1.
Introdução
Esta pesquisa partiu da intenção de oferecer vivências pedagógicas
envolvendo Jogos/Brincadeiras para crianças de 7 a 10 anos inseridas no projeto
esportivo do Centro Regional de Iniciação ao Atletismo (CRIA/LAVRAS),
desenvolvido no Departamento de Educação Física (DEF/UFLA). Defendemos que o
contexto desta proposta poderia proporcionar às crianças envolvidas um
processo de aprendizagem mais significativo em torno dos saberes conceituais,
procedimentais e atitudinais projetados no âmbito da formação humana e
inerente às manifestações culturais esportivas. Nesse sentido, o projeto
focalizou o campo da Educação Física e da Educação Esportiva, mas permitiu
a sedimentação das bases do conhecimento e influencia outras aprendizagens
formais e sistematizadas.
Nesta etapa do processo, as aulas aconteceram duas vezes por semana e os
jogos/brincadeiras trabalhados foram os seguintes: folclóricos, simbólicos, de
regra, com bola, tradicionais, cooperativos, de lutas, bem como os relacionados
às artes circenses.
O planejamento das ações foi elaborado a partir de projetos bimestrais, a fim
de possibilitar a apropriação do conhecimento sobre os temas tratados, e a
organização do tempo de aplicação das aulas estruturou-se em conversa
inicial, desenvolvimento da atividade relacionada à experiência anterior,
inserção de um novo conhecimento e tomada de consciência.
A avaliação das práticas pautou-se na observação simples e sistemática das
relações estabelecidas pelos alunos na decorrência dos jogos, sendo
subsidiada pelo registro escrito ao longo de todo o processo. No que tange aos
resultados do projeto, foi notado que, ao jogarem, as crianças tiveram a
possibilidade de testar suas habilidades, de desenvolver a criatividade, a
imaginação, a troca de conhecimentos nas interações sociais, aperfeiçoar
estratégias para a superação de desafios, além de verbalizar suas
experiências corporais e construir coletivamente novas regras para os jogos já
conhecidos. O objetivo desse trabalho, então, foi o de verificar a percepção
das crianças envolvidas no projeto sobre os aspectos e características das
propostas de atividades.
Proposta
de participação no Centro Regional de Iniciação ao Atletismo, CRIA,
Lavras, MG
Ao considerarmos as dificuldades que a pedagogia tradicional encontra para
ensinar os conteúdos básicos aos alunos nos diferentes segmentos etários,
defendemos que vivências de propostas pedagógicas envolvendo
Jogos/Brincadeiras podem favorecer um processo de aprendizagem mais
significativo. Como a assimilação de toda a rede de conhecimento cultural
produzido pela humanidade passa pela dimensão corporal, incluindo a leitura e
interpretação do mundo, propomos como alternativa educacional a “Oficina
Pedagógica de Jogos/Brincadeiras”.
Características
da faixa etária de 7 a 10 anos
Este projeto focaliza o componente curricular da Educação Física, mas permite
a sedimentação das bases do conhecimento e influencia outras aprendizagens
formais e sistematizadas. Centramos o nosso público alvo no projeto de
Atletismo, coordenado pelo professor Fernando de Oliveira, possuindo cerca de
cinqüenta crianças de 7 a 10 anos na fase de iniciação esportiva.
Qualquer trabalho com crianças, para que possa dar certo, deve considerar as
características gerais e específicas da faixa etária em questão. Pontuamos
os aspectos principais da seguinte forma:
-
A
discriminação entre o “eu” e o “outro” efetivada oportuniza
espaço para a exploração mental do mundo físico; Atividades de
agrupamento, seriação, classificação, categorização já são
possíveis nessa faixa de idade; Organização do mundo físico em
categorias bem definidas é o ápice deste momento da vida; Adquire a
noção de conservação; Julgamento conceitual é bem definido; Acentuado
declínio da linguagem egocêntrica para uma fala mais socializada até seu
desaparecimento; Diminui o egocentrismo social, permitindo em algumas
situações que a criança se coloque no lugar da outra; Entende regras –
modifica a preferência das brincadeiras.
Aspectos
metodológicos
-
Flexibilização
das regras dos jogos;
-
Modificação
dos jogos pelas crianças;
-
Criação
de novos jogos pelas crianças;
-
Modificação
do espaço, número de jogadores e materiais envolvidos.
