de 17, de los cuales 8 son niñas y 9 son niños, con edades comprendidas entre los 9 y los 12 años de edad.

Cuestionario

1. Lo más importante en el fútbol es hacer goles, no como se hagan.

2. Un equipo intenta perturbar a un jugador temperamental del equipo contrario.

3. El entrenador debería prohibir cometer entradas duras en los partidos.

4. En el fútbol, el resultado final es lo más importante.

5. En cualquier categoría, divertirse jugando debería ser el principal objetivo.

6. Es aceptable que un equipo pierda tiempo para asegurar la victoria.

7. Es aceptable que un jugador logre un penalti, dejándose caer dentro del área.

8. En el fútbol, divertirse jugando es lo más importante.

9. Jugar al fútbol debería considerarse como un trabajo, no como una diversión.

10. Un jugador debe aceptar siempre las decisiones del árbitro sin protestar.

11. Jugar duro se acepta si el otro equipo también juega duro.

12. En el fútbol es más importante ganar que divertirse.

13. Es aceptable que un jugador proteste al árbitro sus decisiones.

14. Un oponente que está en una clara posición de marcar debe ser detenido sin compasión.

15. En un partido el principal objetivo es conseguir los tres puntos.

16. Es aceptable que un jugador reaccione violentamente cuando ha sido objeto de falta.

17. Lo más importante en el campeonato es ser el primero en la clasificación.

18. En los partidos importantes, todo está permitido para poder ganar.

19. Entrar duro está justificado si el público lo espera.

20. En el fútbol, disfrutar del juego es más importante que el resultado.

El enfoque del cuestionario es:

• Afán de no jugar duro

• Deseo de no jugar solo por la victoria

• Afán de divertirse

Correspondencias de los ítems con los factores juego duro, victoria y diversión (Cruz Feliu)

Validación de los datos obtenidos por el cuestionario de Cruz Feliu.

• Se han agrupado los ítems por los factores señalados: juego duro, victoria y diversión; de tal forma, que las respuestas se contabilizarán como aciertos en la medida que coincidan con los 0 ó 1 de la plantilla.

• El siguiente paso es dar a cada sujeto una puntuación general en el cuestionario, y en cada factor que pretendemos evaluar.

    La validación del cuestionario, nos permitirán establecer las siguientes relaciones y utilizar las siguientes variables:

• Puntuaciones según el sexo.

• Puntuaciones según la edad.

• Relaciones entre las puntuaciones generales de ambos sexos.

• Relaciones entre las puntuaciones de cada de los sexos y la practica deportiva reglada.

Resultados obtenidos

    Los resultados se han registrado en la siguiente tabla:

Conclusiones

    Los sujetos del nº 1 al 5 son sujetos de 12 años, los del nº 6 al 10 son de 11 años, el nº 11 y 12 son de 10 años, y del nº 13 al 17 son de 9 años. Según los datos entre grupos no hay diferencias significativas ya que las respuestas dentro de los grupos son heterogéneas.

    Las alumnas de los distintos niveles (1, 4, 6, 8, 10, 12, 13, 16) han obtenido puntaciones mayores lo que significa que valoran mas positivamente las actitudes de no jugar duro, afán de divertirse y de no jugar solo por la victoria, que los alumnos (resto de nº) que han obtenido puntuaciones claramente mas bajas.

    Coincide en este punto que los alumnos que participan en una competición reglada inter-pueblos organizada por los ayuntamientos de la comarca puntúan bajo en todas las categorías ya que están presionados por la competición y tienen mas afán por la victoria que por el afán de divertirse.

Bibliografía

• Buceta, J.M. (1994). Psicología y Lesiones deportivas: Prevención y recuperación. Madrid.

• Cruz, J. (1994). El asesoramiento psicológico a entrenadores: experiencia en baloncesto de iniciación. Apunts. Educació Física i Esports, 35, 5-14.

• Cruz Feliu, Jaume. (1997). Psicología del Deporte. Madrid, Editorial Síntesis.

• Cruz Feliu, Jaume (1999). Teorías del aprendizaje y tecnologías de la enseñanza. Ed. Trillas.

• Diego, Salomé de y Sagredo, Cristina. (1992). Jugar con Ventaja. Madrid, Editorial Alianza.

• Grafi-Baumann, Toni. (1997). La ley y la ética de las lesiones futbolísticas. Alemania, FIFA Magazine, febrero.

• Williams, Jean (1991). Psicología aplicada al deporte, Madrid, Biblioteca Nueva. Pág. 224.

• Weinberg, R., & Gould, D. (1995). Fundamentos de psicología del deporte y el ejercicio físico. Barcelona: Ariel

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