Introducción
Las formas tradicionales de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en
la Educación Superior son superadas constantemente, los nuevos paradigmas
tienden a centrar cada vez más como sujetos activos, a los estudiantes, los que
deben construir su propio conocimiento de manera más creadora y personal, sin
olvidar que el aprendizaje es un proceso de socialización, participación,
colaboración e interacción.
La universidad cubana para responder a las demandas actuales ha tenido que
realizar profundas transformaciones en sus concepciones académicas, una de ella
es la modalidad de clase encuentro, provocando cambios en los métodos de
enseñanza, lo que implica que el estudiante es el propio gestor de su
conocimiento y el profesor el facilitador y entrenador en el arte de la
autoeducación.
El docente para desarrollar este modelo de clase, diferente a las acostumbradas,
al planificar el trabajo independiente debe encaminar sus propósitos a la
búsqueda de vías que la hagan más científicas, que conlleven a la
preparación teórica y práctica de los estudiantes, por eso su preparación
metodológica, científica y técnica tiene que estar en correspondencia con las
exigencias que impone el desarrollo acelerado de la ciencia.
Para hacer más eficaz la labor del docente en la Educación Superior, el Centro
Universitario de Las Tunas elaboró un material digitalizado que hace
sugerencias sobre la organización y estructura de la clase encuentro, así
como, la planificación del trabajo independiente de los estudiantes; a partir
de su definición y las partes que la conforman, lo cual es conocido por los
profesores de la facultad de Cultura Física en la Isla de la Juventud. Sin
embargo la labor realizada por la autora como directora de la sede, los
análisis de los informes de controles a clases y semestrales, así como, los
despachos con los docentes y las entrevistas con los estudiantes, evidencian el
siguiente comportamiento: las actividades no son suficientes y generalmente
reproductivas; no se tiene en cuenta el diagnóstico y la individualidad de los
estudiantes, así como no se garantiza la solidez, estabilidad y profundidad del
conocimiento, la independencia cognoscitiva y la creatividad en los estudiantes.
Este comportamiento al planificar el trabajo independiente en las clases
encuentro hace meditar sobre lo siguiente: ¿está orientado el docente a hacer
lo que requieren estos tiempos?; ¿es capaz de enseñar, pero también de
aprender, con una visión amplia del futuro, basada en la realidad del
presente?; ¿está dispuesto a promover innovaciones y asumir riesgos?
Motivar a los profesores a reflexionar sobre este tema resulta imprescindible
para ganar eficiencia en el proceso docente educativo, ante los nuevos empeños
que se avecinan en el perfeccionamiento de la Educación Superior y es el
objetivo de este trabajo.
Desarrollo
El trabajo independiente al igual que otros elementos del proceso de enseñanza
aprendizaje presenta la complejidad y dinámica que el propio carácter
sistémico de este proceso le confiere, refleja el objeto de la ciencia y las
relaciones del hombre con dicho objeto; constituyendo un principio esencial en
la adquisición del conocimiento, lo que se postula en las bases conceptuales
del materialismo dialéctico.
Lo anterior evidencia que el trabajo independiente es la manera en que las
acciones planificadas por el docente, para ser realizadas por los estudiantes,
pueden promover el desarrollo de los conocimientos, hábitos y habilidades,
actitudes, cualidades y valores; y de esta forma irse preparando para actuar con
autonomía. Los estudiantes, bajo la dirección pedagógica del profesor, pueden
llegar a comprender como aplicar lo aprendido en la práctica social.
La dirección del trabajo independiente es responsabilidad del docente que ha de
garantizar la correcta organización y graduación de los mismos, a través de
la planificación de un sistema de actividades para la búsqueda y exploración
del conocimiento por el estudiante, que estimule y propicie el desarrollo del
pensamiento y la independencia de éste. Lo anterior significa que pasar a una
enseñanza centrada en el papel protagónico del estudiante, requiere de un
nuevo quehacer de éste y por consiguiente, de un cambio en la concepción del
trabajo independiente por el docente.
La nueva concepción de trabajo independiente necesita tener en cuenta para su
planificación los elementos que lo conforman y su clasificación1
que
puede ser:
-
Según
la tarea didáctica: Estudio del nuevo contenido, aplicación,
desarrollo y comprobación de conocimientos, habilidades y capacidades.
