A percepção dos alunos em relação ao conteúdo do esporte nas aulas de Educação Física no ensino médio em um colégio estadual do município de Campo Mourão, PR La percepción de los estudiantes en relación al contenido del deporte en las clases de Educación Física en la escuela media en un colegio estatal del municipio de Campo Mourao, PR
	*Acadêmica do curso de pós-graduação em Educação Física Escolar da Faculdade Integrado de Campo Mourão. **Professora do curso de Educação Física da Faculdade Integrado de Campo Mourão, PR e orientadora	Franciele Crispim Chaves* Morgana Claudia Silva** francrispim2008@hotmail.com (Brasil)
	Resumo           Esta pesquisa buscou verificar a percepção dos alunos do Ensino Médio em relação ao conteúdo Esporte nas aulas de Educação Física. A pesquisa se caracterizou como quali-quantitativa de caráter descritivo, e a população utilizada foram alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Prefeito Antonio Teodoro da cidade de Campo Mourão - PR. A amostra foi composta por 28 alunos do 1° ano, 29 alunos do 2° ano e 41 alunos do 3° ano do Ensino Médio do período matutino de ambos os gêneros, totalizando 98 estudantes. Foi utilizado como instrumento para a realização da pesquisa um questionário proposto por Lima e Silva (2009) contendo 5 questões abertas. O que ficou evidenciado após a realização da pesquisa foi que os alunos do Ensino Médio participam das aulas de Educação Física, e ocorre a predominância do conteúdo do esporte nas aulas de Educação Física no Ensino Médio, sendo que o handebol, basquetebol, voleibol e o futsal foram as modalidades mais desenvolvidas neste âmbito. Os alunos apontam que o que vivenciaram com o esporte possa ser utilizado fora da escola para as seguintes práticas: prática de esportes/e ou atividade física, ser utilizado enquanto um atleta, para conhecer sobre o esporte, para a promoção da saúde. Estes alunos também consideram que as aulas de Educação Física no Ensino Médio foram importantes para a aquisição da promoção da saúde, da qualidade de vida, do condicionamento físico, da estética e por ensinar a prática do esporte. Entende-se que a educação para o esporte deve ser estimulada e promovida em todos os processos da Educação Física, porém os professores devem se ativer que para a construção de um individuo integral se faz necessário o desenvolvimento de todos os conteúdos propostos pelas Diretrizes de Educação Física.           Unitermos: Aulas de Educação Física. Ensino Médio. Esporte. Percepção.   Abstract           This study aimed to verify the students' perceptions of high school sports for the content in physical education classes. Research was characterized as qualitative and quantitative descriptive in character, and the population used was high school students in State College Mayor Antonio Teodoro of Campo Mourao - PR. The sample consisted of 28 students in 1st year, 29 students of 2nd year and 41 students the 3rd year of high school in the mornings of both genders, totaling 98 students. Was used as a tool for the research a questionnaire proposed by Lima e Silva (2009) containing 5 open questions. What became clear after the research was that high school students participate in physical education classes, and is the predominance of content in sports physical education classes in high school, and handball, basketball, volleyball and futsal arrangements were more developed in this area. Students show what they learned with the sport can be used out of school for the following practices: sports / and or physical activity, be used as an athlete, to know about the sport, to promote health. These students also believe that physical education classes in high school were important for the acquisition of health promotion, quality of life, fitness, aesthetics and for teaching the sport. It is understood that education for the sport should be encouraged and promoted in all processes of physical education, but teachers must adhere to for the construction of an individual is required to complete development of all content offered by the Education Guidelines Physics.           Keywords: Physical Education classes. School. Sports. Perception.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 171, Agosto de 2012. http://www.efdeportes.com

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1.     Introdução

    Há muito tempo que o homem se dedica à prática de atividades físicas, e essa prática vem ganhando grande importância entre as pessoas. No caso do esporte não é diferente, um fenômeno que ocupa cada vez mais espaço entre a sociedade, sendo através dos jornais, das revistas ou da televisão, onde os atletas, muitos deles ídolos ou heróis tanto das crianças como dos adultos podem ser vistos com freqüência. (TENROLLER E MERINO, 2006)

    De acordo com Paes (2001) a evolução e o crescimento do esporte moderno são inevitáveis. Algumas situações sinalizaram para uma tendência cada vez mais forte de aceitação desse fenômeno pela sociedade. É preciso oferecer condições aos cidadãos de conhecerem e compreenderem melhor o esporte e, enquanto integrante da sociedade, privilegiarem sua participação, interagindo e considerando todas as possibilidades que ele permite.

