Introducción
La introducción del ajedrez en las escuelas cubanas cumplió la idea planteada
por el Campeón Mundial José Raúl Capablanca y Graupera, cuando dijo: “el
ajedrez, es algo más que un juego, es un diversión intelectual que tiene algo
de arte y mucho de ciencia, es además, un medio de acercamiento social e
intelectual, a mi juicio, el ajedrez, debería formar parte del programa escolar
de todos los países del mundo.”
Los juegos de reglas aúnan actividades sensoriomotoras y simbólicas a la vez
introducen un nuevo elemento la existencia de normas necesarias para conseguir
el placer que mueve el juego. Dentro de esta clasificación se encuentra el
ajedrez.
Precisamente a partir de 1959 y con la idea innovadora de Ernesto Che Guevara se
inicia en Cuba el Proceso para la Masificación del Ajedrez, aunque no es hasta
el 1989, que se introdujo un plan para enseñar el ajedrez en todos los niveles
de la enseñanza. En el caso de la primaria comienza a impartirse en 1989 en los
grados, segundo y sexto, hasta que en 1992 y como resultado de la experiencia se
decide aplicar desde el segundo al sexto grado, el primer grado no es incluido
hasta el año 2005.
En la actualidad se están impartiendo los Programas de Ajedrez en todos los
grados de este nivel de enseñanza, aunque se han detectado una serie de
necesidades e insatisfacciones en el logro de los objetivos de dichos programas,
la investigación se centró en el Programa para el Primer Grado.
Para constatar el comportamiento inicial del problema, se aplicaron diferentes
instrumentos de investigación científica, entre los que se encuentran:
observaciones a clases; entrevistas a profesores; conversaciones con los
infantes, directivos de la escuela, otros profesores y familiares; revisión
documental.
Se realizó una exploración en la Escuela Primaria “Roberto, Coco, Peredo
Leigue” del Reparto Jesús Menéndez en Bayamo, provincia de Granma y se
detectó que en las clases de ajedrez no se potencia la utilización de juegos
para motivar en los niños el aprendizaje del movimiento de las piezas teniendo
en cuenta las características de los mismos, lo cual no contribuye a elevar el
nivel de desarrollo de habilidades en ellos.
A través de entrevistas a los profesores se constató que la preparación de
los mismos es insuficiente y carente de originalidad. Se comprobó que es
limitada la utilización de métodos, procedimientos y medios para elevar la
calidad de las clases y potenciar el aprendizaje de los alumnos.
En conversaciones con los niños se identificaron dificultades en el aprendizaje
del movimiento de las piezas, además mostraron poca motivación e interés
hacia la práctica del juego, planteando que preferían los juegos más activos
donde podían correr y jugar con pelotas.
Durante el desarrollo de la investigación y para comprobar la realidad del
problema se visitó a otras escuelas de la localidad, las investigadoras
participaron en las preparaciones metodológicas y entrevistaron a otros
profesores, pudiendo corroborar que las dificultades planteadas se manifiestan
en otras escuelas.
Lo antes expuesto conduce a formular el siguiente
problema científico:
¿Cómo favorecer la enseñanza del movimiento de las piezas en el ajedrez en
los niños y niñas de primer grado?
Estableciéndose como Objetivo general: Diseñar un conjunto de juegos de
expresión corporal para favorecer la enseñanza del movimiento de las piezas de
ajedrez, en los niños y niñas de primer grado de la Escuela Primaria Roberto
Peredo Leigue del municipio Bayamo, provincia Granma.
Desarrollo
Cuando el niño ingresa al primer grado tiene aproximadamente seis años,
durante los cuales ha acumulado experiencias que le permitirán estar más o
menos preparado para realizar la actividad docente. Este grado inicia la vida
escolar del niño esto señala un gran número de transformaciones.
