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A importância da Educação
Física como componente curricular La importancia de la Educación Física como componente curricular de la educación básica en la formación del ciudadano en la escuela primaria: estudio de caso con alumnos del 9º grado de la red pública estatal de la ciudad de Resende, RJ |
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Mestrado em Engenharia Mecânica Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, UNESP Especialização em Metodologia do ensino da educação física, UNINTER Graduação em Educação Física
(Licenciatura Plena) |
Marcelo Guimarães Silva (Brasil) |
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Resumo De acordo com as propostas dos PCNs e demais diretrizes que regem a educação básica a função primordial da Educação Física escolar é formar cidadãos. A escola tem grande participação na vida do individuo, pois é através dela que os valores morais da sociedade são atribuídos, conhecidos e ainda levados à prática. Atualmente entende-se a Educação Física como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal do movimento, formando o cidadão que irá produzi-la, reproduzi-la e transformá-la. Para elaboração do presente artigo, que teve como objetivo verificar a importância da educação física no ensino fundamental realizou-se um estudo de caso com alunos do 9º ano do ensino fundamental da rede pública estadual da cidade de Resende, RJ, através de pesquisa de campo representada por um questionário abordando temas ligados à Educação Física escolar para a formação do cidadão. A amostra do estudo foi composta por 117 alunos do 9º ano, sendo 51 meninos e 66 meninas, faixa etária média de 14 anos e DP± 6,83. Os principais resultados apontaram que a educação física é considerada disciplina importante na formação do cidadão, tratando de valores éticos, morais e sociais, representado pelos diferentes temas ligados às áreas da saúde e esportes. Pode-se concluir que através deste questionário, a percepção dos alunos pesquisados em relação à disciplina é satisfatória e importante porque promove o desenvolvimento global do cidadão, preparando-o para os anos subseqüentes. Unitermos: Educação Física escolar. Formação do cidadão. Escola.
Abstract According to the proposals of the PCNs and other guidelines governing the basic education primary function of school physical education is to educate citizens. The school has great participation in the life of the individual, because it is through the moral values of society are given, known and yet put into practice. Currently refers to Physical Education as a discipline that integrates and introduces the student corporal culture movement, forming the citizen who will produce it, reproduce it and transform it. For preparation of this article, which aimed to verify the importance of physical education in elementary school held a case study with students from 9th grade in elementary school of public schools in the city of Resende, RJ, through field research represented by a questionnaire addressing issues related to physical education for the training of citizens. The study sample consisted of 117 students in 9th grade, 51 boys and 66 girls, mean age of 14 years, SD ± 6.83. The main results showed that physical education is considered important discipline in the training of citizens, dealing with ethical, moral and social themes represented by different areas of health and sports. It can be concluded that through this questionnaire, the perceptions of students surveyed in relation to discipline is satisfactory and important because it promotes the development of global citizens, preparing them for subsequent years. Keywords: Physical Education. Formation of the citizen. School.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 171, Agosto de 2012. http://www.efdeportes.com |
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1. Introdução
O papel primordial da Educação Física na escola é buscar através de sua prática pedagógica, inserida num contexto sócio - cultural de oportunidades para aprender a conhecer e a perceber, de forma permanente e contínua, seu corpo, suas limitações, na perspectiva de superá-las, e suas potencialidades, no sentido de desenvolvê-las, de maneira autônoma e responsável. Aprender a conviver consigo, com o outro e com o meio ambiente. É por meio de vivências corporais e interações sociais éticas que o indivíduo apropria-se de conhecimentos sobre o corpo e suas práticas, consegue desenvolver sua identidade, aprende a articular seus interesses e pontos de vista com os dos demais, apreende conhecimento sobre si, sobre o outro e sobre o mundo, amplia sua capacidade de escutar e dialogar, de trabalhar em equipe, de conviver com o incerto, o imprevisível e o diferente, percebendo-se como integrante responsável, dependente e agente transformador do meio ambiente, na perspectiva de sua preservação.