    Para Greco e Benda (1998) o esporte escolar ou o esporte na escola são termos considerados como uma atividade esportiva formal que é desenvolvida no âmbito escolar, seja na aula de Educação Física, seja na escolinha em horário extracurricular, nos diferentes momentos do processo de ensino-aprendizagem.

    Kunz (2004) acredita que não é só na escola que se configura uma organização social onde encenações pedagógicas do esporte acontecem, mas também a família, os parques e as áreas de lazer, os clubes, etc. Neste sentido, o esporte sempre que for encenado em algum lugar por algum motivo tem um caráter educacional, assumindo uma postura não-preconceituosa e não-discriminatória (frente a diferenças étnicas e sociais).

    Neira (2006) comenta que o ensino envolve o estabelecimento de uma série de relações que devem conduzir à elaboração, por parte do educando, de representações pessoais sobre os conteúdos objetos de aprendizagem, podendo salientar a importância da bagagem de conhecimentos adquirido antes mesmo do ingresso na instituição escolar.

    Paes (2001) comenta que não é objetivo da Educação Física, revelar atletas, mas, à medida que o esporte estiver sendo proposto na escola como um conhecimento elaborado e sistematizado, poderá sim, estar proporcionando aos alunos também essa possibilidade. Os atletas considerados como talentos, poderão ser identificados a partir do desenvolvimento do esporte nas escolas públicas ou não. Essa proposta do esporte nas escolas poderá dar a um número maior de alunos a oportunidade da prática dos esportes, privilegiando as diferentes classes sociais e garantindo a todos o direito de acesso a essa prática social e cultural, sendo um direito de todo cidadão.

    Em lugar de ensinar os esportes na Educação Física Escolar pelo simples desenvolvimento de habilidades e técnicas do esporte, numa concepção crítico-emancipatória, deverão ser incluídos conteúdos de caráter teórico-prático que além de tornar o fenômeno esportivo transparente, permite aos alunos melhor organizar a sua realidade de esporte, movimentos e jogos de acordo com as suas possibilidades e necessidades. (KUNZ, 2004)

    Neira (2006) acredita que ensinar não é só transmitir conteúdos, mas desenvolver as formas possíveis de ação para elaboração desse conteúdo. Ensinar implica trabalhar com o educando para que ele construa ou se aproprie de conhecimento formal. Para tanto, devem ser conhecidas as estratégias que o ser humano utiliza a cada período de desenvolvimento para construir esse conhecimento.

    Sendo assim, a pesquisadora sentiu a necessidade de investigar como os alunos do Ensino Médio de um Colégio Estadual de Campo Mourão – PR, percebiam o conteúdo Esporte nas aulas de Educação Física, considerando as experiências da pesquisadora obtidas nos estágios supervisionados, no qual o conteúdo do esporte era o mais trabalhado pelos professores de Educação Física. A pesquisa foi desenvolvida no Colégio Estadual Prefeito Antonio Teodoro da cidade de Campo Mourão – PR, sendo identificados como objetos de estudo os seguintes itens: se os alunos do Ensino Médio participavam das aulas de Educação Física; quais eram os conteúdos vivenciados por eles nessas aulas durante o processo de ensino-aprendizagem; quais as modalidades aprendidas por estes alunos, se havia a contribuição do conhecimento do conteúdo para a utilização do mesmo fora do ambiente escolar e se o conteúdo do esporte era importante para a vida cotidiana desses alunos do Ensino Médio.

    A pesquisa se caracterizou como quali-quantitativa, no qual utilizou-se como amostra os alunos do Ensino Médio de um Colégio Estadual do município de Campo Mourão – PR, sendo estes, 28 alunos do 1° ano, 29 do 2° ano e 41 do 3° ano, de ambos os gêneros, totalizando 98 estudantes. Para o levantamento dos dados foi utilizado como instrumento o questionário utilizado por Lima e Silva (2009), contendo 5 questões abertas.

