Introducción
Una propuesta alternativa sustentada en el aprovechamiento óptimo de los
períodos sensitivos para desarrollar capacidades físicas en niños entre los
seis y once años de edad en el municipio de Artemisa, constituye un trabajo
científico de gran pertinencia social, actualidad e importancia por la
temática que se aborda, pues responde a una exigencia social actual y sus
resultados contribuirán, en cierta medida, al perfeccionamiento de la
Educación Física y al desarrollo físico de los niños en estas edades.
La determinación de períodos sensitivos con el propósito de elaborar
posteriormente una propuesta alternativa para el desarrollo de capacidades
físicas, es de gran novedad, pues no se han encontrado investigaciones
científicas donde se aborden estas experiencias, sí se han analizados obras
donde se aborda el tema de la determinación de períodos sensitivos para el
desarrollo de capacidades físicas, autores tales como: Moskalova y Kargin
(1976), Wolanski y Parizkova (1976), Montessori (1978), Diem (1978), Hirtz
(1979), Wolanski (1979), Grosser (1981), Martin (1982), Keul (1982), todos ellos
mencionados por Hahn (1988), Volkov y Filin (1989), Pila (1989), Weineck (1994),
García Manso y col (1996), Jaime Portal Gallardo (2001) entre
otros. Abordan esta temática, en el mayor de los casos reflejan tablas donde
aparecen determinados esos períodos sensitivos del desarrollo de las
capacidades físicas, pero lo cierto es, que en todos estos casos, no aparecen
ni los métodos científicos empleados, ni la metodología aplicada, ni
procedimientos de cómo fueron determinados esos períodos, ni muestras
utilizadas, etc. Ahora bien, las variables que han utilizado como capacidades
físicas a analizar, son muy generales en algunos casos y muy específicas en
otros, y que sin dudas, difieren conceptualmente unas de otras. Razones estas
por las cuales, hubo que partir de una clasificación de capacidades físicas,
teniendo en cuenta los términos actuales más utilizados y sobre todo
estableciendo una sólida relación entre la capacidad física a evaluar y la
prueba de eficiencia física que serviría de instrumento de medición en esta
investigación, para no correr el riesgo de admitir más de una prueba que al
final mida una misma capacidad.
El presente trabajo constituye una investigación donde necesariamente se
abordan temáticas relacionadas con conceptos tales como: capacidades físicas,
períodos sensitivos, pruebas de eficiencia física y finalmente propuesta
alternativa.
El desarrollo de capacidades físicas en estudiantes entre los seis y once años
de edad en el municipio Artemisa, se convierte en el tema central de esta
investigación, pues en entrevistas grupales realizadas al claustro de
profesores de Educación Física de este municipio, se pudo conocer de las
deficiencias que presentaban en el desarrollo físico gran parte de los
estudiantes del territorio, las cuales eran detectadas cuando se realizaban las
pruebas de eficiencia física, pues en su mayoría no
cumplían con las normativas establecidas nacionalmente en el plan de eficiencia
física para estas edades.
La teoría de que al aprovechar aquellos momentos denominados como períodos
sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas, estimulándolos con mayor
frecuencia desde el punto de vista pedagógico, facilitaría un mayor desarrollo
físico en estas edades estudiadas se convirtió prácticamente en una
hipótesis no declarada de trabajo.
Los períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas, son
aquellos momentos óptimos de gran sensibilidad para su desarrollo, que forman
parte de los procesos naturales que tienen lugar en la evolución y desarrollo
del hombre, de origen básicamente bio-psíquico y que se evidencian con
crecimientos acelerados en determinada capacidad física de una edad a otra.
Por lo que una de las principales pretensiones de este trabajo, lo constituye el
hecho de enriquecer e incrementar aún más los conocimientos teóricos
relacionados con la determinación de los períodos sensitivos del desarrollo de
las capacidades físicas en edades tempranas, específicamente en el nivel
primario, por ser estas edades potencialmente desarrollables y además, por
constituir estas edades, la base del deporte de alto rendimiento deportivo
cubano.
Por otra parte, existe la insoslayable necesidad de conocer, y en cierta medida
hasta determinar cómo evolucionan por naturaleza propia los llamados períodos
sensitivos del desarrollo de algunas de las capacidades físicas, que se
medirán, ante la diversidad de criterios que al respecto existen, en al menos,
una parte de la población infantil cubana, la del casco urbano del municipio
Artemisa.
Otro aspecto a tener en cuenta será sin dudas, el hecho de que esta temática
que se aborda relacionada con los períodos sensitivos del desarrollo de las
capacidades físicas, se introdujo recientemente en los contenidos de los
programas de Teoría y Metodología de la Educación Física en Cuba, lo que
supone que la mayoría de los profesionales que laboran en la actualidad en este
sector, desconozcan totalmente la esencia de estos contenidos.
