Introducción
¡El objetivo de la educación básica siempre ha sido el lograr una educación
de gran calidad!
Hargreaves, Earl & Ryan (2001) refieren que la Escuela tiene una importancia
creciente para un mayor número de estudiantes y durante más tiempo.
En Portugal, con la Ley nº 85/2009 de de 27 de Agosto, la escolaridad
obligatoria pasa de 6 a 12 años. Es así que, según el Articulo 2.º (Ámbito
de la escolaridad obligatoria), 1 –“(…) se consideran en edad escolar
los niños y jóvenes con edades entre los 6 y los 18 años”, por lo cual
pasaremos a entender, como educación obligatoria, la frecuencia de la
Educación Física (EF), desde el primer curso de Educación Primaria
(primer año) hasta el Bachillerato, según el Sistema Educativo Español, o sea
la última etapa de la Educación Secundaria (decimosegundo año de
escolaridad). En este período se congrega el conjunto de conocimientos y de
aprendizajes que la totalidad de los alumnos deberá adquirir y desarrollar.
Ya se había hecho referencia, en la Ley 46/86 - Ley de Bases del Sistema
Educativo, à la Educación de Primaria (4 años), afirmándose que, en esta
etapa de formación, es importante la adquisición progresiva de instrumentos
básicos de comunicación e comprensión (lectura, escrita y calculo), la
iniciación en diferentes formas de expresión (verbal, motora, plástica y
musical) y un primer abordaje del medio natural y social.
Figura
1. Planos Curriculares de Primaria (a) (Decreto - Ley nº 286/89) in “Organización
Curricular y Programas”
(a)
La carga curricular mínima semanal de este ciclo es de 25 horas.
(b)
Organización de la responsabilidad de las escuelas o área escolar, según el
artículo 6º.
(c)
Actividades facultativas, según el artículo 8º.
Los planes curriculares inscritos en el Decreto-ley nº 286/89 ya habían
establecido una jerarquía vertical de las áreas de estudio, favoreciendo la
consolidación y la profundidad progresivas de conocimientos, actitudes y
valores. Existe, todavía, la posibilidad de una integración horizontal de
agrupamientos disciplinares, espacios y tiempos curriculares autónomos para el
desarrollo de proyectos ínter disciplinares, así como componentes
transversales que reforzaran la unidad formativa del currículo.
Es importante valorar la lógica vertical y horizontal que está presente en la
construcción del currículo nacional de EF, subrayando su carácter integrador
que se observa en la articulación entre los varios niveles de enseñanza, desde
la enseñanza primaria hasta el decimosegundo año de escolaridad. Desde luego,
hay una relación entre las varias competencias finales de los diferentes
ciclos, además de una coherencia que confiere consistencia formal a los
aprendizajes de cada alumno en todo su camino educativo.
En Primaria, existe un modelo de enseñanza global, establecido en la
responsabilidad de un profesor único, el Profesor de Primaria (PP),
valorándose el desarrollo integrado de estudios y actividades.
La EF representa, para la gran mayoría de los niños de Educación Primaria, la
oportunidad única para que realicen actividad física, con carácter
sistemático y orientado, no sólo debido a la falta de recursos económicos de
algunas familias pero, también, como consecuencia de la inexistencia de
entidades públicas o privadas que, en determinadas zonas, tengan la oferta de
esas actividades.
Otra oportunidad de realizar actividad física en la escuela (dentro o fuera de
sus instalaciones) surge en el año 2006/2007, con el Despacho nº 12 591/2006,
de 16 de Junio, punto 9, alinea d), más tarde esta visión es fortalecida en el
Despacho n.º 14460/2008 de 26 de Mayo, en el mismo punto 9 alinea d), las Actividades
de Enriquecimiento Curricular, particularmente la Actividad Física y
Deportiva (AEC-AFD), de frecuencia facultativa, dentro del concepto de una
“Escuela a Tiempo Entero”. ¡En el caso especifico de Amadora hay una
adaptación para “Amadora Educa a Tiempo Entero”!