    De acordo com o Coletivo de Autores (1992), a Educação Física no Ensino Médio deve ser sugerida a partir de um planejamento participativo em que o aluno atue diretamente nele, pois assim o professor conseguirá detectar as necessidades dos alunos, além de permitir autonomia e liberdade de escolha nas atividades influenciando na sua participação. Sendo assim, esta pesquisa procurou verificar a percepção dos alunos do Ensino Médio, em relação ao conteúdo do Esporte nas aulas de Educação Física.

2.     Referencial teórico

2.1.     Educação Física escolar

    Moreira (2006) comenta que na educação em geral, principalmente na escola, espaço onde ocorreram diversas relações, é que se verificaram muitas transformações significativas nos últimos anos. É neste espaço que está inserida a área do conhecimento que denomina-se Educação Física.

    A Educação Física foi incluída na grade curricular das escolas de ensino básico brasileiro na segunda metade do século XIX e desde então vem sofrendo transformações, tendo adquirido importâncias diferentes conforme o momento histórico. Originalmente, ela refletia os ideais militares e da classe médica, tendo o propósito de ensinar os cuidados com o corpo necessários à saúde inclusive, já que os problemas de saúde mais comuns na época eram doenças infecto-contagiosas e de preparar os meninos para o exército militar, e para as meninas haviam atividades mais voltadas para a coordenação motora, sendo esta prática chamada de ginástica e tinha como característica a repetição dos exercícios de força e resistência. (SABA, 2003)

    De acordo com Paraná (2008) o papel da Educação Física é desmistificar formas arraigadas e não refletidas em relação às diversas práticas e manifestações corporais historicamente produzidas e acumuladas pelo ser humano. Prioriza-se na prática pedagógica o conhecimento sistematizado, como oportunidade para reelaborar idéias e atividades que ampliem a compreensão do estudante sobre os saberes produzidos pela humanidade e suas implicações para a vida.

2.2.     Conteúdos da Educação Física escolar no ensino médio

    A Educação Física através da ação pedagógica deve estimular a reflexão sobre o acervo de formas e representações do mundo que o ser humano tem produzido, exteriorizadas pela expressão corporal em jogos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes. Essas expressões podem ser identificadas como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem. (COLETIVO DE AUTORES, 1992 apud PARANÁ, 2008).

    Paraná (2008) coloca que os conteúdos estruturantes são os conhecimentos de grande amplitude, conceitos, teorias ou práticas, que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo/ensino. Esses conteúdos são selecionados a partir de uma análise histórica da ciência de referência e da disciplina escolar, sendo trazidos para a escola para serem socializados, apropriados pelos alunos, por meio das metodologias críticas de ensino-aprendizagem.

    A organização dos conteúdos estruturantes tem a função de evidenciar quais são os objetos de ensino e aprendizagem que estão sendo priorizados, servindo como subsidio de trabalho para o professor, que deverá distribuir esses conteúdos de forma a serem trabalhados de maneira equilibrada e adequada. Assim, não se trata de uma estrutura estática ou inflexível, mas sim de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordado, segundo os diferentes enfoques que podem ser trabalhados. (BRASIL, 1997)

    Os diferentes tipos de conteúdos servem para descrever melhor as diferenças entre os diversos níveis de ensino, ela também oferece condições para entender diferentes posicionamentos dos professores em relação à importância atribuída a cada um dos conteúdos, de tal forma que é possível interpretar, com mais fidelidade, as diferenças pessoais a respeito da concepção que cada um tem do papel que o ensino deve desempenhar. (NEIRA, 2006)

2.3.     Educação Física no ensino médio

    Brun (2011) comenta que o Ensino Médio encerra a educação básica com a finalidade de consolidar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental por meio da construção de competências básicas que irá situar o aluno como algo a mais que um produtor de conhecimento e cidadão participante. É necessário integrar a aula de Educação Física às demais disciplinas, buscando alcançar os objetivos com base nos conhecimentos que lhe são próprios.

