Educação Física Escolar: na busca de valores e atitudes


	Educação Física Escolar: na busca de valores e atitudes Educación Física: en busca de valores y actitudes
	Profa. Dra. do Programa de pós-graduação stricto senso em Letras e Ciências Humanas. UNIGRANRIO, Duque de Caxias Coordenadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Representações Sociais na/para Formação de Professores, LAGERES Professor da UNIGRANRIO, Duque de Caxias **Graduando do curso de Licenciatura em Educação Física, UNIGRANRIO, Duque de Caxias Membro do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Representações Sociais na/para Formação de Professores, LAGERES. Aluno de Iniciação Científica	Prof. Dra. Cristina Novikoff* c_novikoff@yahoo.com.br Prof. Ms. Ney Felippe de Barros Rodrigues Cocchiarale Felipe Triani* felipetriani@hotmail.com (Brasil)
	Resumo Sabe-se que a aula de Educação Física Escolar é um ambiente de construção de valores e atitudes, sendo assim, questiona-se de que forma é possível desenvolver esses aspectos. Para atingir tal objetivo optou-se por realizar uma pesquisa qualitativa do tipo bibliográfica, a partir da literatura atual que cerca o tema. Neste sentido, através da análise e discussão dos dados identificou-se dois fatores, o primeiro refere-se a falta de preparo dos profissionais que atuam no ambiente formal de ensino, já o segundo é o desacato aos parâmetros da Educação Física. A ocorrência destes fatos implica na falta de intervenção do professor durante as aulas, fator este que se faz determinante no desenvolvimento de valores e atitudes, ressalta-se a importância da intervenção do professor nas aulas de Educação Física Escolar. Unitermos: Educação Física Escolar. Valores. Atitudes. Resumen Se sabe que la clase de Educación es un entorno de creación de valores y actitudes, por lo que uno se pregunta cómo es posible desarrollar estos aspectos. Para lograr esto se decidió realizar una investigación cualitativa de tipo bibliográfica. a partir de la literatura actual que existe sobre el tema. En este sentido, a través del análisis y discusión de los datos se identificaron dos factores, el primero se refiere a la falta de preparación de los profesionales que trabajan en el entorno de la educación formal, como el segundo se el desprecio por los principios de la Educación Física. La ocurrencia de estos hechos, implica la ausencia de intervención por parte del profesor durante la clase, que se convierte en un factor crucial en el desarrollo de valores y actitudes. Se hace hincapié en la importancia de la intervención del profesor en las clases de Educación Física Escolar. Palabras clave: Educación Física Escolar. Valores. Actitudes.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 171, Agosto de 2012. http://www.efdeportes.com

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Introdução

    O presente artigo versa sobre a Educação Física Escolar e sua relação com o desenvolvimento de atitudes e valores humanizadores. A proposta emerge da situação atual da sociedade norteada por valores que vêm sendo questionados, tais como o representado na metáfora “vencer é o que importa”, algo que resulta em atitudes de violência e mesmo o bullying.

    Neste cenário questiona-se o papel do professor de Educação Física na escola. Qual pedagogia adotar? Quais as atividades são mais indicadas? Para responder essas questões selecionou-se 10 artigos científicos indexados na Scielo e na EFDeportes.com, Revista Digital, de Buenos Aires.

    A proposta deste trabalho é discutir os modelos pedagógicos e os métodos de ensino usados e/ou indicados na literatura vigente, a fim de oportunizar discussão quanto às formas de atuação no despertar de valores e atitudes durante as aulas de Educação Física Escolar.

    A base teórica para esta discussão fundamenta-se em Paulo Freire, na pedagogia progressista e na revisão histórica da Educação Física como norteadores da Educação Física Escolar e seu olhar sobre a terceira dimensão dos conteúdos, fomentando valores e atitudes.

    Em síntese, o presente estudo está dividido em 3 seções. A primeira apresenta o pensamento de Paulo Freire. A segunda descreve a Educação Física escolar desde o movimento ginástico europeu no século XIX, até a atualidade. Encerra-se com a apresentação e discussão de artigos selecionados com base na indexação Scielo e EFDeportes.com, Revista Digital, de Buenos Aires.

    Espera-se, assim, contribuir com a discussão que cerca o tema.

Perspectiva pedagógica freireniana

    Paulo Freire (1921-1997) foi sem dúvida, o educador mais preocupado com uma educação popular centrada na dialética e libertadora. Sua teoria em prol da dignidade dos não privilegiados é uma proposta que ainda não se concretizou por diversos motivos, entre eles o já denunciado pelo educador – a política.

