Introducción
El tema que se ha llevado a estudio, es la competición como motivación. A los
profesionales en ciencias de la actividad física, deporte y la salud nos
concierne mirar hacia el futuro y poder dar argumentos hacia nuestra forma de
impartir clase. Es por ello que en las páginas siguientes expondremos diversas
opiniones sobre si la competición es la manera de motivar a los alumnos, para
ello hablaremos sobre las distintas motivaciones que puede haber en clase y
cómo se puede hacer para que la competición no sea el recurso para motivar, ya
que no motiva por igual a los niños.
Durante el desarrollo del ensayo aparecen autores como Dosil y Caracuel (2004)
que definen la motivación, Buceta (1999), Vallerand y Rousseau (2001), Joan
Duda (1992), de los cuales obtendremos las distintas motivaciones y Lourdes
González López (2005) a través de la cuál sacaremos algunas soluciones para
ayudar a motivar a los alumnos sin necesidad de la competición.
Antes de empezar con el desarrollo, creemos oportuno dejar claro los conceptos
de Actividad Física y Deporte ya que frecuentemente se confunden estos
términos, que en realidad no significan lo mismo. La diferencia radica en el
carácter competitivo del segundo, en contra del mero hecho de la práctica del
primero.
La actividad física comprende un conjunto de movimientos del cuerpo
obteniendo como resultado un gasto de energía mayor a la tasa de
metabolismo basal. A veces se utiliza como sinónimo de
ejercicio físico, que es una forma de actividad física planificada y
repetitiva con la finalidad de mejorar o mantener uno o varios aspectos de la
condición física. La actividad física que realiza el ser humano durante un
determinado período mayor a 30 minutos y más de 3 veces por semana
generalmente ocurre en el trabajo o vida laboral y en sus momentos de ocio. Ello
aumenta el consumo de energía considerablemente y el metabolismo de reposo, es
decir, la actividad física consume calorías (González,
2005).
Por el contrario, el deporte es toda aquella actividad física que
involucra una serie de reglas o normas a desempeñar dentro de un espacio o
área determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros) a menudo
asociada a la competitividad deportiva. Por lo general debe estar
institucionalizado (federaciones, clubes), requiere competición con uno mismo o
con los demás. Como término solitario, el deporte se refiere normalmente a
actividades en las cuales la capacidad física pulmonar del competidor son la
forma primordial para determinar el resultado (ganar o perder); sin embargo,
también se usa para incluir actividades donde otras capacidades externas o no
directamente ligadas al físico del deportista son factores decisivos, como la
agudeza mental o el equipamiento. Tal es el caso de, por ejemplo, los deportes
mentales o los deportes de motor. Los deportes son un entretenimiento tanto para
quien lo realiza como para quien observa su práctica. (González, 2005).
Metodología
A la hora de llevar a cabo la búsqueda de
información se han utilizado las bases de datos: Google Académico, CSIC-ISOC,
Dialnet, ERIC, Heracles, Informaworld, ISOC (Iedcyt), Latindex, Sport Discus con
las palabras clave: “motivación”, “competición” y “educación
física”.
Resultados
y discusión
La competición como medio educativo ha generado un debate intenso entre los
profesionales de Educación Física (EF) y el Deporte. Existen posiciones muy
contrastadas sobre el tema, desde los que ven en la competición la fuente más
importante para generar motivación en las clases de Educación Física, a
detractores que en la competición ven reflejados valores negativos de la
sociedad que son perjudiciales para la formación de los escolares. El modelo
deportivo altamente competitivo que a nivel mediático se nos ofrece, no es a
menudo el mejor ejemplo para promocionar la actividad física y sus aspectos
formativos (Garita, 2006).
Se podría considerar la competición no sólo como un aspecto aplicado en
nuestra cultura deportiva que puede aportar beneficios a las capacidades
motrices, hace falta también analizar su aportación en el desarrollo emocional
y formación en valores de nuestros alumnos. Por ello muchos autores como Buceta
(1999), Vallerand y Rousseau (2001) y Duda (2001), no están a favor de la
competición porque no se tiene en cuenta los valores y emociones que los
alumnos llegan a sentir con ello.
La competición es la manera más común de los profesores de Educación Física
de mantener a los alumnos entretenidos y motivados, y el hecho de hacer eso en
clase puede venir a raíz de que ven que los alumnos no participan en las
actividades. No se paran a pensar que el que no participen puede ser por la
falta de implicación, si les gusta o no, si ven que pueden superar la actividad
porque está dentro de su zona de desarrollo próximo (Vygotski, 1931),
por cuestiones de grupo (el contexto marca todo), por miedo, por vergüenza, por
incompetencia aprendida, por el hecho de que el Maestro Especialista en
Educación Física (MEEF) le obligue, por no encontrar recompensa…
Puede que piensen que con la competición se suple todo esto, pero no es así,
ya que se agravan aún más. La competición lo que hace es infravalorar a los
que no son buenos en esa actividad o juego y eso hace que no pongan interés y
aún menos tener motivación hacia ello (Cecchini et al, 2004).