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) em sua proposta inicial, estabeleceu que a Educação Física é parte integrante da proposta pedagógica da escola, atuando de forma integrada com outras disciplinas da Educação Básica. A Educação Física como componente curricular, tem como pressuposto básico disseminar conhecimento sistematizado sobre a cultura corporal de movimento, capacitando o educando para a regulação, interação e transformação em relação ao meio em que vive, contribuindo para a formação do sentido de ser humano.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabelecem objetivos para Educação Física no segundo ciclo do ensino fundamental, que corresponde a 8º e 9º anos, em que os objetivos são determinantes para a formação do indivíduo atuante na sociedade, abordando temas transversais, que são integrados pela educação física e demais disciplinas formais. Os temas transversais trabalhados de forma crítica têm a possibilidade de contribuir para a formação de uma cidadania responsável, consciente e comprometida com a humanização do homem. Através desta pesquisa de campo, verificar se a Educação Física realmente é importante para o Ensino fundamental e entender até que ponto a sua integração como componente curricular obrigatório é válida para os anos subseqüentes (Ensino Médio). Este estudo de caso é importante por dimensionar através de um grupo considerado de alunos a percepção sobre a Educação Física na escola.
Como contribuição de estudo está o desenvolvimento de uma ferramenta interessante para o professor orientar-se quanto ao planejamento de suas aulas, avaliações a cerca do conteúdo teórico e prático; e principalmente modificar a maneira com que o aluno muitas vezes percebe a educação física na escola. Este trabalho tem o objetivo levantar dados específicos sobre o papel da educação física no ensino fundamental, explorando questões ligadas aos temas transversais, definidos como norteadores da Educação Física escolar; e verificar através de bibliografia consultada a importância da disciplina educação física na formação do cidadão no ensino fundamental.
2. Desenvolvimento
2.1. A importância da Educação física escolar
A partir da Lei de Diretrizes e Bases de 1996 (LDB), houve um esforço de reformulação das propostas curriculares, tornando a educação física componente curricular da educação básica. A partir desta nova concepção, as aulas de educação física devem desenvolver outras práticas corporais além dos esportes, como a dança, a ginástica geral, jogos e lutas, e através delas e do próprio esporte, exercer seu papel de contribuir na formação da criança. A educação física, como parte do processo educativo, recentemente reconhecida como disciplina pedagógica que compõe a grade curricular da educação formal, contempla princípios e fins da educação Segundo Santos (1994), a escola deverá organizar-se como um espaço democrático onde através do diálogo, do questionamento crítico, baseado na concepção de homem como sujeito, a Educação física escolar fortaleça e dê voz às pessoas e aos grupos sociais, pois com este tipo de Educação o estudante se forma um agente ativo capaz de participar em todas as esferas da vida pública. O aperfeiçoamento em habilidades específicas e a aprendizagem de habilidades mais complexas devem ser buscados no 7º e 8º anos do Ensino Fundamental, quando também pode iniciar-se um trabalho voltado para a aptidão física, entendida como o desenvolvimento global e equilibrado das capacidades físicas (resistência aeróbia, resistência muscular localizada e flexibilidade). Os PCNs, área Educação Física para o terceiro e quarto ciclos, apresentam alguns avanços e possibilidades importantes para o componente curricular, embora muitas destas idéias já estivessem presentes no trabalho de alguns pesquisadores. Contudo, o texto publicado pelos PCNs auxiliou na organização destes conhecimentos, articulando-os nas suas várias dimensões. Como principais avanços podem ser considerados os seguintes aspectos: o princípio da inclusão, as dimensões dos conteúdos e os temas transversais (DARIDO et al, 2001). Ainda de acordo com os autores, sugerem em seu artigo que os PCNs constituem um avanço no sistema educacional brasileiro, ressaltando que uma proposta isolada não pode pretender dar conta de todos os problemas educacionais, dada a complexidade nacional.