Marco
teórico
Algunos estudios internacionales, Piéron, Ledent, Airstone & Newberry
(1996), han demostrado que la práctica organizada de la actividad física en
las escuelas tiene repercusiones positivas sobre los indicadores de desarrollo
físico de los niños, de su aprendizaje en las actividades físicas y
deportivas y del proceso de escolarización en general.
Onofre (2003) refiere que, para el estudio del fenómeno de enseñanza, habrá
que tener en cuenta no solamente los datos objetivos de las prácticas de los
interventores, en su interdependencia recíproca, como, también, el ambiente
psicológico con que los interventores operan, como el proceso de decisión que
determina su actuación y las percepciones y creencias que les están asociadas,
y, aun, la dimensión contextual en que transcurren esas mismas prácticas.
El estudio de los procesos de pensamiento del profesor, según Januário (1996),
aparece como medio privilegiado de aumentar la "comprensión del como es
y del porqué del comportamiento" que él asume en clase (Januário,
1996: 23).
Con Jackson (1968) es dado el punto de partida para una nueva línea de
investigación: el "paradigma mediacional centrado en el profesor", a
través del cual se llama la atención para la importancia del estudio del
pensamiento del profesor, sea por análisis de su vida en clase, sea a través
de la opinión que los alumnos tienen de él.
Los procesos de pensamiento del profesor dicen respecto à las cogniciones y a
las tomadas de decisión, razón por la cual mucho de aquello que el profesor
hace depende de la forma como concibe, como piensa y como decide.
Clark & Peterson (1986) refieren que algunos investigadores parecen sugerir
que, generalmente, las creencias que los profesores tienen sobre los alumnos
están relacionadas con la percepción que los mismos tienen de las causas del
comportamiento de los alumnos (Darley & Fazio, 1980; Peterson & Barger,
1984).
Shulman (1986) focaliza su estudio en las determinantes del proceso de
enseñanza, las cuales, en cuanto objeto de investigación, se sitúan en tres
niveles de atributos significativos: capacidades, acciones y pensamientos de los
profesores y de dos alumnos (Shulman; 1986: 20).
Según Wittrock (1986), percepciones, expectativas, atención, motivaciones,
atribuciones, memoria, comprensiones, creencias, actitudes, estrategias de
aprendizaje y procesos metacognitivos han sido algunas das temáticas
privilegiadas en el ámbito de los estudios realizados sobre el proceso de
pensamiento de los alumnos.
Taba (1983) refiere que "el conocimiento sobre el alumno y sobre el
aprendizaje es tema relevante para la adopción de una cantidad de decisiones
sobre el currículo" (Taba, 1983: 109), porque los currículos están
estructurados de forma a que los alumnos puedan aprender.
Mialaret (1999) apunta para que el aprendizaje del alumno sea inseparable de sus
motivaciones, de sus intereses, de sus necesidades y atención.
Alrededor de este paradigma de estudio, se sabe que aquello en que los alumnos
creen, piensan y sienten afecta la forma como se comportan y, también, aquello
que aprenden (Lee & Solmon, 1992; Wittrock, 1986).
Para Solas, (1992), en el proceso de enseñanza, la inter-acción
profesor-alumno es muy importante, razón suficiente para que se deban
considerar las opiniones de unos y de otros.
Carreiro da Costa (1996), afirma que el alumno asume un papel activo en la
construcción do su proceso de aprendizaje, resultando de ahí que sus
mecánicas de pensamiento sean mediadores de la relación entre la enseñanza y
sus aprendizajes.
Para Neto (1994), la práctica de actividad física regular, en la sociedad
actual, realizada dentro o fuera de la escuela, puede, no solamente, ofrecer
inmensos beneficios en el desarrollo de los niños, al nivel de su crecimiento
físico, en particular de sus capacidades físico-motoras, como, también, crear
nuevas amistades (cooperación) y contribuir para la valoración de su
auto-estima y promoción de estilos de vida activos, los cuales, a su vez,
darán lugar a la creación de hábitos de salud.