    Paulo Freire é considerado um dos pensadores mais lidos e estudados nos cursos de formação de professores, mas nem por isso o mais compreendido, nem sua teoria a mais adotada (GADOTTI, 2001). Fato lamentável devido sua emergência em um país de precariedade educacional, má distribuição de riqueza.

    Sua influência na pedagogia crítica é importante e direciona as práticas didáticas a favor da ideia de que o educando ao assimilar o objeto de estudo, faz uso de uma prática dialética com a realidade, construindo um caminho autônomo de educação. Foi o primeiro a denunciar a educação bancária, tecnicista e alienante, destacando a pedagogia por uma educação popular, libertadora onde as pessoas simples tinham voz e vivenciavam a democracia nos espaços escolares.

    Em 13 de abril de 2012, foi sancionada a lei 12.612 que declara o educador Paulo Freire Patrono da Educação Brasileira. Vale apontar que foi o brasileiro mais homenageado da história: ganhou 41 títulos de Doutor Honoris Causa de universidades nacionais e internacionais.

    A proposta pedagógica que encerra a teoria de Paulo Freire proporciona a tomada de conhecimento histórico capaz de estabelecer reflexões educacionais, políticas e sociais, objetivando descobrir as diretrizes e coordenadas da ação pedagógica brasileira (GADOTTI, 2001).

    Para o filósofo e educador pernambucano as práticas pedagógicas devem estar embasadas em uma teoria libertadora, preocupada com o contraste entre pobreza e riqueza resultante de privilégios sociais, mediados pelo exercício da democratização da educação. Tal postura leva à consciência crítica do contexto vivido, reforçando a necessidade da esperança e do sonho para lutar melhor e enfrentar os obstáculos.

    Nesta perspectiva ele pensou que um método de educação construído em cima da idéia de um diálogo entre educador e educando, onde há sempre partes de cada um no outro, não poderia começar com o educador trazendo pronto, do seu mundo, do seu saber, o seu método e o material da fala dele.

    A proposta metodológica freireniana é despertar uma mentalidade transformadora da sociedade. Assim sendo, retoma-se os círculos de cultura de Paulo Freire que, não é apenas um método, mas uma proposta pedagógica que o tornaria conhecido no mundo inteiro, fundada no princípio de que o processo educacional deve partir da realidade que cerca o educando, com o objetivo de transformá-la. Daí, dizer que não basta saber ler que "Eva viu a uva", dizia ele referindo-se às cartilhas da época. É preciso compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho (GADOTTI, 2001).

    Conscientização não é apenas tomar conhecimento da realidade. Significa ultrapassar o nível da tomada de consciência e alcançar o nível da análise crítica, isto é, compreender a situação e contribuir para a transformação desta realidade. Os princípios políticos-pedagógicos da teoria educacional de Paulo Freire podem ser sintetizados numa concepção libertadora de educação, evidenciando o papel da educação na construção de um novo projeto histórico. Parte-se da prática concreta na construção do saber, tendo o educando como sujeito do conhecimento e a compreensão da alfabetização não apenas como um processo lógico, intelectual, mas também profundamente afetivo, social e político.

    Enfim, ele pensou as questões e problemas principais de educação não sendo apenas questões pedagógicas, ao contrário, são políticas. Sua proposta, a pedagogia crítica, como práxis cultural contribui para revelar a ideologia encoberta na consciência das pessoas.

A Educação Física ao longo da história

    A Educação Física assim como as outras disciplinas curriculares vem se modificando ao longo dos anos, influenciando a sua aplicabilidade. No contexto escolar, as tendências passam a ser utilizadas em diversas dimensões, passando a existir formas de trabalho. Em outras palavras, raramente é seguida uma única abordagem, quando utilizadas são obrigatoriedades da linha de ensino da instituição.

    Segundo Darido e Rangel (2011), o surgimento desta disciplina curricular ocorreu, no século XIX, no Brasil, por almejar a inclusão de exercícios físicos, sendo sua prática obrigatória para ambos os sexos em 1882. Porém, não foram todas as escolas que sofreram a implantação, naquele período.

    No início, a Educação Física era extremamente desenvolvimentista, todavia focava a saúde e a higiene, buscando o desenvolvimento moral e físico através da prática somente. Após alguns anos no fim das guerras, o sistema educacional foi expandido com o intuito de aumentar propagandas do regime militar.