    De acordo com Neira (2006) a educação deve proporcionar ao educando, de acordo com o seu estágio de conhecimento, os meios necessários para entender o mundo em que vive e o momento histórico em que está situado, fornecendo-lhe armas para poder defender-se de influências nocivas para a sua própria vida e da comunidade a que pertence.

    Verenguer (1995), em um dos estudos dirigidos a formação do professor que trabalha com Ensino Médio, entende que o papel da Educação Física é valorizar os conteúdos que propiciem aos alunos pensar suas possibilidades motoras e a influência que recebem do contexto social, ampliando seu repertório cultural sem deixar de lado, naturalmente, experiências motoras que propiciem sua melhora e/ou refinamento.

    De acordo com Nahas (1997), a função da Educação Física para o Ensino Médio deve ser a educação para um estilo de vida ativo. O objetivo é ensinar os conceitos básicos da relação atividade física, aptidão física e saúde, além de proporcionar vivências diversificadas, levando os alunos a escolherem um estilo de vida mais ativo. O autor ainda observa que esta perspectiva procura atender a todos os alunos, principalmente aos que mais necessitam.

2.4.     O esporte na Educação Física

    Para Hobsbawn (1988 apud PAES, 2001), o esporte teve origem na Inglaterra, no final do Século XIX. Surgiu como um fator de distinção de classes sociais, agregando-se a outros dois fatores, moradia e educação, até então determinantes para a identificação de grupos sociais. Nesse período, a aristocracia inglesa tinha como prática física, entre outras atividades, a caça, a pesca, as corridas de cavalo e a esgrima. As atividades como jogos e competições físicas, que posteriormente institucionalizaram-se como esporte, eram tidas como passatempo.

    “Após sua institucionalização, o esporte espalhou-se por todo o mundo; com seu crescimento e sua evolução, tornou-se um grande fenômeno no final de século, quando vem sendo analisado através de suas diferentes dimensões.” (PAES, 2001, p. 68)

    Moreira (2006) acredita que é necessário um planejamento das aulas de esporte que eduquem para a autonomia, criando um ambiente cooperativo, ou seja, um ambiente que estimule o educando a sair do centro, a dialogar, a realizar trocas sociais.

    Santana (2005 apud MOREIRA, 2006) coloca que a idéia social de que o esporte é um bem que deve estar ao acesso de todos e assim, contribuindo para que todos se tornem mais humanos, isto é, mais cooperativos, autônomos, participativos, solidários, críticos, criativos, reflexivos, generosos, felizes, aproximando-se, cada vez mais, de uma vida emancipada. Sendo tarefa dos professores que ensinam esporte a articulação de uma pedagogia que favoreça o bem-estar das pessoas e a sua vida social.

3.     Análise e discussão de dados

    Os resultados obtidos nesta pesquisa serão apresentados em forma de gráficos e quadros.

Gráfico 1. Referente à participação dos alunos nas aulas de Educação Física no ensino médio

    De acordo com o gráfico 01, 86,73% apontam que participam das aulas de Educação Física, 8,16% apontaram que ás vezes participam das aulas, e 5,10% afirmaram que não participam das aulas. Sendo assim, pode-se afirmar que ocorre a participação dos alunos nas aulas de Educação Física no Ensino Médio.

    Segundo o Coletivo de Autores (1992, p. 63), “o aprofundamento sobre a realidade através da problematização de conteúdos desperta no aluno curiosidade e motivação, o que pode incentivar uma atitude científica”. Para Müller (1998), o estado motivacional dos envolvidos no processo educacional, quando positivo, desperta o interesse e faz com os alunos se tornem protagonistas, melhorando em si a qualidade da aula.

Gráfico 2. Demonstrativo em relação aos conteúdos vivenciados pelos alunos nas aulas de Educação Física no ensino médio

    Pode-se verificar no gráfico 2, em relação aos conteúdos vivenciados pelos alunos nas aulas de Educação Física no Ensino Médio que 50% dos alunos revelaram que vivenciaram o esporte como conteúdo principal, e 30,70% vivenciaram o conteúdo de lutas, e 16,66% dos alunos vivenciaram o conteúdo de jogos e brincadeiras e o conteúdo de dança foi vivenciado por apenas 2,60% dos alunos; no entanto o conteúdo da ginástica não foi vivenciado por nenhum dos alunos. Dessa forma, pode-se apontar uma forte predominância da vivência do conteúdo esporte, que de acordo com Fugikawa et al (2006) o esporte escolar deve estar caracterizado como “Esporte Educação” e não como “Esporte na Escola”. Do ponto de vista prático, o esporte não pode ser negado, mas sim utilizado de forma que desperte no aluno interesse e prazer e tenha uma intencionalidade educativa.