La importancia de la EF sobresale en la “Carta Internacional de la EF y del
Deporte” (UNESCO/1978), en su artículo 1º, en el cual se establece que “La
práctica de la EF y del Deporte es un derecho fundamental de todos”. De igual
modo, en el “Manifiesto Mundial de la EF” (Fédération Internationale d’
Education Physique - FIEP 2000), en su Art. 3, se afirma que “las actividades
físicas, con fines educativos, en sus posibles formas de expresión, son
reconocidas, en todos los tiempos, como medios específicos de la EF,
constituyéndose en caminos privilegiados de Educación.
La Asociación Europea de la EF (EUPEA), fundada en Bruselas, en 1991, para
fomentar una EF de mejor calidad en Europa, señaló, en su primera declaración
oficial, la “Declaración de Madrid”, publicada el mismo año, la necesidad
de fomentar y defender la educación física como asignatura central en el
currículo escolar: "No debe existir enseñanza sin EF".
Caracterización
de la muestra
Nuestra muestra contempló 87% de las Instituciones Educativas Públicas de
Enseñanza Primaria, en Amadora, y 90% de los Agrupamientos Verticales.
Además participaron en nuestro estudio (Cuadro 1):
-
623
alumnos de 4º curso de primaria, 47,5% del sexo femenino y 52,5% del sexo
masculino (38,4% con 9 años, 42,5% con 10 años, 12,4% con 11 años y 6,7%
con 12 años);
-
602
P/EE, 76,2% Madres y 18,9% Padres (Padres: hasta 35 años (22,6%), entre 36
y 50 años (71,1%) y más de 50 años (6,3%); Madres: hasta 35 años
(39,8%), entre 36 y 50 años (59%) y más de 50 años (1,2%);
-
55
PP, 92,7% del sexo femenino y 7,3% del sexo masculino (hasta 30 años
(29,1%), entre 31 y 40 años (21,8%), entre 41 y 50 años (27,3%) y más de
50 años (20%);
-
57
T/P de la AEC-AFD, o sea, su totalidad: 31,6% del sexo femenino y 68,4% del
sexo masculino. 33,3% con edades entre 22 y 25 años, 52,6% con edades entre
26 y 30 años y 14% con edades entre 31 y 36 años).
Hipótesis
de investigación
Dando seguimiento a los estudios de Diniz, J.; Onofre, M.; Carvalho, L.; Mira,
J. & Carreiro da Costa, F. (2001); Bayo, I. & Diniz, J. (2004), Diniz,
J.; Onofre, M.; Fernandes, L.; Caetano, C.; Mira, J. & Bayo, I. (2005) y
Bayo, I. & Diniz, J. (2009) iremos presentar las siguientes hipótesis de
trabajo:
Los alumnos de Primaria
exteriorizan una actitud predominantemente positiva hacia la Escuela.
Hipótesis
2:
Los alumnos de Primaria y sus PP,
P/EE, y T/P de la AEC-AFD expresan una actitud predominantemente positiva
hacia la EF.
Hipótesis
3:
Los alumnos de Primaria ocupan sus
tiempos libres en actividades predominantemente sedentarias, surgiendo la
Escuela como oportunidad única para que puedan practicar una actividad
física regular.
Hipótesis
4:
Todos os alumnos de Primaria
tuvieron y tienen EF, cumpliéndose, así, el Programa.
Hipótesis
5:
Los PP, alumnos de Primaria, P/T de
la AEC-AFD y los P/EE revelan una actitud predominantemente positiva hacia la
AFD, en el ámbito de las AEC.
Metodología
Fueron utilizadas las siguientes metodologías:
-
Cuestionarios,
aplicados por auto-administración, en el caso de los PP, P/EE y T/P de la
AEC-AFD y por administración directa, en el caso de los alumnos.
-
Entrevistas
para conocer la dimensión de las representaciones de los distintos grupos
estudiados.
-
Observación
directa para caracterizar el contexto de enseñanza de una sesión de
EF y de una otra de AEC-AFD.
-
Conocimiento
de la composición corporal de los alumnos, según el método
de Índice de Masa Corporal (IMC) y la impedancia bioeléctrica, o sea el Body
Mass Index (BMI).