    A relação do esporte com a Educação Física Escolar surgiu especialmente por conta do sucesso que o futebol brasileiro obteve nas copas do mundo de 1958 e 1962, sendo seu auge em 1970, quando foi instaurada a prática esportiva nas aulas de Educação Física (DARIDO; RANGEL, 2011).

Tabela 1. Descrição da Educação Física e seu conteúdo de ensino ao longo do tempo

    Na tabela 1, Soares (1996) apresenta o movimento do pensamento da Educação Física desde o movimento ginástico europeu até os dias atuais. Segundo ele, no início do século XIX a Educação Física abordava em seus conteúdos os exercícios militares, esgrima, dança, equitação e canto. Alguns anos depois, por volta de 1940 houve o movimento esportivo que integrou o esporte como conteúdo da disciplina. Em seguida, Le Bouch em 1970 inspirou um pensamento chamado de psicomotricidade, que valorizava o conhecimento cognitivo e assim os conteúdos são trabalhados através de condutas motoras.

    Não tão distante disto, no início dos anos de 1980, surgiram movimentos chamados de cultura corporal, cultura física e cultura de movimentos, assim chamados por envolver os conteúdos de ginástica, esporte, jogo, dança, lutas e capoeira, estes que são abordados nas aulas de Educação Física Escolar atual.

    Observa-se que a perspectiva freireniana, assim como o movimento da Cultura Corporal do Movimento, carregam o objetivo de romper com os modelos de sociedade tradicional e/ou mecanicista. O intuito destes é estabelecer uma prática educativa humanizadora, libertadora, para que o educando consiga criar uma interseção entre o objeto de estudo e a realidade, a fim de construir um caminho crítico e autônomo.

Metodologia

    O estudo caracterizou-se como pesquisa bibliográfica. Este tipo de pesquisa segundo Koche (1997) tem como objetivo conhecer e analisar as principais contribuições teóricas existentes sobre um determinado tema ou problema, tornando-se instrumento indispensável a qualquer tipo de pesquisa.

    Sendo assim, foram selecionados 10 artigos indexados na Scielo e EFDeportes.com, Revista Digital, de Buenos Aires, que abordam os conteúdos de valores e atitudes nas aulas de Educação Física Escolar, sendo 4 referentes aos valores e atitudes no processo de ensino e aprendizado, 4 sobre os valores durante a formação de professores e 2 que fazem referência aos valores propostos no currículo.

    Os dados obtidos foram dispostos em uma tabela analítica, extraindo para o estudo do conhecimento os seguintes itens: texto (título), autor, objetivo, metodologia, resultados e conclusão. Estes foram discutidos através de uma análise da tabela.

O estado do conhecimento

    A tabela analítica abaixo representada contribuirá na compreensão do estudo.

Tabela 2. Os valores e atitudes adquiridos nas aulas de Educação Física Escolar diante da literatura atual

Texto

Autor

Objetivo

Metodologia

Resultados

Conclusão

O jogo como precursor de valores

Sena, S.; Lima, J. M. (2009)

Investigar o jogo como precursor na socialização do valores, no contexto escolar.

Pesquisa qualitativa

Constata-se, como resultado, que houve uma sensível diminuição na incidência de agressões físicas e verbais; notou-se um maior uso do diálogo, frente à necessidade da resolução de conflitos gerados nas situações lúdicas; percebeu-se um maior respeito às decisões coletivas; e observou-se que foram reduzidas as atitudes de discriminação e exclusão.

O emprego do jogo, no contexto educacional, pode ser enriquecido e potencializado pela qualidade e frequência das intervenções do educador.

A influência da Educação Física na edificação dos valores nos jovens atuais

Carvalho, P. Marques, S. Mourouço, P. (2008)

Estudar os valores dos jovens atuais e a influência da escola, da educação e especificamente da Educação Física na construção desses valores

Pesquisa quantitativa

O valor é a convicção firme de que algo é bom ou mau.

Os valores refletem a personalidade dos indivíduos e são a expressão moral, cultural, afetiva e social da família, escola e instituições da sociedade.

Educação Física e atividades esportivas: qual seu papel na iniciação desportiva, educar ou jogar?

Balbé, G. P.; Dias, R. G. (2009)

A importância das atividades esportivas no comportamento de crianças.