En estas edades el organismo está en crecimiento y ocurren transformaciones
anatómicas y fisiológicas (destacando las curvaturas de la columna vertebral y
la osificación del esqueleto que proporciona gran flexibilidad), se convierte
el movimiento en una necesidad del propio crecimiento que no en todas las
ocasiones, ni en todos los individuos se puede controlar voluntariamente, sin
embargo se le debe prestar atención combinando distintos tipos de actividades;
unas prácticas y otras más intelectuales.
Los métodos y medios de la Educación Física están relacionados con el
desarrollo de la personalidad en general y con la motricidad en particular, pero
se encausa ante todo a la formación de fines y motivos que los impulsen a
realizar ejercicios físicos.
Los
Juegos
A partir de la revisión de los criterios de diferentes autores como: Johan
Huizinga (1996), Alnolf Vid (1958), Zaporozhets (1947), Orlick (1990), Cagigal
(1996), Roger Caillois y Moreno Palos (1999), los mismos incluyen en sus
definiciones una serie de características que son comunes a todos los enfoques
de ellas, las más representativas son:
-
El
juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie está
obligado a jugar.
-
Se
localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales
establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.
-
Tiene
un carácter incierto. Al ser una actividad creativa, espontánea y
original, el resultado final del juego fluctúa constantemente, lo que
motiva la presencia de una agradable incertidumbre que cautiva a todos.
-
Es
una manifestación que tiene finalidad en sí misma, es gratuita,
desinteresada e intrascendente. Esta característica va a ser muy importante
en el juego infantil ya que no posibilita ningún fracaso.
-
El
juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado
con acciones, alejados de la vida cotidiana, tiene un mensaje simbólico.
-
Es
una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo
social establecido por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan
su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.
Las investigadoras comparten todos
estos elementos, aunque discrepan del criterio que manifiestan Cagigal, Moreno y
Caillois cuando expresan que el juego es intrascendente, tal término empleado
por estos investigadores conlleva a creer que es vano o trivial, pareciera que
lo es; pero no es así, su contenido es tan rico, que cuando se juega se crea un
espacio para la creación exploración y descubrimiento, se promueven y
facilitan los vínculos humanos, entre otras cosas.
Los juegos desarrollan y perfeccionan la corporeidad Paredes (2002), y en su
expresión nos revela la contingencia de cada una de las almas corporales
Cencillo (2001) que lo practican. El entramado lúdico es un hecho singular, una
conducta única que abarca la presencia física del ser humano en el tiempo y en
el espacio vital. Mediante lo lúdico, y desde lo corporal, la persona busca la
socialización y construye un movimiento social, importante y singular, en la
cultura.
Valoraciones
sobre la Expresión Corporal
Es importante comenzar partiendo de que la expresividad es abordada en los
currículos escolares por diferentes áreas implicando en cada una códigos
específicos que permiten exteriorizar o interiorizar sentimientos, sensaciones
o ideas así como la posibilidad de relacionarse con los demás a través de los
trazos, colores, brillos y formas de una pintura o escultura; o por medio de
instrumentos musicales; en otras ocasiones de la palabra y en otros casos el
movimiento.
Asumimos que la Expresión Corporal constituye la actividad que estudia las
formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un
conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, y se caracteriza por
la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no
directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas
pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e
ideas, la comunicación de los mismos y el desarrollo del sentido estético del
movimiento.
Como parte de los Programas de Educación Física se ha relacionado la
expresividad a través del movimiento con contenidos como la Expresión Corporal
y la Danza, conceptos a los cuales no se les ha prestado la debida importancia.
En las clases de Educación Física específicamente en las edades tempranas se
debe trabajar el ritmo relacionado con la función expresiva y estética del
movimiento.
Análisis
de los resultados
La investigación se desarrolla en la Escuela Primaria “Roberto, Coco, Peredo
Leigue” del municipio Bayamo, provincia Granma como parte del proyecto de
investigación titulado La expresión corporal en la Educación Física,
específicamente la línea de investigación que despliegan las investigadoras
se relaciona con La expresión corporal, los juegos y el ajedrez que pertenecen
al departamento de Educación Física y Recreación de la Facultad de Granma,
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, Cuba.