A educação física na escola deve promover uma aprendizagem significativa para os alunos, sobre a importância da sua prática e o que esta contribui para a vida do indivíduo. É preciso que os alunos compreendam a sua importância, para que possa formar cidadãos autônomos, participativos e críticos.
A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área chamada de cultura corporal. Ela é constituída com temas ou formas de atividade, particularmente corporais. O estudo desse conhecimento visa aprender a expressão corporal como linguagem (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
A Educação Física escolar deve possibilitar a aprendizagem de diferentes conhecimentos sobre o movimento, contemplando as três dimensões: procedimental (saber fazer), conceitual (saber sobre) e atitudinal (saber ser). A partir desta aprendizagem, o aluno será capacitado para utilizar, de forma autônoma, todo o seu potencial para mover-se, sabendo como, quando e porque realizar atividades ou habilidades motoras. É primordial que a Educação Física escolar tenha o verdadeiro papel ou função de fazer com que o aluno entenda o que está fazendo e não somente atuar nas aulas através da repetibilidade de gestos motores.
A Educação Física, para ser reconhecida como um componente curricular tão importante quanto os outros, deve apresentar objetivos claros e um corpo de conhecimentos específicos e organizados, cuja aprendizagem possa colaborar para que os objetivos da educação escolar sejam alcançados (FREIRE, 1999).
A prática da atividade física é importante para a promoção da saúde dos indivíduos, ao ser aplicado na escola observam-se outros benefícios, pois é possível trabalhar os inúmeros aspectos relacionados ao desenvolvimento, crescimento, características motoras, cultura corporal, questões de sociabilidade, afetividade, cooperação, aptidões físicas, formação do cidadão e outros.
Soares (1996) afirma que a aula de educação física é “um lugar de aprender coisas e não apenas o lugar onde àqueles que dominam técnicas rudimentares de um determinado esporte vão “praticar” o que já sabem, enquanto aqueles que não sabem continuam no mesmo lugar”. Segundo Betti e Zulliani (2002) é tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e ativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possível.
2.2. Objetivos da Educação Física Escolar
A princípio, a Educação Física, quando inserida no currículo escolar, era tida como um momento para a prática da ginástica, com a finalidade de deixar o corpo saudável. Após muitas reformas na própria idéia de Educação Física, atualmente ela é uma disciplina complexa que deve, ao mesmo tempo, trabalhar as suas próprias especificidades e se inter-relacionar com os outros componentes curriculares. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), documento oficial do Ministério da Educação, a Educação Física na escola deve ser constituída de três blocos: Esportes, Jogos, Lutas e Ginásticas; Atividades rítmicas e expressivas e Conhecimentos sobre o próprio corpo.
A Educação Física se preocupa com assuntos abordados pela cultura corporal, desenvolvendo ações que levam os alunos à reflexão sobre as atividades propostas; não se limitando somente à prática, mas fazendo com que ocorram momentos durante as aulas em que a parte teórica adquira grande importância. De acordo com o documento, estas três partes são relacionadas entre si e podem ou não ser trabalhadas em uma mesma aula/conteúdo. De acordo com Betti e Zuliani (2002) a Educação Física deve assumir a responsabilidade de formar um cidadão capaz de posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura corporal de movimento de academia, as práticas alternativas, etc. O aluno poderá entender e vivenciar o seu aprendizado, levando-o, portanto a uma mudança de comportamento e assumir novas atitudes.
2.3. A atuação do professor de Educação Física no ensino fundamental
A principal função do professor de educação física escolar é investigar como os grupos sociais se expressam pelos movimentos, criando esportes, jogos, lutas, ginásticas, brincadeiras e danças, entendendo as condições que inspiraram essas criações e experimentá-las, refletindo sobre quais alternativas e alterações são necessárias para vivenciá-las no espaço escolar. Outro aspecto que merece destaque é em relação à dinamização do trabalho dos professores, que devem fazer com que a matéria ou conteúdo ministrado em uma determinada aula seja interessante e atraia os alunos num processo de investigação e questionamentos a respeito do que está sendo trabalhado, tendo objetivos e finalidades definidas. Na escola, o professor é quem deve determinar o caráter da dinâmica coletiva (competitivo ou recreativo, regras mais ou menos flexíveis) de acordo com as características do grupo.