Pesquisa bibliográfica

A falta de preparo de profissionais da área e a utilização como ferramenta de rendimento, agride o verdadeiro papel da Educação Física

No espaço de aprendizagem deverá ocorrer a propagação de valores e atitudes.

A dimensão atitudinal nas aulas de Educação Física: conteúdos selecionados pelos professores.

Freire et al. (2010)

Identificar os conteúdos atitudinais selecionados pelos professores e analisá-los.

Pesquisa qualitativa

Verificou-se que os professores selecionam normas, atitudes e valores nos conteúdos, classificados em: reguladores do comportamento, convivência humana e específicos da Educação Física.

Os valores e atitudes próprios do professor, interferem em suas escolhas.

Construindo valores sociais e educacionais: relato de uma experiência no programa esporte e emancipação.

Andrioni, L. M. (2009)

A construção de valores sociais e educacionais, através de discussões e da problematização de temas transversais, relacionando teoria e prática.

Relato de experiência

A construção de valores sociais e educacionais ocorre no contato com os educandos.

A promoção da cidadania ativa e valores sociais e humanos ocorre entre professor e aluno no processo de ensino.

Atitudes e valores na Educação Física Escolar: uma análise da proposta curricular de Santa Catarina

Rubick, D. L.; Ramalho, M. H. (2011)

Identificar os valores e atitudes presentes na proposta curricular de Santa Catarina, referentes a Educação Física.

Pesquisa bibliográfica.

Valores e atitudes aparecem em vários trechos da proposta curricular.

Evidencia-se a presença dos temas atitudes e valores, porém falta a sistematização desses conteúdos.

A significação nas aulas de Educação Física: encontro e confronto dos diferentes “subúrbios” de conhecimento.

Rodrigues Júnior, J. C.; Silva, C. L. (2008)

Propor reflexões sobre a significação nas aulas de Educação Física escolar.

Pesquisa bibliográfica

O professor pode provocar confrontos com conhecimentos da cultura corporal, como o intuito de levar os jovens a identificar e compreender os temas estudados.

A significação é elemento fundamental a ser considerado para uma mediação que vislumbro a revisão de idéias e de valores.

Educação Física Escolar: atitudes e valores

Guimarães, A. A.; Pellini, F. C.; Araujo, J. S. R.; Mazzini, J.M. (2001)

Discutir até que ponto os aspectos que superam a prática do esporte estão sendo desenvolvidos.

Pesquisa quantitativa

Se viu o enfraquecimento progressivo dos alunos ausentes, que tiveram confirmada a provável idéia de que não tinham importância para a aula, para os colegas, para a própria professora e que estes não tinham importância para eles.

Ficou claro a importância do professor neste processo de formação que deverá, conscientemente, assumir e representar o papel de orientador no desenvolvimento de atitudes, servindo como um modelo e como referência de diálogo.

A estética como um valor na Educação Física.

Garcia, R. P.; Lemos, K. M. (2003)

Verificar como que os sistemas educativos de Portugal e do Brasil, através dos seus documentos oficiais, abordam o valor da estética na disciplina de Educação Física.

Pesquisa bibliográfica

Entenderam que não há nenhuma ruptura entre as novas modalidades, mas de tipo estetizante e os valores atribuídos aos desportos clássicos.

Concluíram que há um afastamento entre os grandes valores que marcam hoje o nosso mundo e as atividades desenvolvidas na Educação Física, recomendando que esta se abra às novas atitudes desportivas, que enfatizam a dimensão estética do ser humano.

A influência das orientações motivacionais nas atitudes desportivas em aulas de Educação Física.

Fernandes, H.; Raposo, J. V.; Moreira, M. Costa, H. (2007)

Examinar os valores desportivos e orientações motivacionais expressos por alunos de Educação Física, perante diferentes situações desportivas e comparar os comportamentos desses mesmo, de acordo com as variáveis sexo, faixa etária e envolvimento desportivo.

Pesquisa quantitativa

Constatou-se que a orientação para a tarefa evidenciou-se como uma variável preditiva em mais de 16% de variância das atitudes desportivas.

Os agentes de socialização presentes no contexto desportivo, devem a seu nível respectivo e em função das suas possibilidades de intervenção zelar pelo respeito do princípio do esportivismo.

    Observa-se que 40% dos artigos abordam questões de ensino e aprendizagem, valores e atitudes, 40% tratam de formação de professores e valores e os 20% restantes referem-se a currículo e valores.