    Outro destaque apontado pelos alunos foi o conteúdo de Lutas, que segundo Darido e Rangel (2005), espera-se que o aluno aprenda, não apenas apreciar uma luta, distinguindo sua origem, história, os golpes e as formas de pontuação, como também aprenda alguns golpes, equilíbrios e desequilíbrios e saiba diferenciar uma luta organizada a partir de uma fonte histórica de uma briga entre torcidas ou a violência gratuita.

    Sendo assim, o professor de Educação Física tem a responsabilidade de organizar e sistematizar o conhecimento sobre as práticas corporais, o que possibilita a comunicação e o diálogo com as diferentes culturas. (PARANÁ, 2008)

    No entanto, a ginástica como sendo um dos conteúdos estruturantes da disciplina de Educação Física, não foi apontada pelos estudantes nesta pesquisa. No qual esse apontamento vem concordar com Ayoub (2003, apud MOREIRA, 2006, p. 35) quando declara que “atualmente, a ginástica, como conteúdo de ensino, praticamente não existe mais na escola”. Sendo que muitos estudos tem mostrado a enorme contribuição que as práticas gimnicas oferecem ao desenvolvimento do aluno.

Gráfico 3. Demonstrativo em relação às modalidades aprendidas pelos alunos nas aulas de Educação Física no ensino médio

    Em relação ao gráfico 03, referente às modalidades aprendidas pelos alunos nas aulas de Educação Física no Ensino Médio, o handebol aparece com 25,49%, sendo esta modalidade a mais aprendida pelos alunos; com 23,84% apareceu a modalidade do basquetebol; e 22,18% dos alunos afirmaram que aprenderam sobre o futsal, e como uma das modalidades aprendida, o voleibol apareceu com 21,85%, já o futebol apareceu com 4,96% enquanto que o badminton apareceu com 0,99% e o tênis de mesa com 0,66% como modalidades aprendidas pelos alunos no Ensino Médio.

    Podendo destacar neste gráfico que o handebol, basquetebol, voleibol e o futsal tiveram um destaque significativo entre as resposta, sendo assim, vem comprovar que o esporte é o mais desenvolvido nesse âmbito escolar, em destaque estas 4 modalidades, sendo as mais desenvolvidas nas aulas de Educação Física. Voser e Giusti (2002) comentan que na escola, o esporte tem uma função inegável no processo de ensino aprendizagem, não só como conteúdo da Educação Física, mas também como atividade extraclasse que por meio da motivação que os alunos demonstram por esta ou por aquela modalidade, possibilita ao professor trabalhar conjuntamente os aspectos técnico-táticos do jogo e as questões sociais, tais como o individualismo, a cooperação, o espírito de grupo, o respeito, a liderança, as críticas e a justiça, etc.

    Outro destaque a ser dado, são as modalidades de esporte como o badminton e o tênis de mesa apontado pelos alunos, no qual Paraná (2008) coloca que a Educação Física deva ser fundamentada nas reflexões sobre as necessidades atuais de ensino perante os alunos, na superação de contradições e na valorização da educação. Por isso, é de fundamental importância considerar os contextos e experiências de diferentes regiões, escolas, professores, alunos e da comunidade.

Quadro 4. Referente se os alunos compreendem que o que vivenciaram com o esporte possa ser utilizado fora da escola

    Pode-se verificar no quadro 04, referente se os alunos compreendem que o que vivenciaram com o Esporte durante as aulas de Educação Física possa ser utilizado fora do contexto escolar, para 8 alunos do 1° ano, 12 do 2° ano e 4 do 3° ano disseram que sim, mas não justificaram o porquê. Entretanto, 6 alunos do 1° ano, 3 alunos do 2° ano e 10 do 3° ano compreendem que o que vivenciaram com o esporte possa ser utilizado fora do ambiente escolar como prática para outros esportes e/ou atividade física. Portanto, o esporte pode, sem dúvida nenhuma, se tornar um excelente meio para que dentro de um processo educativo, contribua para a formação integral e crítica do ser humano. Formação essa que vai muito além do processo atlético-técnico-tático, uma formação que priorize valores como a cooperação, a participação, a solidariedade e a criatividade dos alunos que devem ser sujeitos desse processo e não meros objetos que apenas reproduzem movimentos dos tipos de atividades esportivas. (MENEZES, CAPISTRANO E SOUSA, 2007).