3. Metodologia
Este trabalho caracterizou-se por ser pesquisa de campo, descritiva, que teve como método de aplicação o estudo de caso não invasivo, no qual os alunos do ensino fundamental de uma escola pública estadual da cidade de Resende/RJ responderam a dez perguntas elaboradas através de um questionário desenvolvido pelo pesquisador responsável, que teve como objetivo verificar através da coleta de dados a relação da Educação Física escolar com a formação do cidadão. As perguntas foram baseadas nos blocos de conteúdo do ensino fundamental (PCNs) e também nos eixos transversais, os quais são trabalhados não somente pela educação física, mas por todas as outras disciplinas que fazem parte do currículo obrigatório das escolas. O questionário foi aplicado em uma única etapa, dividido em perguntas de múltipla escolha e discursivas, respondidos individualmente sem auxilio de responsável, elaborado com a finalidade de recolher e registrar os dados relativos ao assunto escolhido como objeto de estudo. A amostra do estudo foi composta por 117 alunos do 9º ano, matriculados e freqüentadores regulares das aulas de segunda a sexta-feira. Definiu-se a série por se tratar do último segmento do ensino fundamental e representar período de mudança de ciclo escolar, importante na preparação do individuo. O questionário foi aplicado durante a aula de Educação Física, na própria escola, tendo o consentimento da direção da escola e dos pais. Os modelos do questionário e declarações de consentimento encontram-se na seção anexos. A amostra foi constituída por 51 (43,58%) meninos e 66 (56,41%) meninas, idade média de 14 anos ± 6,83. É importante ressaltar que para esta pesquisa não houve diferença quanto ao gênero; as preocupações no processo de seleção foram: faixa etária compatível com escolaridade e ser aluno regularmente matriculado na Instituição de ensino onde foi aplicado o questionário.
4. Resultados e discussão
Os resultados estão demonstrados nos gráficos abaixo.
Em relação à primeira pergunta, observa-se que os resultados encontrados corroboram com estudos anteriores de outros pesquisadores que concluíram que a disciplina Educação Física continua sendo muito importante para o desenvolvimento global (físico, mental e social) no ensino fundamental, porém observaram que a partir do Ensino Médio torna-se assunto muitas vezes tratado de forma secundária, uma vez que os alunos nesta fase se preocupam com outras questões, e o interesse de forma geral pelas aulas de Educação Física diminui consideravelmente (BETTI e ZULIANI, 2002). Num estudo de caso desenvolvido por MARZINEK e FERES NETO (2007) constatou-se que em relação à motivação intrínseca, que aborda o assunto da participação nas aulas de Educação Física, verificou-se que os alunos de 8as séries do Ensino Fundamental e 3ª séries do Ensino Médio consideram muito importante aumentar seus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos. Chicati (2000) apud Marzinek e Feres Neto (2007) verificou que as aulas de Educação Física não são tão motivadoras no ensino médio, pois os alunos vêm tendo sempre os mesmos conteúdos desde o ensino fundamental, sendo o desporto o mais ministrado.
Observou-se através da segunda pergunta que, os Esportes, Jogos, Lutas e Ginástica ainda tem considerável aceitação para este grupo pesquisado, obtendo 54,7%. Segundo Betti (2003) a Educação Física é definida como área de conhecimento e intervenção profissional-pedagógica, que lida com a cultura corporal de movimento, objetivando a melhoria qualitativa das práticas constitutivas daquela cultura, mediante referenciais científicos, filosóficos e estéticos. O destaque foi em relação ao conteúdo conhecimento sobre o próprio corpo que apresentou 32,47% da escolha dos entrevistados, nível considerado significante, demonstrando que os temas da área da saúde tem despertado interesse devido aos problemas que muitos alunos enfrentam em suas famílias, o estilo de vida atual e também impulsionados pela mídia, em todas as suas formas, explorando cada vez mais temas ou assuntos da área da saúde.