-
Según
la estructura de la actividad cognoscitiva: Orales, experimentales y
derivados de la observación.
-
Según
la fuente de los conocimientos: Reproductivos, productivos y creativos.
Entonces, el trabajo independiente no es sólo la tarea extraclase que se
orienta, es también las evaluaciones sistemáticas, parciales y finales de cada
asignatura, en las cuales deben tenerse en cuenta la estructura de la actividad
cognoscitiva. ¿Logra el docente tener estos aspectos en cuenta al planificarlo?
¿Por qué? Adentrarse un poco más en el tema, permitirá un acercamiento a la
reflexión.
Para que la planificación del trabajo independiente sea más eficaz, además de
su clasificación debe considerarse la modalidad de clase donde se va a
desarrollar: tradicionales o por encuentro.
La clase encuentro está estructurada por “tipos de encuentros”, atendiendo
a sus características particulares que implican ciertas diferencias al
prepararlas y desarrollarlas, lo cual está recogido en material digitalizado y
la autora lo sintetizó de la siguiente manera2:
tiene una estructura
especial, por cuanto no tienen los estudiantes información acerca de esa
asignatura y en ese momento hay que darles los temas, objetivos, formas de
evaluación frecuente y final, así como, informaciones que pueden variar de
una asignatura a otra. Otro elemento a tener en cuenta es que aquí no hay
contenidos que evaluar, ni resultados de evaluaciones que analizar.
El
segundo encuentro
puede ser sólo de
orientación de nuevo contenido, si en el primero no se orientó nada a
estudiar y del tercero hasta el penúltimo van a tener, en esencia el
mismo formato constituyendo la mayoría de los que se imparten y los más
complejos en su realización.
El
último encuentro
puede ser de
sistematización, generalización, consolidación o profundización, este
también cambia según la asignatura y las condiciones concretas de los
estudiantes en ese momento. Al desarrollar este encuentro ya estaría
finalizando el semestre y se realizan diversas actividades para lograr resumir
y organizar todo el contenido de la asignatura a partir de la creatividad del
docente en función de las necesidades del grupo, para así lograr una mejor
asimilación por los estudiantes.
¿Qué orientaciones se dan sobre la planificación de estudio independiente del
tercer encuentro hasta el penúltimo? Para comprenderlo es necesario
recordar los cuatro momentos de este “tipo de encuentro”.
En el primer momento se realizan las siguientes acciones: Análisis de
los resultados de la última evaluación, control de la actividad independiente
de los estudiantes, aclaración de dudas y evaluación del tema orientado en el
encuentro anterior. En el segundo momento se asegura el nivel de
partida, motiva y orienta el objetivo de la clase. El tercer momento es
donde se da tratamiento al nuevo contenido. En el cuarto momento se
solucionan los ejercicios o actividades, realizan resúmenes, resuelve el
problema que sirvió de motivación a la clase, comprueba el objetivo trazado,
orientan las fuentes bibliográficas y la actividad independiente.
Realizando una lectura minuciosa del material se puede observar que las
orientaciones para la planificación del trabajo independiente están contenidas
en el cuarto momento, cuando se aborda la orientación de la actividad
independiente, en la que refiere que el profesor debe realizar una adecuada
planificación de esta actividad, teniendo en cuenta una serie de elementos
como: el contenido y las habilidades que se deben desarrollar, los niveles de
asimilación por los cuales deben transitar, en qué condiciones están los
estudiantes en el aprendizaje, qué fuentes de información tienen a su alcance
para su preparación, qué modelo pedagógico se aplica y cómo cumplir con las
estrategias curriculares orientadas por el Ministerio de Educación Superior.
Otro aspecto que se precisa es que las acciones que se ejecuten, deben tener un
marcado carácter didáctico para enseñarlos a estudiar y prepararse por sí
solos, para lo cual se debe llamar la atención hacia elementos fundamentales
del contenido, dígase un concepto, ley, teorema, procedimiento, algoritmos, u
otros intereses, obligarlos a ir al análisis de los ejemplos resueltos, a la
realización de resúmenes, cuadros sinópticos, llaves, esquemas lógicos,
mapas conceptuales, determinación de características generales y esenciales
del contenido, comparaciones, valoraciones y desarrollo de habilidades
intelectuales tan importantes para el autoaprendizaje y luego que aprendan de su
importancia y efectividad; ya no será tan necesario que se recomienden, ellos
las buscarán para aprender mejor.