    O esporte, na atualidade, vem adquirindo espaço e importância cada vez maiores dentro da sociedade, basta verificar o espaço dedicado ao mesmo pela mídia, nas revistas de atualidades e nos jornais de grande circulação no país, onde apresentam cadernos ou seções dedicadas a ele. (DARIDO E RANGEL, 2005)

    Talvez seja por isso, que 4 estudantes do 1° ano e 3 do 3° ano acreditam que o que aprenderam possa ser utilizado para se tornarem atletas, sendo que nenhum estudante do 2° ano acredita neste item citado acima. Tubino (1993) afirma que o esporte-educação, também chamado de esporte educacional, não deve ser compreendido como uma extensão do esporte-performance para a escola. Ao contrário, em vez de reproduzir o esporte de rendimento, esta manifestação deve ser mais um processo educativo na formação dos jovens, uma preparação para o exercício da cidadania. O esporte-educação tem um caráter formativo, por isso, ele deve ser desenvolvido na infância e na adolescência, na escola e fora dela, com a participação de todos, evitando a seletividade e a competição acirrada.

    Acreditando ser um dos pontos chave na educação do esporte, verificou-se que 1 aluno do 1° ano, 5 alunos do 2° ano e 3 do 3° ano acreditam que a ampliação do conhecimento do conteúdo do esporte, possa ser útil fora do ambiente escolar. Segundo Paes (2001) a Educação Física na escola deixa de ser uma prática repetitiva de movimentos e gestos técnicos, pois é preciso que o aluno tome conhecimento de quanto pode estar aprendendo, incorporando o conhecimento e utilizando-o da melhor forma possível, conforme o interesse do mesmo.

    Os alunos do Ensino Médio comentaram que a prática do esporte possa ser utilizado fora da escola, para a promoção da saúde, sendo que 5 alunos do 1° ano, 3 do 2° ano e 4 alunos do 3° ano concordam com este item. A educação física, no exercício da educação para a saúde, tem como função desenvolver nas pessoas hábitos de prática regular de atividades físicas. Atuando preventivamente na redução de enfermidades relacionadas com a obesidade, o diabete, a hipertensão, as patologias cardiorrespiratórias, a osteoporose e algumas formas de câncer e depressões, contribuindo para a qualidade de vida de seus participantes. (VOSER E GIUSTI, 2002)

    Alguns alunos não acreditam que o que vivenciaram com o esporte possa ser utilizado fora do contexto escolar, somando um total de 13 alunos, divididos em 3 do 1° e do 2° ano, e 7 do 3° ano responderam que não acreditam, e também não justificaram suas respostas.

    Referente ao que vivenciaram com o esporte possa ser utilizado fora da escola podemos destacar os alunos que não gostam da disciplina de Educação Física e também não gostam de esportes, sendo estes 1 do 1° ano, 2 do 2° ano e 7 do 3° ano, assim, acreditando que por não gostarem tanto da disciplina como do esporte, nada possa ser utilizado fora da escola por eles.