A terceira pergunta abordou pontos a serem modificados nas aulas de educação física que estes alunos detectaram desde o 6º ano, através de metodologias e professores diferentes; outras Escolas e seus projetos político-pedagógicos diferentes; também influenciaram nas respostas desta questão. O tempo de aula maior apresentou um percentual elevado de respostas, equivalente a 23% do total. Os conteúdos abordados durante as aulas receberam 22,2% de citações, seguido da atitude dos professores com 19,65%, 17,94% dos participantes acham que as aulas deveriam ser mais práticas e realizadas em quadra, e para 10,25% a autonomia na escolha das atividades e não seguir apenas o conteúdo da aula foi o escolhido. É interessante dizer que 8 alunos (6,83%) citaram outros pontos, tais como: espaço de aula, material utilizado e aulas realizadas no contra turno.
A proposta da quarta pergunta foi verificar a aceitação ou não dos alunos relacionadas à habilidade esportiva, que é muito comum encontrar dentro das aulas de Educação Física no ensino fundamental. Esta questão atingiu pequena diferença, demonstrando que o grupo pesquisado, com destaque para os meninos que preferem escolher alunos para formar suas equipes que tenham maior habilidade esportiva; e pode ser explicada pelo fato de que os meninos apresentam nesta fase maior espírito de competitividade e o conteúdo Esportes, Jogos, Lutas e Ginástica está mais exacerbado para eles. A tendência com a evolução dos anos é o equilíbrio, principalmente em relação à competitividade.
A quinta pergunta está relacionada à importância das aulas de Educação Física em abordarem temas ligados à saúde uma vez que a Educação Física é reconhecidamente uma área da saúde. Uma interessante constatação foi feita, e a grande maioria dos alunos respondeu que a Educação Física deve abordar temas da saúde, e que as aulas devem incentivar a adoção de práticas e hábitos saudáveis. Estes dados se relacionam com o eixo Saúde abordado nos PCNs 2º ciclo do ensino fundamental.
A sexta pergunta aborda a atitude durante uma ação dentro de uma partida, na qual o aluno tem três opções de escolha. Os resultados do gráfico comprovam que o grupo pesquisado ainda está dividido em relação a assuntos ligados à ética e que novamente o fator competitividade ganha grandes proporções, já que o fato de não comentar ou relatar o fato apenas para um companheiro da própria equipe que também se beneficiou acabou sendo mais importante.
Na sétima pergunta o tema Meio ambiente é abordado de forma diferenciada, por meios ou ações que possam ser realizados na Escola para melhorar a relação com o meio ambiente de maneira geral. Um ponto interessante nesta questão foi encontrar 8 alunos (6,83%) que responderam nada ou simplesmente disseram que não há relação da Educação Física escolar com o meio ambiente.
A oitava questão trata das aulas serem realizadas em turmas mistas, mesmo sabendo que em algumas Instituições de Ensino a Educação Física é ministrada em turmas separadas, seguindo um modelo ultrapassado e de certa forma excludente, pois elimina a oportunidade de convívio com o sexo oposto e respeito às diferenças, assim como preconiza os PCNs (1998) quanto ao eixo orientação sexual e diversidade, respeitando os limites de cada um e sabendo conviver com estas situações, buscando a transferência de valores do que foi aprendido em aula para o cotidiano dos alunos. A tendência para o Ensino Médio é maior aceitação para aulas mistas, observado através do documento dos PCNs (1998) para o Ensino Médio que trata do eixo transversal orientação sexual e no principio da inclusão.