Para la materialización de la misma se seleccionaron como muestra a dos
profesores de Educación Física de este centro escolar, uno es licenciado en
Cultura Física con una edad de 47 años del sexo femenino y el otro en
formación del sexo masculino que tiene 28 años y 2 grupos de primer grado con
un total de 46 niños que representan el 54% de la matricula de este grado.
Derivado de la observación de 12 clases de ajedrez impartidas por los
profesores de Educación Física se percibió que en el 100% de las observadas,
los profesores no utilizan juegos como un medio para favorecer la enseñanza del
movimiento de las piezas del ajedrez. Por tanto, las clases poseen un alto grado
de monotonía, esquematismo y tradicionalismo lo que limita a los niños
apropiarse adecuadamente del conocimiento.
Se aplicó un cuestionario a los profesores de Educación Física que imparten
el ajedrez obteniéndose el siguiente resultado:
Le conceden gran importancia por la función que desempeñan los juegos,
consideran que mediante estos se fijan mejor las habilidades para aprender a
mover las piezas, que a través de ellos se hace posible asimilar y comprender
mejor cualquier información que guarde relación con el movimiento de las
piezas, reconocen que no se emplean juegos como medio para la enseñanza del
ajedrez.
Como parte de la investigación se diseñaron juegos de expresión corporal para
la enseñanza del movimiento de las piezas del ajedrez en niños y niñas de
seis años que se aplicarán desde noviembre del 2011 hasta julio de 2012. Estos
juegos se perfilaron siguiendo la metodología para describirlos y tomando en
consideración las características de los niños.
A continuación se describen algunos juegos:
1.
Nombre
: “El
cartero del ajedrez “
Imitar el movimiento de las piezas del ajedrez en el tablero de ajedrez que
se encuentra en el suelo, según los nombres que sean asumidos por los
niños y niñas de estas.
Materiales
:
Tizas de colores, Cartón, lápices.
Organización
:
Se dibujará un tablero de ajedrez en el suelo y se dividirá el grupo en dos
equipos (blanco y negro, filas 1 y 8 respectivamente). Luego se sentarán
ambos equipos uno frente a otro, por fuera del tablero, pero teniendo en
cuenta la correcta ubicación del mismo. El profesor repartirá tarjetas con
nombres de piezas a cada integrante del equipo.
Desarrollo
:
El profesor se colocará por fuera del tablero y dirá: “traigo cartas para
todos los que sean…”, ej. Alfiles, peones, menciona el nombre de la pieza.
Entonces todos los que tengan esa pieza entrarán rápidamente al tablero y se
moverán e imitaran el movimiento de la pieza mencionada hasta el otro extremo
del tablero para finalmente sentarse en una casilla vacía. El profesor
repetirá la frase hasta mencionar todas las piezas.
Reglas
:
-
Los
niños que se equivoquen en la dirección del movimiento de la pieza que
representa salen del juego y se ubican detrás del equipo contraria formando
parte de las piezas capturadas.
-
Gana
el equipo que más piezas contrarias capture.
-
Los
niños no se pueden sentar en una casilla ocupada por otra pieza.
2.
Nombre: “Adivina
la pieza que es”
:
Imitar con gestos y movimientos a las piezas de ajedrez señaladas.
Material:
Ninguno
Organización:
Sentados en circulo.
Un voluntario se ubica en el centro.
Desarrollo
:
El profesor le dice al oído a uno de los niños el nombre de una pieza del
ajedrez, el niño debe imitar con gestos y movimientos a la pieza señalada
hasta que uno de los alumnos sentados adivine el nombre de la pieza y de esta
forma lo sustituye en el centro del círculo.
Reglas
:
3.
Nombre: “¿Quién
se ha marchado?”
Imitar el
movimiento de las piezas del ajedrez e identificar la pieza que se ha
marchado.