Sería imposible determinar períodos sensitivos del desarrollo de las
capacidades físicas desde el punto de vista pedagógico sin la aplicación
práctica de pruebas de eficiencia física, razón esta, por la cual fue
necesario hacer un análisis histórico-lógico de las pruebas de eficiencia
física en Cuba y valorar algunos sistemas aplicados en el mundo, para
finalmente construir el instrumento pedagógico utilizado.
Por otra parte, se pudo constatar en una encuesta realizada a 69 profesores de
Educación Física y dos metodólogos de la enseñanza primaria, falta de
conocimientos en los profesores acerca de cómo llevar a cabo el proceso de
desarrollo de capacidades físicas en los niños de estas edades y que de forma
honesta reconocen.
Otro elemento que fundamenta esta idea investigativa, lo constituye el hecho de
que en aras de incrementar la cultura general y necesaria de nuestros
estudiantes con los nuevos programas que la Revolución aplica en materia de
educación, entre los cuales se destacan los programas audiovisuales, las
tele-clases, la importancia que tienen tanto la computación, como el inglés
como asignaturas que ya comienzan a tener peso dentro del currículo de
cualquier grado escolar, el ajedrez, entre otras, todo ello unido a la realidad
de que los turnos de Educación Física cada día son más menospreciados en las
escuelas, a pesar de ser junto al deporte participativo las únicas asignaturas
dentro del currículo que tributan específicamente al desarrollo físico de los
escolares, sin embargo, muchos desconocen sus potencialidades instructivas y
educativas.
Otra problemática actual es la inexistencia de orientaciones metodológicas de
cómo llevar a cabo el tratamiento metodológico del desarrollo de las
capacidades físicas, tal razón reclama la necesidad de elaborar un conjunto de
acciones que aprovechando los períodos sensitivos, garantice un desarrollo
adecuado de las capacidades físicas en estas edades estudiadas y brinde a
profesores de Educación Física las herramientas necesarias para perfeccionar
su trabajo.
En el contexto actual, dentro de las escuelas existen realidades que atentan
contra el encargo social de la Educación Física, ya que es evidente el poco
interés que le prestan a la misma como asignatura, dado por disímiles
factores, como el desconocimiento que tienen algunos directivos escolares
acerca de las potencialidades educativas y formativas de esta asignatura,
restándole total importancia, y donde toman sus turnos de
clases para cumplir otras actividades escolares o extraescolares, hasta falta de
motivación y de preocupación del alumno por la nota final de la asignatura y
es lamentable que la eficiencia física como parámetro de evaluación sólo
implica el 10 % de la nota final; todos estos son aspectos que merecen un
profundo análisis si se quiere que la Educación Física adquiera su lugar
dentro de las escuelas, en estos tiempos en que la misma es tan necesaria y
oportuna.
El contexto actual de la Educación Física en la enseñanza primaria está
matizado por la insoslayable necesidad que tiene esta asignatura dentro del plan
de estudio, de responder a su encargo social, en medio de diferentes
circunstancias que dificultan el desarrollo físico de los escolares, así pues,
queda definida como situación problémica, de que existen problemas con
el desarrollo de capacidades físicas en escolares de la enseñanza primaria en
el municipio Artemisa, al parecer las formas didáctica, metodológica y
organizativa utilizadas tradicionalmente para mejorar su desarrollo dentro de
las clases, no satisfacen los objetivos actuales de los programas de estudio y
con ello su insoslayable encargo social.
Aun cuando, se conoce toda una serie de dificultades de índole material,
metodológico y organizativo, las cuales atentan contra el desarrollo de las
capacidades físicas en esta enseñanza, y siendo imposible abarcar tantas
variables en esta investigación, se propone abordar el siguiente problema
científico: ¿Cuáles serían las vías más factibles para
perfeccionar el desarrollo de las capacidades físicas en la enseñanza primaria
en el municipio Artemisa? Por lo que el objeto de
estudio se centra en el proceso de desarrollo de las capacidades físicas en
la enseñanza primaria, siendo el campo de acción la propuesta
alternativa para desarrollar capacidades físicas en niños entre los 6 y 11
años en el municipio Artemisa. Para solucionar este problema se concibe el
siguiente objetivo general: Elaborar una propuesta alternativa para la
enseñanza primaria que sustentada en el aprovechamiento óptimo de los
períodos sensitivos garantice un desarrollo adecuado de las capacidades
físicas en estas edades.