Hemos optado por la utilización del BF500 de OMROM Healthcare teniendo
en cuenta que el mismo esta ajustado a la populación a partir de los diez anos
de edad y, además, por la simplicidad de utilización de su protocolo.
Después de recogidos los datos, junto de los varios grupos estudiados, han sido
los mismos sometidos a tratamiento informático y procesamiento estadístico.
Para eso, recorrimos a la utilización del Software Statistics Programme for
Social Sciences (SPSS 15.0 for Windows).
Presentación
y análisis de los datos
Abordaremos el análisis SWOT (DAFO), interna: (S) strenghts –
fortalezas y (W) weakness – debilidades, y externa: (O) opportunities
– oportunidades y (T) threats – amenazas.
Factores
Internos. Fortalezas
Alumnos
-
92,9%
de los alumnos, exteriorizan una actitud predominantemente positiva hacia la
Escuela
-
Para
28,8% de los alumnos, la EF aparece puesta en evidencia como el área de su
primera preferencia.
-
70,5%
de los alumnos de cuarto año afirmaron que han frecuentado “siempre” la
AEC-AFD.
P/EE
-
80,4%
de los P/EE transmitieron la opinión de que sus educandos tienen una
actitud positiva hacia la escuela.
-
95,3%
considera que la EF debe ser obligatoria en la escuela.
-
97,2%
de los P/EE que admiten que sus educandos tienen la AEC-AFD, o consideran
que esta actividad es “muy importante” (45,4%) o simplemente “importante”
(51,8%).
PP
-
61,8%
de los PP manifiestan conocer bien el Programa de EF.
-
54,5%
de los PP tienen la percepción de que los P/EE consideran “importante”
la EF para el aprendizaje y desarrollo de sus educandos.
-
Los
PP, valoran la AEC-AFD (96,4%), considerándola “importante” (60%), o
“muy importante” (36,4%).
T/P de
la AEC-AFD
-
71,9%
de los T/P de de la AEC-AFD declaran que conocen el Programa de EF.
-
Cuanto
a los espacios/materiales para la enseñanza de la AEC-AFD, son destacados,
como aspectos más positivos, la variedad de material disponible (15,8%),
los espacios físicos adecuados y la conservación del material existente
(14%).
-
68,4%
de los T/P de la AEC-AFD, están de acuerdo con la ley porque piensan que la
AEC-AFD deberá ser considerada como complemento de la actividad curricular
de EF.
-
Se
utiliza el Programa de EF como referencia al desarrollo de la AFD.
Factores
Internos. Debilidades
Alumnos
-
La
mayoría dos alumnos (60,2%), cuando regresa a casa, se envuelve en
actividades de carácter sedentario: actividades de complemento curricular -
"deberes" (37,4%), o, aún, "ver televisión o jugar en el
ordenador" (22,8%).
-
Relativamente
a la práctica regular de alguna actividad física deportiva, fuera de la
escuela, podemos confirmar que la mayoría de los alumnos (64,5%) no tiene
esa posibilidad.
-
11,4%
de los alumnos declara no haber realizado ninguna actividad física
orientada, dentro del espacio escolar, (ni EF ni tampoco AEC-AFD), y,
además, 6,3% tampoco ha tenido oportunidad alguna de hacer actividad
física orientada fuera de la escuela.
-
Cuanto
a la Composición Corporal de los alumnos, utilizando el método de IMC, hay
que subrayar que 23,5% de las niñas y 15% de los niños tienen “sobrepeso/obesidad”.
En la evaluación del Porcentaje de Grasa hemos encontrado valores de “sobrepeso/obesidad”
un poco superiores para las niñas (52,2%) e inferiores para niños (3,3%).
P/EE
-
62,1%
de los P/EE no tienen hábitos de práctica de actividad física con
regularidad.
-
La
mayoría de los P/EE dieron abiertamente a conocer que no encaminan a sus
educando para la práctica de una actividad física orientada, fuera de la
Escuela (64,1%).
PP
-
63,6%
de los PP consideran que tienen hábitos sedentarios.
-
La
mayoría de los PP (70,9%), revela que a su formación académica no les ha
dado suficiente capacitación para la enseñanza de la EF.