A penúltima questão aborda um tema que se faz presente em escolas públicas e privadas, mas principalmente nas escolas públicas vem aumentando impulsionados pela mídia e consumismo exacerbado gerando alienação dos alunos frente a assuntos importantes tratados durante as aulas. Destes 18% que correspondem a 21 alunos, 17 são do sexo feminino, e coincidentemente não gostam muito da disciplina Educação Física.
A última questão teve como objetivo saber se a disciplina Educação Física é uma ferramenta importante para que o aluno desperte interesse em praticar atividade física fora do ambiente escolar. Tratar a Educação Física como possível mola propulsora de incentivo à prática de esportes ou adoção de hábitos saudáveis no ambiente externo, também deve fazer parte do conteúdo das aulas, explicar a importância da profissão e buscar locais credenciados para a prática de atividade física, sendo uma das obrigações do professor com os alunos. Os pesquisados entendem a importância da disciplina Educação Física e a concepção inicial de praticar somente jogos está mudando, uma vez que estão percebendo que existem muitos outros assuntos a serem tratados nas aulas de Educação Física e sabem da sua importância também fora da escola.
5. Conclusão
Através do estudo realizado pode-se concluir que, os alunos, em geral consideram a educação física importante na formação do individuo, reconhecendo esta disciplina fundamental no desenvolvimento global. Através desta pesquisa de campo obteve-se dados importantes para o direcionamento do trabalho que pode ser aplicado durante o planejamento político-pedagógico da área, devido a riqueza de dados apresentados, e que retrataram os alunos de 9º ano do ensino fundamental de uma determinada escola pública. A Educação Física, componente curricular obrigatório, deve ser atuante na tentativa de solucionar questões que afligem o grupo pesquisado; e os professores de Educação Física, devem orientar seus alunos da melhor maneira possível, através das aulas e dos conteúdos ministrados, explorando os temas transversais e blocos de conteúdo do ensino fundamental, buscando a integração destes temas dentro dos conteúdos: conceitual, procedimental e atitudinal, respeitando a individualidade e incentivando os alunos a atingirem determinados pontos que façam com que eles se sintam mais atraídos pela disciplina. A função desta pesquisa foi detectar áreas ou temas a serem melhores trabalhados e outros a serem modificados no planejamento e conteúdo das aulas, na formação do cidadão, preparando este aluno para enfrentar situações do seu cotidiano. A amostra pesquisada foi relevante e atingiu as expectativas de verificar determinados temas específicos e importantes na formação do aluno abordados nas aulas de educação física, atendendo a comunidade local, os professores, e a Escola; demonstrando ser uma ferramenta eficaz de pesquisa caso sejam feitos novos estudos sobre este tema.
Referências
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BETTI, M e ZULIANI, L.R. Educação física escolar: Uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte – Ano I, Número 1, 2002.
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COLETIVO DE AUTORES (Org.). Metodologia no ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992.
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FREIRE, E. S. Educação Física e conhecimento escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. 1999. 99f. Dissertação (Mestrado) - Escola de Educação Física, Universidade de São Paulo, São Paulo.
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MARZINEK, A. e FERES NETO, A. A motivação de adolescentes nas aulas de Educação Física. Revista Digital. Buenos Aires, Ano 11, n.105, Fevereiro de 2007. http://www.efdeportes.com.br/efd105/motivacao-de-adolescentes-nas-aulas-de-educacao-fisica.htm
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SANTOS, L.L. de C.P. Um currículo para a escola cidadã: a paixão de aprender. Porto Alegre: Secretaria Municipal de Educação/Prefeitura Municipal de Porto Alegre, n.7, p.6-11, 1994.
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SILVA, M.C.P. Educar para superar: uma reflexão sobre a educação física escolar. Revista Pensar a Prática 7/2: 205-220, Jul./Dez. 2004.
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SOARES, C. L. Educação física escolar: conhecimento e especificidade. Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.2, p.6-12, 1996.
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