    Em relação a esses dois itens apontados pelos alunos, Neira (2006) acredita que os educandos se encontram em etapas diferentes no processo de conquista e construção dos seus conhecimentos. Assim, devem ser provocados e estimulados a adotarem a situação de sujeitos dessa construção, o que transforma o educador num indispensável mediador entre as necessidades dos educandos e o conhecimento. Sendo que o esporte escolar poderá permitir ao aluno o exercício de sua cidadania, na qual o trabalho e o lazer são fundamentais para uma boa qualidade de vida. Para os indivíduos, cidadania significa participação e para participar do esporte é preciso saber, conhecer, analisar e refletir a prática esportiva. (PAES, 2001)

    Devido ás aulas não terem conteúdo, e devido o professor não ensinar as modalidades, 1 aluno do 1° ano, 2 do 2° ano e 7 alunos do 3° ano disseram que não vivenciaram nada que possa ser utilizado fora do ambiente escolar. Talvez esses dados venham ser o resultado que Müller (1998) comenta, em que a falta de motivação dos estudantes na escola pode ser considerada um dos maiores problemas enfrentados pelos professores, levando-os a vivenciarem junto a seus alunos experiências frustrantes, como desinteresse e indisposição para alcançar os objetivos educacionais.

    Moreira (2006) acredita que o professor deve estar atento ao seu grupo de alunos, propondo atividades coerentes com as distintas faixas etárias, deve utilizar uma metodologia que permita uma maior aproximação com o aluno, facilitando o processo de ensino aprendizagem. Cabe ao professor conhecer as diversas abordagens do ensino e aplicá-las com coerência no seu local de trabalho, no seu dia-a-dia, na unidade escolar em que atua, promovendo o desenvolvimento dos alunos.

Quadro 5. Demonstrativo referente a importância do esporte para os alunos do ensino médio em seu cotidiano

    No quadro 05 referente à importância do esporte para os alunos do Ensino Médio em seu cotidiano para 15 alunos do 1° ano e do 3° ano, e 16 alunos do 2° ano acreditam que o esporte seja importante para a promoção da saúde. No entanto em relação a Qualidade de Vida, apareceu 1 aluno do 1° e do 3° ano e 2 alunos do 2° ano, acreditando também que o esporte possa ser sim importante para a aquisição de uma melhora na qualidade de vida no cotidiano dos mesmos. De acordo com Zunino (2008) a Educação Física é corresponsável pelo desenvolvimento dos alunos, devendo oportunizar a eles práticas e aprendizagens que utilizem o movimento de forma eficiente e controlada. Isso pode trazer contribuições futuras para a adoção de um estilo de vida ativo e saudável, concordando assim, com o que foi discutido na tabela 04.

    Pode-se destacar também que para os alunos do Ensino Médio a importância do esporte no cotidiano dos mesmos vem no sentido de melhorar o condicionamento físico, resposta essa encontrada para 5 alunos do 1° ano, 2 do 2° ano e 13 do 3° ano.

    Em relação à estética, não apareceu respostas para os alunos do 1° ano, e no 2° ano 4 alunos e no 3° ano com 2 alunos, no qual almejam um corpo bonito e malhado como conseqüência da atividade esportiva visando uma vida saudável.

    Durante o processo de evolução da humanidade, o trato com o corpo sempre despertou interesse e fascinação. É por meio do corpo que o homem participa do contexto social, comunicando-se, expressando sentimentos e interagindo. É o corpo que garante uma afirmação social, funcionando não como coadjuvante dos processos de transformações, mas como elemento fundamental para que ocorra esse processo. O uso do corpo, e principalmente do movimento, por meio de suas possibilidades comunicativas, é de interesse comum, pois todos fazem parte de um ambiente social determinado e ao mesmo tempo determinante da cultura. (FUGIKAWA et al, 2006)

    De acordo com a prática dos esportes, 2 alunos do 1° ano, 3 alunos do 2° ano e 4 alunos do 3° ano do Ensino médio apontaram que é sim importante o esporte no seu cotidiano, por ensinar a prática dos esportes, por eles praticados. No entanto, outros alunos vêem discordar dessa importância, acreditando eles que o esporte não tem nenhuma importância no cotidiano deles, entre eles estão, 5 alunos do 1° ano, 2 alunos do 2° ano e 6 alunos do 3 ° ano. Sendo assim, é necessário compreender o esporte nos seus múltiplos sentidos e significados para nele poder agir com liberdade e autonomia, alem da capacidade objetiva de saber efetivamente praticar o esporte, e também ainda, a capacidade da interação social e comunicativa do mesmo. (KUNZ, 2004)

    Tonietto (2008) acredita que o professor deve intervir nesse aspecto, sendo o interventor intencional, estimulando o aluno a progredir em seus conhecimentos e habilidades por meio de propostas desafiadoras que o levem a buscar soluções por intermédio de suas relações intrapessoais e interpessoais.