Algunos docentes creen prudente trabajar con los estudiantes estilos de
aprendizaje que los conduzcan a un estudio independiente más productivo,
orientado a la búsqueda de respuestas a preguntas claves en la autopreparación
como: la guía de aprendizaje que para elaborarlas el docente debe tener
en cuenta condiciones como:
-
Conocimiento
de las posibilidades reales de los estudiantes, que se logra con una
diferenciación del material.
-
Dosificación
y graduación lógica del contenido, no subir bruscamente los peldaños y
ganar poco a poco, paso a paso el conocimiento.
-
Tener
cierta contextualización, por cuanto los alumnos proceden de diversas
fuentes de ingreso donde la preparación previa no satisfacen sus
necesidades, agravadas por largos años de desvinculación del estudio y la
consecuente pérdida de determinados hábitos y habilidades muy necesarios
para emprender un modelo centrado en el estudiante, donde este es el centro
de la actividad de aprendizaje.
-
Elaboración
de tareas para la autopreparación donde logre imbricar todos los aspectos
referentes al contenido.
-
No
hacer un uso ciego de las guías de estudio que llegan impresas, enviadas
por el Ministerio, sino, adecuarlas para lograr mejor preparación de los
estudiantes.
También en el material digitalizado se recomiendan tres características
destinadas al sistema de tareas en las clases encuentro para su
planificación:
La primera plantea que un sistema de tareas debe ser suficiente,
pues se debe transitar con una cantidad adecuada de ejercicios y actividades de
un nivel, antes de pasar al otro que le continua, es decir por ejemplo,
ejercitar suficientemente el nivel reproductivo antes de pasar al productivo o
aplicativo.
Una segunda característica plantea que deben ser variadas, la que se
alcanza cuando no se proponen ejercicios, siempre de la misma forma, es decir se
cambian los enfoques, otra orientación importante es mover las posiciones de
los objetos, los fenómenos y procesos, abordando los contenidos desde todas sus
aristas.
Finalmente las tareas deben ser diferenciadas para que estén al alcance
de los tres tipos de estudiantes que existen, es decir los que tienen dificultades,
los promedios y los aventajados. Como tarea diferenciada se
entiende aquella en la que existen actividades y ejercicios para los tres tipos
de estudiantes, pensar en ello es una garantía para el éxito.
Por tal razón las órdenes de los ejercicios adquieren un importante
significado en la concepción y dirección del proceso, éstas, indicarán al
estudiante un conjunto de operaciones a realizar con el conocimiento, desde su
búsqueda hasta la suficiente ejercitación, si se trata del desarrollo de una
habilidad, igualmente puede conducirlo bien a la repetición mecánica,
reflexión, profundización, suposición, búsqueda de nueva información de
regularidades, entre otras.
Para que el estudiante se interese por aprender y ponga los esfuerzos necesarios
en lograrlo, se deben crear las condiciones que lo hagan sentirse motivado para
afrontar la tarea y logre la meta deseada, evitándose así un posible fracaso
que pueda influenciar negativamente en su comportamiento, una vía para lograrlo
son las actividades extensionista.
En el texto del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC), se hace referencia a la cultura que deben desarrollar los centros
educacionales para que se conviertan en comunidades de aprendizajes y
participación. Al respecto plantea: “Cada docente aisladamente no puede dar
respuestas a todas las necesidades; es fundamental el trabajo en colectivo y
comprometido de los docentes y directivos con el cambio educativo”.3
Los aspectos abordados anteriormente y las siguientes ideas comparativas
son la base para que el docente reflexione sobre las formas de planificar el
trabajo independiente en las clases encuentro y le permita asumir una posición
en la práctica educativa:
-
El
trabajo independiente es sólo la tarea extraclase que se orienta o es el conjunto
de tareas didácticas encaminadas al estudio del nuevo contenido, así como,
la aplicación, desarrollo y comprobación de conocimientos, habilidades y
capacidades.