Estrutura
das aulas
Sugerimos que as aulas sejam organizadas de acordo com uma estrutura composta de
três partes, vinculada entre si.
Roda de conversa para
recuperar as discussões e vivências da aula anterior. Apresentar o que
será feito em aula.
Segunda
Parte:
Práticas com tema da aula
anterior e proposta com novo tema (ou oferecer maior complexidade nos jogos).
Terceira
Parte:
Roda de conversa sobre os
aspectos principais da aula.
Temáticas
abordadas
Jogos/Brincadeiras
-
Brincadeiras
de roda – corre-cutia, ciranda,
pato-ganso, batata quente, jornal atrás.
-
Brincadeiras
com música utilizando gestos
– a
canoa virou, a cobra não tem pé, pantera-cor-de-rosa, pipoca na panela.
-
Jogos
tradicionais infantis
– pega-pega,
esconde-esconde, pula cela, mãe da rua, elefante colorido, amarelinha.
-
Jogos
de lutas –
briga de galo, cabo de
guerra, puxa-puxa, bola minha, empurra-empurra.
-
Jogos
de acoplagem
– construção de
brinquedos com materiais alternativos ou sucata.
-
Jogos
de regras – (
apesar de todos os
jogos possuírem regras, vale dizer que esse conteúdo foi pautado na proposta
de Jean Piaget)
-
Jogos
simbólicos –
imitação de animais,
dramatizações de práticas corporais, faz-de-conta com situações da vida
cotidiana.
-
Jogos
com bola utilizando as mãos –
exploração
das bolas de diversos tamanhos e pesos, queimada chinesa, tempestade de bolas,
vôlei cambio, punhobol.
-
Jogos
com bola utilizando os pés –
queimada
chinesa com os pés, futqueimada, artilheiro, passe 7 com os pés.
-
Jogos
cooperativos
– (todos os envolvidos
têm um objetivo comum) – cadeira cooperativa, voo do ganso, coelho na toca
cooperativo.
-
Jogos
pré-desportivos e de fundamentos dos esportes
–
queimada, invasão, bandeirinha, gol cruzado, pega-pega com bolas, passe 7,
handvoley, futduplas, futrugby.
Organização
das ações pedagógicas
Avaliação
Sobre a avaliação é importante lembrar que se deve pensar em como,
o que, quando e quem pode avaliar. Avaliamos os alunos
utilizando vários instrumentos, tais como a observação simples e sistemática
utilizando o registro escrito, filmagens, pequenos seminários, exposição
coletiva de pesquisas, criação de jogos e propostas temáticas, portifólios,
entre outros.
Percepções
das crianças do Centro Regional de Iniciação ao Atletismo. CRIA sobre
a “Oficina Pedagógica de Jogos/ Brincadeiras”
Depois de apresentar a estrutura do projeto, agora iremos expor na forma de
gráficos quais foram as impressões dos envolvidos diretamente com o projeto.
Utilizamos um questionário com questões fechadas devido a faixa etária das
crianças que, como qualquer instrumento de coleta de dados, pode influenciar
diretamente nos resultados. Tomamos muito cuidado com isso.
Gráfico
1
No Gráfico 1, podemos observar que das 17 crianças que responderam ao
questionário, 5 delas gostaram mais dos Jogos Pré-desportivos, e isso
corresponde a 29,81%. Tal fato pode ter aconteci pela proximidade dessas
atividades com os esportes mais tradicionais, segundo os quais são mais
divulgados pela mídia.
Já 4 delas gostaram mais dos Jogos Cooperativos que corresponde a 23,52%, pois
observamos que o grupo possuía uma característica diferente no que tange a
relação com o outro. Afirmamos isso, porque grande parte das crianças
envolvidas em projetos esportivos são inseridas nas propostas com o objetivo de
competição de alto rendimento, podendo assim melhorar a vida por intermédio
do esporte.
Outras 4 gostaram dos Jogos com bola (pés) que correspondem também a 23,52%, 3
delas gostaram mais dos Jogos com Bola (mãos), correspondendo a 17,6% e apenas
uma gostou dos Jogos Circenses correspondendo a apenas 5,88%. No que se refere
aos Jogos Tradicionais e Jogos com Regras as crianças não optaram.