-
Aunque
50,9% de los PP digan que los espacios existentes en las Escuelas, para la
enseñanza de EF, sean “adecuados”, apenas 12,7% tienen la convicción
de que son completamente adecuados y 23,6% consideran deficitarios los
materiales existentes.
T/P de
la AEC-AFD
-
Apenas
15,8% de los T/P admiten que los espacios/materiales disponibles para la
enseñanza de la AEC-AFD son “completamente adecuados”.
-
Los
T/P de la AEC-AFD afirman que se podrían mejorar, en las clases de AFD,
aspectos relacionados con el número de grupos que funcionan a la vez, por
espacio (14%), y, también, la cantidad de material existente (8,8%).
Factores
Externos. Amenazas
Alumnos
y P/EE
PP
-
Solamente
21,8% dos PP admiten la enseñanza de la EF a sus alumnos, porque valoran la
AEC-AFD e el T/P de la AEC-AFD.
-
Es
señalada la “falta de formación en EF” (4,7%) y, además, “las horas
que el Ministerio de Educación (ME) fijó para las Expresiones, donde está
la EF, son muy reducidas para que todas las áreas sean contempladas”
(2,3%).
T/P de
la AEC-AFD
Factores
Externos. Oportunidades
-
¡La
EF, en primaria, constituye, por imposición legal, una asignatura
obligatoria del currículo, con un Programa Nacional de gran calidad! La
circunstancia de haber un número tan reducido de alumnos, practicando
regularmente alguna actividad física deportiva orientada, fuera de la
escuela, debería conducirnos a la conclusión de que será de reforzar la
oportunidad única de la práctica curricular da EF en la Escuela.
-
Hay
necesidad de investir en la formación inicial y permanente de los PP, una
vez que la mayoría de los PP (70,9%) revela que su formación inicial no
les proporcionó suficiente capacitación para la enseñanza de la EF.
-
El
Ayuntamiento podrá continuar a investir en obras y materiales para la
práctica de EF/AEC-AFD en las Escuelas de Primaria, una vez que todavía
tenemos 16,4% de los PP que dicen que no existen espacios cubiertos en sus
Escuelas para la enseñanza de EF y 12,7% refieren que no existen, si
quiera, espacios descubiertos/exteriores. Además solamente 15,8% de los T/P
de la AEC-AFD admiten que los espacios/materiales disponibles para la
enseñanza de la AEC-AFD son “completamente adecuados”.
-
Habrá
que incrementar la supervisión pedagógica y acompañamiento/observación
de las AEC con el objetivo de garantizar la calidad de las actividades y
articulación más amplia con las actividades curriculares.
-
Ha
constituido un apoyo importante, en los primeros dos años, la posibilidad
de acceso a las estructuras Deportivas locales.
-
Abrir
efectivas posibilidades de empleo, en la AEC-AFD, a los jóvenes
licenciados.
-
Entre
los años de 2006/2007 y 2008/2009 hubo una mayor flexibilidad de horarios,
en el ámbito de las AEC-AFD, en algunas Escuelas, proporcionando una menor
concentración de grupos a funcionar a la vez y una mayor oportunidad del
T/P de la AFD poder trabajar con un horario de permanencia en la Escuela mas
alargado, permitiendo, así, un mayor envolvimiento con la comunidad
educativa.
-
Los
PP dicen que preferirían ser substituidos por un Profesor Licenciado en EF
(67,3%) para la enseñanza de esta área curricular y 89,5% de los T/P de la
AEC-AFD transmiten, igualmente, la opinión de que la EF debería ser
enseñada por un Profesor Licenciado en EF.
-
La
CNAPEF y la SPEF, son entidades representantes de los Profesores de EF en la
Comisión de Acompañamiento del Programa de las AEC (CAP), garantizando el
acompañamiento de la implementación y de la ejecución de la AFD.
-
Con
las AEC los alumnos tienen la posibilidad de contacto con otros
Profesores/Educadores, atenuando la transición que podría ser brusca con
otros ciclos de enseñanza.