    Em relação a escolha metodológica, denota-se a preferência por pesquisa de natureza qualitativa, sendo 4 do tipo bibliográfico, 2 descritivas e 1 relato de experiência. Somente 2 estudos foram pautados na abordagem quantitativa e 1 na mista.

    Ainda de acordo com os dados apresentados na Tabela 2, Sena e Lima (2009) através da investigação do jogo como formador de valores obteve resultados otimistas, pois houve diminuição das agressões físicas e verbais. Logo, identificaram que o jogo no contexto educacional pode ser enriquecido com a freqüência de intervenções do educador.

    Carvalho, Marques, Mourouço (2008) estudaram os valores agregados aos jovens, através da influência da escola na construção destes valores. Analisou-se 364 alunos entre 11 e 20 anos. Concluiu que os valores refletem as instituições formadoras da sociedade.

    Nos estudos de Balbé e Dias (2009) foi apontada a falta de estímulos por parte do professor de Educação Física em almejar valores e atitudes nas aulas.

    Freire e colaboradores. (2010) percebeu que os professores investigados estimulam em seus alunos inúmeras atitudes. Também se detectou a presença de valores como: igualdade, competição, cooperação, responsabilidade, respeito e consciência crítica.

    Observou-se na experiência de Andrioni (2009) que os valores são construídos através da interação do professor com o aluno, promovendo valores sociais.

    Rubick e Ramalho (2011) em uma pesquisa feita na Proposta Curricular de Santa Catarina identificaram valores e atitudes inseridos. Porém o que concluíram é que não ocorre o cumprimento destes itens que compõe a Proposta Curricular.

    Identificou-se na pesquisa de Rodrigues Júnior e Silva (2008) que através de estímulos de confronto de conhecimento é possível levar alunos à revisão de idéias e valores na prática de forma significativa.

    Nos aspectos que superam o esporte investigado no estudo de Guimarães e colaboradores (2001), notou-se o enfraquecimento doa alunos ausentes, pois achavam que não tinham importância para a aula e para os colegas. Concluíram então que o professor tem papel fundamental no desenvolvimento de atitudes.

    A partir da pesquisa realizada por Garcia e Lemos (2003), entendeu-se que valores estéticos estão presentes nos desportos clássicos. Logo, concluíram que há um afastamento dos verdadeiros valores esportivos e aproximação de valores estéticos.

    Já na pesquisa feita por Fernandes e colaboradores (2007), na qual examinaram-se valores esportivos, percebeu-se que é necessário orientação para incentivar os valores e atitudes desportivas. Concluíram então que os professores como agentes de socialização devem possibilitar intervenção, a fim de zelar pelo princípio do esportivismo.

    Ao observar a tabela é possível perceber que, embora as 10 fontes selecionadas sejam de diferentes autores, 8 afirmam que é preciso ocorrer intervenção do professor nas aulas para que valores sejam construídos e atitudes modificadas.

Considerações finais

    As relações entre a prática educativa libertadora adotada pelo educador Paulo Freire e o movimento histórico da Educação Física Escolar estão diretamente de comum acordo, uma vez que ambos objetivaram transformar a sociedade tradicional em um modelo humanizador, na busca da inserção de valores e atitudes no desenvolvimento do ensino e aprendizagem. Infelizmente, embora esses pensamentos já tenham sido estabelecidos, os resultados do presente estudo revelam que há inadequação dos conteúdos ministrados.

    Em vista das literaturas utilizadas na elaboração do presente artigo, percebem-se dois fatores que estão agredindo o verdadeiro contexto da Educação Física Escolar. Trata-se da não atualização profissional daqueles que atuam nesta área, algo que implica na falta de preparo. O outro fator refere-se à imprudência de profissionais que atuam no âmbito formal, estes deixam de cumprir o mínimo estabelecido no currículo, desta disciplina que compõe a Educação Básica.

    Diante do que foi exposto, assim como os estudos que se fazem presentes nesta pesquisa, é possível perceber que dentre os fatores que aviltam o papel da Educação Física Escolar, todos apontam a intervenção do professor durante toda a aula, como fator determinante para que haja o desenvolvimento de valores humanizadores e o despertar de atitudes formadoras da personalidade. Logo, este estudo corrobora com os autores, pois é justamente cabível e perfeitamente justificável a intervenção do professor nas aulas para que haja significância, uma vez que este é o principal agente de mudança.