Em resumo, temos a crença de que o jogo pré-desportivo foi o mais escolhido
também por influência do momento de aplicação do questionário às crianças
do projeto. Momento esse que correspondia ao trabalho com o respectivo
conteúdo. Os Jogos com Bolas utilizando os pés junto com os Jogos Cooperativos
também foram bastante apontados pelas crianças, uma vez que os com bola talvez
tenha sido destacado por aqueles meninos que gostam de jogar bola, pois esses
tipos de proposta se assemelham ao futebol.
Gráfico
2
No Gráfico 2, observamos o porquê as crianças gostaram mais dos jogos
evidenciados no gráfico anterior. Com isso 7 delas responderam por que aprendem
muitas coisas, correspondendo a 41,17%, 3 delas por que tem desafios,
correspondendo a 17,64%. Realmente no jogo se aprende muito e as crianças são
extremamente carentes de propostas ativas de ensino, ou seja, de aprender agindo
sobre o objeto de conhecimento. Dessa forma, as escolas deveriam adotar a
pedagogia do jogo para as demais áreas de conhecimento.
Já 2 delas responderam porque tem regras, correspondendo a 11,76%, assim como
também outras duas duplas escolheram por se sentirem felizes e poderem criar e
imaginar, correspondendo cada uma a 11,76%. Esses resultados se tornam
interessantes na medida em que o prazer e as representações (inclusive como
fuga da realidade) são constantes no ato de jogar, além de aparecem como
características fundamentais dos jogos.
Apenas uma gostou mais desses Jogos por conta da questão da liberdade quando
jogam, o que corresponde a 5,88% da amostra.
Gráfico
3
No Gráfico 3, pretendíamos trazer a tona o que as crianças aprenderam de
novidade nas aulas. Com isso 11 delas escolheram o tópico referente às
brincadeiras diferentes, correspondendo a mais da metade em relação as outras
opções com 64,70%. Ou seja, como um dos propósitos do projeto era ampliar o
repertório de jogos e brincadeiras das crianças, representando o
enriquecimento da cultura lúdica, o projeto cumpriu a sua tarefa principal.
Podemos notar também que 3 delas escolheram a opção relativa a utilização
de outros matérias para brincar, correspondendo a 17,64%, o que significa
termos rompido com a idéia de ações restritas aos materiais mais comuns (não
menos importantes) como a bola, o bambolê e a corda.
No que tange a criação de novas brincadeiras, 2 delas fizeram a opção
correspondendo a 11,76%, e apenas 1 delas respondeu que aprendeu a brincar de
circo como novidade, significando 5,88% da amostragem. Vale dizer que a opção
modificar brincadeiras conhecidas não foi escolhida por nenhuma das crianças.
Gráfico 4
O Gráfico 4 ressalta as questões sobre o que as crianças aprendem no “Ato
de Jogar”. Nessa perspectiva, 4 crianças escolheram que aprendem respeitar os
colegas, indicando 23,52%. Esta escolha pode representar a ênfase do trabalho
com as dimensões atitudinais dos conteúdos, independente dos conteúdos.
Qualquer projeto que se quer educacional necessita de um planejamento
específico concernente aos valores, crenças e atitudes desenvolvidas por meio
do esporte, como é o caso. Nesse sentido, fica registrado e evidenciado o
propósito da oficina pedagógica.
Seguindo na análise, podemos perceber que 3 delas optaram que aprendem a criar
movimentos corporais, o que permite inferir sobre a importância das tomadas de
consciência que aconteciam, quase sempre, na última parte da aula,
correspondendo a 17,64% da amostra.
Assim como outras duas duplas escolheram que aprender a ter que perder faz parte
do jogo, além das suas regras, correspondendo cada uma a 23,52%. Outras duas
crianças fizeram a opção de que ao jogar acabam comparando suas habilidades
com as dos colegas, fato importante de ser considerado no que se refere ao papel
do jogo na construção da imagem corporal e da formação para a diversidade.
Além disso, mais duas crianças responderam que tem que trabalhar em grupo para
conseguir um determinado objetivo, no qual cada uma delas corresponde a 11,76%.
Podemos levantar a hipótese de que isso se deve ao fato de grande parte das
atividades tenham sido desenvolvidas na coletividade, isto é, uma proposta para
todo o grupo ao mesmo tempo, sem muita fila ou execução de tarefas
individuais.