Conclusión
Como conclusiones principales del presente estudio destacamos los siguientes
aspectos:
1.
La mayoría de los alumnos (92,9%)
presentan una expectativa claramente positiva hacia la Escuela y la mayoría
de los P/EE (80,4%) confirman esta misma posición.
2.
Para los alumnos, la EF es
referenciada como área de su primera preferencia y la mayoría de los P/EE
(95,3%) considera que a EF debe ser obligatoria en la escuela, tal como está
previsto en la ley. Además, los PP consideran la EF tan importante como las
demás áreas curriculares de enseñanza en primaria.
3.
La mayoría dos alumnos (60,2%), cuando regresa a casa, no hace otra cosa
sino dedicarse a actividades de carácter sedentario. Relativamente a la
práctica regular de alguna actividad física deportiva, fuera de la escuela,
podemos constatar que la mayoría de los alumnos (64,5%) no tiene esa
posibilidad. Además, asimismo la mayoría de los P/EE (62,1%) no tienen
hábitos de práctica de actividad física con regularidad. Y la mayoría
(64,1%) revela que no suelen encaminar a sus educandos para la práctica de
una actividad física orientada, fuera de la Escuela. Así siendo, la Escuela
es la única oportunidad para que un gran número de alumnos de primaria
puedan beneficiar de una actividad física regular en EF porque es una
disciplina curricular, obligatoria para todos los alumnos.
La actividad de enriquecimiento curricular, AEC-AFD, puede ser una oportunidad
más para los alumnos, que se inscriban en ella, realizar actividad física
orientada con profesores especialistas, una vez que la mayoría de los alumnos
(70,5%) dijeron que frecuentaron “siempre” esa misma actividad y la
mayoría de los P/EE (64,5%) reconoce que sus educandos frecuentan la AEC-AFD.
Cuanto a la Composición Corporal de los alumnos, una vez más nos parece que
se deberá dar un mayor énfasis a la necesidad de realizar una actividad
física orientada, de forma regular, porque se verifica que 23,5% de las
niñas y 15% de los niños tienen “sobrepeso/obesidad” (IMC). Para la
evaluación del Porcentaje de Grasa Corporal (BMI) hemos encontrado
valores de “sobrepeso/obesidad” para las niñas (52,2%) y para los niños
(3,3%).
4.
Podríamos considerar la AEC-AFD una
oportunidad de “hacer algo más que la EF”, o sea, “enriquecer la EF”,
“ayudar a los niños a ser más activos y más saludables”…
El Ayuntamiento podrá continuar a investir en formación, obras y material
para la práctica de EF en las escuelas de primaria.
5.
70,5% de los alumnos de cuarto año
han afirmado que frecuentaron “siempre” la AEC-AFD y sus PP valoran esta
actividad (96,4%). 97,2% de los P/EE reconocen que sus educandos frecuentaron
la AEC-AFD (64,5%) valorizándola, también, de forma positiva.
Hoy por hoy, los PP acompañan más la AEC-AFD, estando más atentos a las
actividades que se desarrollan con sus alumnos, situación que ha llevado él
ME, en el formulario de la “ficha de auto-evaluación docente” a
contemplar la forma como el PP evalúa su supervisión de las AEC.
La EF constituye, por imposición legal, una asignatura obligatoria del
currículo escolar, con la misma dignidad de las demás, por lo que no puede ni
debe ser menospreciada en comparación con otras áreas de la enseñanza
primaria y la AEC-AFD nace como una actividad de enriquecimiento del currículo
de EF, con una adhesión importante por parte de la generalidad de los alumnos
de este ciclo de enseñanza.
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Referencias
a documentos legales
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Decreto-Ley
nº 286/89 de 29 de Agosto.
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Despacho
nº 12 591/2006, de 16 de Junio.
-
Despacho
nº 14460/2008 de 26 de Mayo.
-
Despacho
nº 19 575/2006 de 31 de Agosto.
-
Ley
nº 46/86 de 14 de Octubre.
-
Ley
nº 85/2009 de de 27 de Agosto.
Otros artículos sobre
Educación Física
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 171 | Buenos Aires,
Agosto de 2012
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