La EF está muy relacionada con el deporte, ya que los niños que lo practican,
según como se les haya enseñado, pueden adquirir unos aprendizajes de
competición y de infravaloración hacia los demás, que posteriormente los
llevarán al aula y sus compañeros aprenderán de ello. Consideramos que la
competición en edad escolar (hasta los 16 años) no es buena porque se deben
evitar comparaciones y el éxito debe estar en la mejora personal. Es aquí
donde el MEEF debe dejar claro la diferencia entre el deporte y la educación,
los valores que se dan a uno y los valores que se dan al otro, ofrecer una
actividad competitiva homogénea a grupos heterogéneos no puede funcionar
(Buceta, 1999).
Y es ahora donde se hace la pregunta: y si no se realiza competición ¿Qué
hacer para motivar a los niños? Pues bien, primero decir que es la
motivación: “es un factor que depende de las características del sujeto
(condición física, intereses, gustos…), nivel de privación, necesidades,
ambiente… que hace que aumente o disminuya en cada momento el valor
motivacional y las relaciones presentes o pasadas con sus motivos personales no
todos los niños se motivan de la misma manera.”(Dosil y Caracuel, 2003).
Concretamente, en la actividad física “es una variable psicológica que
hace mover al individuo hacia la relación, orientación, mantenimiento y/o
abandono de las actividades físicas, determinadas por la asociación cognitiva
que hace de diferentes situaciones (Positiva: mayor motivación; negativa: menor
motivación o neutra: dependerá de la influencia del entorno y sus
convicciones) en función de los factores (individuales, sociales, ambientales y
culturales)” (Dosil, 2004).
Figura
1. La actividad física resulta interesante por su poder social,
comunicación e compartir experiencias (Chamazou, 2007)
Por lo que para estos autores la motivación varía
radicalmente en función de la actividad física realizada (diversión,
competición, salubridad, terapéutico,…), depende del contexto social y en
especial del cultural, es decir, depende de los factores del individuo y del
ambiente (Garita, 2006).
Una vez vista la definición nos introducimos en lo que verdaderamente importa
como el que existen diversas motivaciones: “básica y cotidiana”
(Buceta, 1999); “Intrínseca y extrínseca” (Vallerand y Rousseau,
2001); “orientada al ego y orientada a la tarea” (Duda, 2001), a las
que el MEEF debe atender y reorientar:
-
Básica: depende de los resultados obtenidos y del rendimiento personal.
-
Cotidiana: interés del niño por la actividad en sí misma, con total
independencia de los logros obtenidos, un interés directamente relacionado
con el rendimiento personal cotidiano y el divertimento, propio de la
realización de una actividad que resulta grata y entretenida.
-
Intrínseca: se caracteriza porque el niño fija su interés por el trabajo,
demostrando un papel activo en la consecución de sus fines, aspiraciones y
metas. No depende de los demás, no realiza la actividad en función de lo
que digan los demás. La actividad se realiza por el placer y la
satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de
entender algo nuevo, realiza una actividad por el simple placer de
realizarla, por perfeccionar la práctica, sin que nadie de manera obvia le
de algún incentivo externo… Es decir, que se enfocan más sobre el
proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que están motivados
al logro.
-
Extrínseca: aquella en la que el niño depende de los refuerzos que
provienen del exterior, refuerzos que resultan imprescindibles para que se
esfuerce: trofeos, reconocimiento social, etc. Es, sin duda, el tipo de
motivación más débil de todos, intenta evitar el fracaso, es la más
inestable, ya que no depende del propio niño sino del criterio de otras
personas y de la valoración que hagan sobre la actividad realizada. Es
decir, que se enfocan más sobre el proceso para llegar a un fin y no el fin
en sí mismo, están motivados al ego.
Figura
2. Modelo jerárquico de la motivación intrínseca y extrínseca (Vallerand,
2001)
-
Orientada al ego:
el niño está motivado por la competición que mantiene con los demás
niños, tanto a nivel de reto como de resultados (juzgan su nivel de
capacidad, si son o no competentes, comparándose con los demás), es decir,
que es la competición con los demás.
-
Orientada a la tarea:
no es la comparación del niño con los demás, sino en impresiones subjetivas
de dominio y progreso personal (el niño juzga su nivel de capacidad
basándose en un proceso de comparación con él mismo), es decir, es el
resultado de la auto superación.
Figura
3. Esquema general de las orientaciones que se le pueden dar a la actividad
física: orientación a la tarea o al ego (Adaptado de Roberts, 1992)
Como
se observa en la Figura 3, todo lo que lleva a la competición es el
propio ego de uno mismo, y si lo orientamos a la práctica, se conseguirá un
patrón de conducta poco adaptativo el cual no es propio para aprender. Con lo
que no es nada adecuado para la educación física y el desarrollo físico y
psicológico propio del niño (Roberts, L., 1992).