Gráfico
5
No gráfico 5, talvez o que permite uma intervenção mais ativa da criança,
para além do “ser aluno”, foi perguntado o que elas mudariam nas aulas. De
forma pontual, 35,29% da amostra respondeu que ampliaria o tempo de duração da
aula, sendo que 4 delas escolheram mudar a quantidade de vezes oferecida por
semana, o que corresponde a 23,52% do total de sujeitos pesquisados.
Nessa direção, 2 crianças optaram por querer brincar mais vezes do mesmo
jogo, assim como outras duas preferiram sugerir brincar de outras coisas,
correspondendo cada uma a 11,76%. É interessante perceber que enquanto a
brincadeira não se esgota do ponto de vista da exploração e dos desafios
oferecidos às crianças, elas precisam repeti-la quantas vezes for necessária.
Além disso, 3 crianças diferentes umas das outras, mudariam a variação dos
materiais, as rodas de conversa e ter mais liberdade para brincar com autonomia,
correspondendo cada uma delas 5,88%. Isso mostra que a proposta de estrutura de
aula com conversa inicial, desenvolvimento e conversa final foi bem aceita e
compreendida, uma vez que, geralmente, as crianças não querem perder tempo com
conversas sobre a prática, querem mesmo é brincar.
O item referente ao tempo das atividades não foi escolhido. A opção “outras
coisas”, caso a criança escolhesse ela teria que escrever no próprio
questionário o que mudariam, com isso uma delas escreveu que desejava ter “Mais
Brincadeiras” e a outra “Mais outras brincadeiras”.
Considerações
finais
O projeto de extensão de Oficina Pedagógica de Jogos e Brincadeiras em
contextos Educativos focalizou o componente curricular da Educação Física,
mas permitiu a sedimentação das bases do conhecimento e influencia outras
aprendizagens formais e sistematizadas, nas quais as crianças experimentaram
situações de cooperação e de desafio.
Colocamos no inicio do projeto, uma proposta com cartolina em que dividimos
pequenos grupos de crianças para que elas nos trouxessem informações a
respeito do que sabiam sobre brincadeiras. Com isso foi feito um levantamento e
observado que as crianças sabiam algumas brincadeiras mais tradicionais, ou
seja, que jogam no seu dia-a-dia e que fazem parte da sua cultura. Aprendera que
esses tipos de jogos variam de região para região, porém, não muda a
característica de jogo em si, só a forma que se adaptam a ela.
Nessa direção, desenvolvemos atividades dinâmicas de jogos com bola, tanto
utilizando as mãos quanto os pés que conservavam as características de
algumas manifestações esportivas.
De outro modo, desenvolveram brincadeiras nas quais realizavam representações
em pequenos grupos ou individualmente como imitações de animais.
Realizaram também atividades circenses nunca brincadas por elas, como jogos os
malabarísticos, clownescos, funambulescos e acrobáticos. Nessas propostas,
elas tinham que manipular objetos como fundamento básico do circo, além de
interpretar e expressar conteúdos relacionados à expressão corporal, assim
como o controle e equilíbrio do próprio corpo.
Percebemos que ao jogarem, as crianças tiveram a possibilidade de testar suas
habilidades, desenvolver a criatividade e a imaginação, a trocar conhecimento
nas interações sociais, de superar desafios, verbalizar suas experiências
corporais, seguir e construir as novas regras dos jogos.
No que se refere ao questionário aplicado, concluímos que as crianças
aprenderam várias coisas jogando: como respeitar os colegas; que o jogo tem
regras; que podem criar movimentos corporais; podem comparar suas habilidades
com as dos outros colegas, sobretudo, que o trabalho em grupo é fundamental
para que o jogo aconteça.
Referências
-
FREIRE,
J. B. O jogo: entre o riso e o choro. Campinas-SP: Autores
Associados, 2005.
-
FREIRE,
J. B; SCAGLIA, A. J. Educação como Prática Corporal. São Paulo:
Scipione, 2003.
-
HUIZINGA,
J. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. São Paulo:
Perspectiva, 2005.
-
SILVANA,
V; JOÃO, B. F. (orgs.). O jogo dentro e fora da escola. Campinas:
Autores Associados, 2005.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 170 | Buenos Aires,
Julio de 2012
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