Material:
Ninguno
Organización:
Se dividirá el grupo
en dos equipos sentados en fila uno frente a otro, se selecciona un voluntario
de cada equipo a los cuales el profesor les venda los ojos. Se seleccionan
ocho estudiantes sentados uno al lado del otro imitando el orden de las piezas
del ajedrez en la primera fila del tablero.
Desarrollo
:
El profesor manda a salir a uno de los ocho niños que imitan las piezas y le
quitará la venda a uno de los estudiantes el cual deberá mencionar el nombre
de la pieza que se ha marchado.
Reglas
:
-
Los
voluntarios de cada equipo no podrán ver las piezas que faltan hasta que se
les quita la venda en su turno de jugar.
-
Si
el voluntario adivina el nombre será sustituido por el alumno que imitó la
pieza faltante.
-
Si
no adivina tendrá que seguir en el centro.
4.
Nombre: “La sombra”
Imitar
con gestos y movimientos las diferentes piezas del ajedrez teniendo
en cuenta los que realizan el compañero por el cual se guían.
Material:
Ninguno
Organización:
En parejas, uno se
coloca delante del otro, el que va delante representa una figura del ajedrez y
el que va detrás representa la sombra de esta figura imitando sus
movimientos. Las parejas se encuentran dispersas en el área.
Desarrollo
:
A la voz de mando del profesor los alumnos que van delante imitarán con
gestos y movimientos la pieza del ajedrez mencionada por el profesor y el
alumno que va detrás debe imitar haciendo exactamente lo mismo que su
compañero. Cuando el profesor nombra otra pieza debe cambiarse el rol en las
parejas.
Reglas
:
5.
Nombre: “El
eco”
Imitar con gestos y movimientos dentro del tablero, a las piezas
coincidiendo con la dirección del movimiento de dicha figura.
Material
:
Ninguno
Organización:
Se trazan dos
cuadrados en el suelo y se divide el grupo en dos, ubicándose cada equipo por
fuera del cuadrado, representando el tablero del ajedrez.
Desarrollo
:
Cada equipo corre unido por fuera del tablero, el profesor nombra a un alumno
de cada equipo y les asigna una pieza del ajedrez y estos deben gritar el
nombre de la pieza e imitarla con gestos y movimientos dentro del tablero
coincidiendo con la dirección del movimiento de dicha figura. El resto de los
integrantes del equipo repiten el nombre de la pieza e imitan el movimiento
corriendo detrás de él. Este procedimiento se repite cambiando de estudiante
y de pieza.
Reglas
:
-
Se
debe mantener la disciplina y orden en cada equipo.
-
Se
debe repetir en voz alta el nombre de la pieza hasta que se cambie a otra.
-
Gana
el equipo que mejor lo haga.
6.
Nombre: “Como se mueve…”
Imitar el movimiento de las piezas del ajedrez relacionándolo con las
figuras geométricas y los colores correspondientes seleccionados.
Material:
Ninguno
Organización:
Se dibujan figuras
geométricas de diferentes colores en el suelo. El grupo se encuentra
disperso en el espacio.
Desarrollo
:
Todos los niños están caminando dispersos y de repente el profesor dice: Ej.
¿Cómo se mueve el rey? Todos se moverán como el rey e inmediatamente el
profesor dice una figura geométrica y el color correspondiente y todos los
alumnos correrán hasta la figura que tiene ese color. El profesor nombrará
otras piezas y otras figuras geométricas.
Reglas
:
Conclusiones
-
Se
pudo constatar que en el Programa de Ajedrez para el Primer Grado de la
Enseñanza Primaria no existen juegos de expresión corporal para la
enseñanza de los movimientos de las piezas a los niños y niñas de seis
años.
-
Los
profesores de Educación Física no emplean en sus clases juegos de
expresión corporal para enseñar el movimiento de las piezas, a los niños
y niñas de seis años de la escuela Roberto Peredo Leigue.
-
La
propuesta de un conjunto de juegos de expresión corporal favorecerá la
enseñanza del movimiento de las piezas en el ajedrez, a los niños y niñas
de seis años.
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