4.     Considerações finais

    A realização desta pesquisa possibilitou uma reflexão sobre a percepção dos alunos sobre o conteúdo do Esporte, tão praticado nas aulas de Educação Física no Ensino Médio.

    Sobre a participação dos alunos, ficou claro que os alunos participam das aulas de Educação Física no Ensino Médio. Em relação aos conteúdos vivenciados pelos alunos, ficou evidente que o conteúdo do esporte foi o mais desenvolvido nas aulas de Educação Física, em seqüência ficou os conteúdos de lutas, jogos e brincadeiras e dança, entretanto o conteúdo de ginástica não foi apontado na pesquisa por nenhum dos alunos do Ensino Médio.

    Em seguida identificou quais as modalidades aprendidas por eles nas aulas, no qual o mais citado foi a modalidade do Handebol, seguido do Basquetebol, Futsal e Voleibol nesta ordem. Por fim, Badminton e Tênis de Mesa.

    Ao averiguar se eles compreendiam que se o que aprenderam com o conteúdo do Esporte poderia ser utilizado fora do ambiente escolar, alguns alunos responderam que utilizaria para a prática de esportes e/ou atividade física e para a promoção da saúde, alguns alunos também acreditam que utilizaria para ser um atleta e para conhecer mais sobre o esporte. Porém alguns alunos também compreendem que o que aprenderam com o esporte possa sim ser utilizado por eles fora do ambiente escolar, mas não justificaram suas respostas. porém, uma parcela desses alunos apontam que não aprenderam nada com o esporte que possa ser utilizado por eles fora da escola, e também não justificaram o porque acham isso. Essa relação entre achar importante ou não é um ponto que os professores devem se ater, pois os conteúdos deveriam formar esse aluno para a cidadania, ou seja, que os conhecimentos adquiridos na escola servissem para sua vida fora dos muros escolares.

    Com base nos resultados apresentados sobre a importância do esporte para os alunos do Ensino Médio em seu cotidiano, os alunos acreditam ser importante para a promoção da saúde, sendo esta a mais apontada pela maioria; alguns alunos acreditam também ser importante para melhorar a qualidade de vida, para melhorar o condicionamento físico, por ensinar a prática do esporte, e somente os alunos do 2° ano e do 3° ano apontaram ser importante para a estética, podendo notar que os alunos que apontarem este item já se preocupam com a aquisição de um corpo perfeito, sendo esta idéia muitas vezes imposta pela sociedade. Alguns alunos acreditam também que o esporte não é importante em seu cotidiano.

    Se faz necessário que os professores de Educação Física reflitam sobre o objetivo e a intenção do conteúdo do esporte desenvolvido nas aulas de Educação Física, mas também nem por isso que o conteúdo do esporte deva ser menos praticado nessas aulas, mas que cada intervenção esportiva venha abranger todos os aspectos pedagógicos necessários para o desenvolvimento do mesmo, sendo fundamental o desenvolvimento de forma homogênea dos outros conteúdos, para que esses alunos possam estar contribuindo para de forma integral para uma cidadania mais justa e comprometida, com valores ensinados através desses conteúdos e dos diversos elementos formadores do ambiente escolar em que cada aluno está inserido, desenvolvendo-se de forma social e cultural na sociedade.

Referências

• BRASIL. PCN, Parâmetros Curriculares Nacionais – Educação Física. Vol. 7. Brasília, 1997.

• BRUN, G. A. Aula de Educação Física no Ensino Médio. 2011. Disponível em: http://www.educacional.com.br/educacao_fisica/educadores/educadores09.asp Acesso em 05 de fev de 2012 às 15h30min.

• COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.

• DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

• FUGIKAWA, C. S. L. et al. Educação Física: Ensino Médio. 2 ed. Curitiba: SEED-PR, 2006. – 248 p.

• GRECO, P. J.; BENDA, Rodolfo Novellino. Iniciação Esportiva Universal: da aprendizagem motora ao treinamento técnico. Belo Horizonte: UFMG, 1998.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 171 | Buenos Aires, Agosto de 2012   © 1997-2012 Derechos reservados