    Considerando essas evidências, julga-se necessário e importante o desenvolvimento de estudos que venham contribuir no verdadeiro significado da Educação Física Escolar, como um ambiente educacional formador de valores e atitudes.

Referencias bibliográficas

ANDRIONI, Leandro Mendes. Construindo valores sociais e educacionais: relato de uma experiência no programa esporte e emancipação. UNOCHAPECO, 2009.

BALBÉ, G. P.; DIAS, R. G. Educação Física e atividades esportivas: qual seu papel na iniciação desportiva, educar ou jogar? EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ano 13 – n. 128, 2009. http://www.efdeportes.com/efd128/educacao-fisica-e-atividades-esportivas-educar-ou-jogar.htm

BRASIL; Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física - Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Decreto nº 12.612, de 13 de abril de 2012. Declara o educador Paulo Freire Patrono da Educação Brasileira. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil. Poder Executivo, Brasília, DF, 16 de abr. 2012. Seção 1, p.1.

CARVALHO, Mariana.; MARQUES, Sérgio.; MOROUÇO, Pedro. A influência da Educação Física na edificação dos valores nos jovens actuais. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ano 12 – n.118, 2008. http://www.efdeportes.com/efd118/a-influencia-da-educacao-fisica-na-edificacao-dos-valores.htm

DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na Escola: implicações para a prática pedagógica. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, (Coleção Educação Física no Ensino Superior). 2011.

FERNANDES, Helder; RAPOSO, José Vasconcelos; MOREIRA, Miguel; COSTA, Henrique. A influência das orientações motivacionais nas atitudes desportivas em aulas de Educação Física. Motriz, 2007, vol.3, n.3, pp. 16-23.

FREIRE et al. A dimensão atitudinal nas aulas de Educação Física: conteúdos selecionados pelos professores. Revista da Educação Física/UEM. Maringá, v. 21, n. 2, p. 223-235, 2. Trim. 2010.

GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. 2. ed. São Paulo: Scipione, 2001.

GARCIA, R. P.; LEMOS, K. M. A estética como um valor na Educação Física. Ver. Paul. Educ. Fís., São Paulo, 17 (1): 32-40, jan./jun. 2003.

GUIMARÃES, A. A.; PELLINI, F. C.; ARAUJO, J. S. R.; MAZZINI, J.M. Educação Física Escolar: atitudes e valores. Motriz – jan-jun 2001, vol. 7, n. 1, PP. 17-22

RODRIGUES JÚNIOR, J. C.; SILVA, C. L. A significação nas aulas de Educação Física: encontro e confronto dos diferentes “subúrbios” de conhecimento. Pro-Posições, v. 19, n. 1 (55) – jan./abr. 2008.

RUBICK, D. L.; RAMALHO, M. H. Atitudes e valores na Educação Física Escolar: uma análise da proposta curricular de Santa Catarina. Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil, 2011.

SENA, Silvio.; LIMA, José Milton de. O jogo como precursor de valores no contexto escolar. Rev. bras. educ. fís. esporte. 2009, vol.23, n.3, pp. 247-262.

SOARES, Carmem Lúcia. Educação Física Escolar: Conhecimento e Especificidade. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte. N.2, 1996.