-
Las
tareas planificadas deben estar encaminadas a desarrollar una sola forma de
actividad cognoscitiva o es necesario un sistema
de tareas suficientes, variadas y diferenciadas.
-
El
docente debe tener en cuenta el contenido solamente o es importante agregar
otros elementos como: las habilidades, los valores a desarrollar, los
niveles de asimilación, el diagnóstico, fuentes de información a su
alcance, entre otros aspectos.
-
Se
debe utilizar el trabajo independiente planificado de cursos anteriores
(incluyendo evaluaciones sistemáticas, parciales y finales) o es necesario adecuar
a las condiciones concretas de los estudiantes utilizando estilos de
aprendizaje que lo conduzcan a ser más productivos como la guía de estudio.
-
La
planificación de las actividades deben conducir sólo a la obtención del
conocimiento o resulta efectivo crear condiciones que hagan que los
estudiantes se sientan motivados para afrontar la tarea y lograr la meta
deseada como la inclusión de tareas extensionistas.
-
Es
mejor planificar el trabajo independiente por sí solo, sin consultar
criterios o es imprescindible desarrollar una cultura de trabajo
colectivo propiciada por la efectividad de la actividad metodológica del
departamento y la disciplina para transformar el accionar del docente en una
actividad investigativa que dé solución a los problemas en su desempeño
pedagógico.
A consideración de la autora, el docente sí está orientado acerca de la
planificación del trabajo independiente en las clases encuentro, pero necesita
aprender el cómo hacerlo; el trabajo colectivo es la vía fundamental para que
el docente aprenda el cómo, promoviendo innovaciones y asumiendo riesgos en la
práctica educativa; las innovaciones y los riesgos deben contribuir a formar un
profesional sobre la base de las nuevas concepciones universitarias que le
permita aprender, enseñar, investigar, experimentar y resolver problemas
asociados a su profesión a partir del uso de métodos y técnicas científicas.
El profesor puede estar de acuerdo o no con una u otra idea, pero si reflexionó
en torno al tema y asumió fundamentadamente una posición, se habrá cumplido
el objetivo de este sencillo trabajo
Notas
-
LÓPEZ NÚÑEZ, Irma Victoria. Importancia de la actividad independiente. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004. p.177.
-
PÉREZ, Rafael E. (2007) La clase encuentro. Las Tunas: Editorial
Universitaria.
-
ZILBERTEIN TORCHA, José. Alcanzar la cima desde abajo. La Habana: En
Revista Educación, 2001. n. 104, p. 14.
Bibliografía
-
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proceso docente educativo en la evolución del aprendizaje: 2000. 5h. Tesis
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-
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Editorial Pueblo y Educación, 1995. p.44.
-
CASTELLANO SIMONA, Doris et al.
Aprender y enseñar en la escuela. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 2002. p. 141.
-
GONZÁLEZ SOCA, Ana; REINOSO CÁPIRO, Carmen; GONZÁLEZ SOCA, Ana María.
Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2002. p. 315.
-
HERNÁNDEZ GALÁRRAGA, Elina et al.
Hacia una Educación Audiovisual. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 2004. p. 399.
-
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parte1. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004, p. 399.
-
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Pensamiento, análisis y autorregulación de la
actividad cognoscitiva de los alumnos. La Habana: Editorial Pueblo y Educación
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-
LÓPEZ HURTADO, M.T. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1989. p. 40.
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Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1990. p. 50.
-
MARTÍ PÉREZ, José.
Obras completas. La Habana: Editorial Ciencias Sociales,
1975. tomo 8, p. 430.
-
MARTÍNEZ LlANTADA, Marta.
Calidad educacional: actividad pedagógica y creatividad. La Habana: Editorial: Academia Pedagógica, 1996, p. 49.
-
PÉREZ, Rafael E.
La clase encuentro. Las Tunas: Editorial Universitaria, 2007.
-
ZILBERSTEIN TORUCHA, José. Alcanzar la cima desde abajo. En:
Revista Educación, La Habana, septiembre-diciembre, 2001. p. 28.
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