Conclusiones
Tras
ver todos los tipos de motivación hay que tener en cuenta que no sólo depende
de ello si no que la motivación en EF sufre ya que es una asignatura “pública”
en donde el fracaso se expone ante los demás, por lo que el MEEF debe procurar
que las clases se desarrollen en un clima afectivo y relacional positivo, y así
conseguir que no se burlen de los errores y conseguir que la motivación no sea
en función del fracaso de otros, ni para evitar el fracaso, esto es lo que hace
la competición; si no para sentirse bien con lo que se hace y superarse.
Fuentes:
López (2011) y MARFFDEP Educación Física (2009)
El que se consiga esto es función del MEEF, él es el que debe
reorientar la motivación de los niños y hacer que aquellos que evitan el
fracaso, que creen que el éxito se construye sobre el fracaso de otros o ven en
el error una amenaza, puedan reorientar la motivación hacia una en la que lo
que se quiere es tener éxito en la tarea y ver el error y el reto como una
superación suya. Y nos preguntamos: ¿Qué hacer
entonces para dar solución a esta problemática?, basándonos
y apoyándonos en González López (2005)
las soluciones que damos son:
-
Primero hay que mostrar el para qué o el interés de lo que se hace.
-
La actividad debe estar dentro de su zona de desarrollo próximo y esto
se consigue en función de las características del individuo, y para saber
esto hay que hacer una evaluación inicial.
-
Estimulación individual a los alumnos que tienen poca confianza en sí mismo,
en la realización de las tareas de la clase con frases tales como: ¡arriba
que estás llegando, ya has hecho lo más difícil!, ¡sigue, ahora si vas
bien!…
-
A
través de la corrección directa y la estimulación activa a los menos
aventajados, volviendo a demostrarles cómo hacerlo correctamente de manera
cordial.
-
Para los más aventajados y también para los menos, estimulando y demostrando
la utilidad de la tarea que realiza y los beneficios de la misma. Ej.:
¡atiende, con este ejercicio lograrás mejorar los lanzamientos que realizan!
¡observad todos, mirad como este ejercicio que ha realizado… le ha servido
para mejorar el salto!, etc.
-
Al finalizar las actividades principales de la clase hacer que los alumnos y
alumnas sean capaces de realizar una autoevaluación y evaluar a sus
compañeros.
Por lo
que concluimos diciendo que con la competición no se motiva a los niños, lo
que hace es infravalorar a los demás, creemos que es necesario atender a todos
los niños y saber que necesidades tienen para motivarse y que actividades
necesitan para estar motivados. Es un trabajo costoso y duro pero es el deber de
los maestros atender a los alumnos, a sus características y lo que
verdaderamente se debe hacer es entenderles y ayudarles en todo lo posible y no
ir por el “camino” fácil y hacer para todos lo mismo para que se motiven,
porque por lo expuesto anteriormente no todos se motivan por igual y en la misma
actividad, sea realizada por competitividad o no.
Referencias
bibliográficas
-
Buceta,
J.M. (1999) Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento deportivo. Psicothema, 4 (19).
-
Cecchini,
J.A., González, C., Carmona, A.M. y Contreras, O. (2004). Relaciones entre
clima motivacional, orientación de meta, motivación intrínseca,
auto-confianza, ansiedad y estado de ánimo en jóvenes deportistas. Psicothema,
1 (16), 104-109.
-
Dosil, J. (2004): Psicología de la actividad física y del
deporte. McGraw-Hill
-
Duda,
J. L. (1987) Toward a developmental theory of motivation in sport. Journal of
Sport Psychology, 9, 130-145.
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Duda,
J. L. (1992). Motivation in sport settings: A goal perspective approach. En G.
C. Roberts (ed.), Motivation in sport and exercise (pp. 57-91). Champaign, IL:
Human Kinetics.
-
Garita,
E. (2006). Motivos de participación y satisfacción en la actividad física, el
ejercicio físico y el deporte. MHSalud: Movimiento Humano y Salud, 1 (3).
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González,
L.M. (2005). La motivación en las clases de educación física. Monografía.
-
Roberts,
G. C. (1992). Motivation in sport and exercise: Conceptual constraints and
convergence. En G.C. Roberts (ed.), Motivation in sport and exercise. Champaign,
IL: Human Kinetics
-
Vallerand,
R. J. y Rousseau, F. L. (2001) Intrinsic and extrinsic motivation in sport and
exercise: a review using the Hierarchical Model of Intrinsic and extrinsic
Motivation. Habdbook of sport psychology (2nd. Ed., pp.389-416). New York:
Wiley.
-
Vallerand,
R. J. & Thill, E. E. (1993) Introduction to the concept of motivation.
Laval: Éditions Études Vivantes.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 170 | Buenos Aires,
Julio de 2012
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