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Texto	Autor	Objetivo	Metodologia	Resultados	Conclusão
O jogo como precursor de valores	Sena, S.; Lima, J. M. (2009)	Investigar o jogo como precursor na socialização do valores, no contexto escolar.	Pesquisa qualitativa	Constata-se, como resultado, que houve uma sensível diminuição na incidência de agressões físicas e verbais; notou-se um maior uso do diálogo, frente à necessidade da resolução de conflitos gerados nas situações lúdicas; percebeu-se um maior respeito às decisões coletivas; e observou-se que foram reduzidas as atitudes de discriminação e exclusão.	O emprego do jogo, no contexto educacional, pode ser enriquecido e potencializado pela qualidade e frequência das intervenções do educador.
A influência da Educação Física na edificação dos valores nos jovens atuais	Carvalho, P. Marques, S. Mourouço, P. (2008)	Estudar os valores dos jovens atuais e a influência da escola, da educação e especificamente da Educação Física na construção desses valores	Pesquisa quantitativa	O valor é a convicção firme de que algo é bom ou mau.	Os valores refletem a personalidade dos indivíduos e são a expressão moral, cultural, afetiva e social da família, escola e instituições da sociedade.
Educação Física e atividades esportivas: qual seu papel na iniciação desportiva, educar ou jogar?	Balbé, G. P.; Dias, R. G. (2009)	A importância das atividades esportivas no comportamento de crianças.	Pesquisa bibliográfica	A falta de preparo de profissionais da área e a utilização como ferramenta de rendimento, agride o verdadeiro papel da Educação Física	No espaço de aprendizagem deverá ocorrer a propagação de valores e atitudes.
A dimensão atitudinal nas aulas de Educação Física: conteúdos selecionados pelos professores.	Freire et al. (2010)	Identificar os conteúdos atitudinais selecionados pelos professores e analisá-los.	Pesquisa qualitativa	Verificou-se que os professores selecionam normas, atitudes e valores nos conteúdos, classificados em: reguladores do comportamento, convivência humana e específicos da Educação Física.	Os valores e atitudes próprios do professor, interferem em suas escolhas.
Construindo valores sociais e educacionais: relato de uma experiência no programa esporte e emancipação.	Andrioni, L. M. (2009)	A construção de valores sociais e educacionais, através de discussões e da problematização de temas transversais, relacionando teoria e prática.	Relato de experiência	A construção de valores sociais e educacionais ocorre no contato com os educandos.	A promoção da cidadania ativa e valores sociais e humanos ocorre entre professor e aluno no processo de ensino.
Atitudes e valores na Educação Física Escolar: uma análise da proposta curricular de Santa Catarina	Rubick, D. L.; Ramalho, M. H. (2011)	Identificar os valores e atitudes presentes na proposta curricular de Santa Catarina, referentes a Educação Física.	Pesquisa bibliográfica.	Valores e atitudes aparecem em vários trechos da proposta curricular.	Evidencia-se a presença dos temas atitudes e valores, porém falta a sistematização desses conteúdos.
A significação nas aulas de Educação Física: encontro e confronto dos diferentes “subúrbios” de conhecimento.	Rodrigues Júnior, J. C.; Silva, C. L. (2008)	Propor reflexões sobre a significação nas aulas de Educação Física escolar.	Pesquisa bibliográfica	O professor pode provocar confrontos com conhecimentos da cultura corporal, como o intuito de levar os jovens a identificar e compreender os temas estudados.	A significação é elemento fundamental a ser considerado para uma mediação que vislumbro a revisão de idéias e de valores.
Educação Física Escolar: atitudes e valores	Guimarães, A. A.; Pellini, F. C.; Araujo, J. S. R.; Mazzini, J.M. (2001)	Discutir até que ponto os aspectos que superam a prática do esporte estão sendo desenvolvidos.	Pesquisa quantitativa	Se viu o enfraquecimento progressivo dos alunos ausentes, que tiveram confirmada a provável idéia de que não tinham importância para a aula, para os colegas, para a própria professora e que estes não tinham importância para eles.	Ficou claro a importância do professor neste processo de formação que deverá, conscientemente, assumir e representar o papel de orientador no desenvolvimento de atitudes, servindo como um modelo e como referência de diálogo.
A estética como um valor na Educação Física.	Garcia, R. P.; Lemos, K. M. (2003)	Verificar como que os sistemas educativos de Portugal e do Brasil, através dos seus documentos oficiais, abordam o valor da estética na disciplina de Educação Física.	Pesquisa bibliográfica	Entenderam que não há nenhuma ruptura entre as novas modalidades, mas de tipo estetizante e os valores atribuídos aos desportos clássicos.	Concluíram que há um afastamento entre os grandes valores que marcam hoje o nosso mundo e as atividades desenvolvidas na Educação Física, recomendando que esta se abra às novas atitudes desportivas, que enfatizam a dimensão estética do ser humano.
A influência das orientações motivacionais nas atitudes desportivas em aulas de Educação Física.	Fernandes, H.; Raposo, J. V.; Moreira, M. Costa, H. (2007)	Examinar os valores desportivos e orientações motivacionais expressos por alunos de Educação Física, perante diferentes situações desportivas e comparar os comportamentos desses mesmo, de acordo com as variáveis sexo, faixa etária e envolvimento desportivo.	Pesquisa quantitativa	Constatou-se que a orientação para a tarefa evidenciou-se como uma variável preditiva em mais de 16% de variância das atitudes desportivas.	Os agentes de socialização presentes no contexto desportivo, devem a seu nível respectivo e em função das suas possibilidades de intervenção zelar pelo respeito do princípio do esportivismo.