De cuyo objetivo general se derivan los siguientes objetivos específicos:
-
Determinar mediante la aplicación de un conjunto de pruebas que sirven de
instrumento pedagógico (Decatlón Físico Escolar) los llamados períodos
sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas en niños entre los 6
y 11 años de edad en el municipio de Artemisa.
-
Determinar los fundamentos teóricos, metodológicos y organizativos de la
propuesta alternativa que se pretende aplicar, teniendo en cuenta el
aprovechamiento óptimo de los períodos sensitivos para el desarrollo de
las capacidades físicas.
-
Validar en la práctica, la propuesta alternativa elaborada para el
desarrollo de las capacidades físicas en niños entre los 6 y 11 años de
edad.
Por
lo cual se proponen las siguientes Interrogantes Científicas:
-
¿Cómo determinar los llamados períodos sensitivos del desarrollo de las
capacidades físicas en niños entre los 6 y 11 años?
-
¿Cómo elaborar estructuralmente una propuesta alternativa que se sustente
en el aprovechamiento óptimo de los llamados períodos sensitivos del
desarrollo de las capacidades físicas y qué contenidos seleccionar para
garantizar un desarrollo adecuado de las capacidades físicas en estas
edades?
-
¿Cómo validar en la práctica la propuesta alternativa elaborada para el
desarrollo de las capacidades físicas en la enseñanza primaria?
Población
y muestra
La
población en esta investigación para la determinación de los períodos
sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas fue de 6591 estudiantes;
la cual constituyó la matrícula general de todos los estudiantes de la
enseñanza primaria del municipio, mientras la muestra fue de 3187, de los
cuales 1506 fueron del sexo femenino y 1681 del sexo masculino. Es conveniente
aclarar, que esa muestra total procede de las 8 escuelas del casco urbano, de un
total de 26 escuelas que tiene el municipio Artemisa.
Métodos,
técnicas e instrumentos utilizados en la investigación
En
este acápite se explicarán en síntesis cómo han sido utilizados los
diferentes métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos, así como la
metodología que se utilizó para cumplir con los objetivos y tareas propuestas
con anterioridad. Para llevar a cabo esta investigación, se tomó en
consideración la necesidad de aplicarlo en un municipio donde existieran
determinadas condiciones para su desarrollo, este municipio es el de Artemisa,
con un trabajo reconocido en la Educación Física en los centros educacionales
del territorio, avalado por resultados en concursos de clases a nivel nacional e
internacional, donde existe una población escolar superior a los 6 000
estudiantes en la enseñanza primaria y que incluso tuvo la aprobación del
Departamento Nacional de Educación Física del INDER.
Este
trabajo estuvo precedido por una profunda revisión bibliográfica tanto literal
como a través del uso de la informática, específicamente utilizando la
Internet, del tema objeto de estudio. Tanto las bibliografías consultadas como
los documentos analizados, tuvieron un valor orientador, cognoscitivo,
científico e intelectual de gran relevancia. Se hizo un estudio de aquellas
literaturas y documentos relacionados con el tema central de investigación, el
cual permitió conocer su pasado y estado actual con el propósito de tomar
decisiones adecuadas sobre todo en el instrumento pedagógico que se aplicó
para medir las capacidades físicas en niños en edades antes mencionadas y con
ello hacer una determinación de sus períodos sensitivos del desarrollo de las
capacidades físicas, mediante la determinación de diferentes períodos de
desarrollo, atendiendo a su comportamiento en cada sexo y edad, además de
especificar los principales fundamentos teóricos y metodológicos que
caracterizan el desarrollo de las capacidades físicas en estas edades, además
se analizaron definiciones conceptuales inherentes a esta investigación, se
analizan los antecedentes histórico-lógico tanto en la determinación de los
períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas como en los
diversos sistemas de pruebas de eficiencia física utilizados en Cuba y algunos
en el mundo, método histórico-lógico, y se argumenta teóricamente el
porqué de estas pruebas seleccionadas en el instrumento y se fundamentan a
través de un sistema de principios que propone Manfred Grosser (1992) para
tener en cuenta a la hora de utilizar pruebas de condición motriz como proceso
de medición informativo en la práctica, aspecto este vital a la hora de
elaborar la propuesta alternativa.
Se
utilizó el criterio de especialista, preferiblemente que en sus estudios
hubiesen abordado la temática que se investiga, a los cuales se le solicitó su
opinión acerca de cómo se podría desde sus conocimientos determinar los
llamados períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas.
El
instrumento pedagógico denominado Decatlón Físico Escolar, se utilizó
para determinar los períodos sensitivos, a partir del análisis
histórico-lógico, realizado en los diferentes sistemas de pruebas físicas
utilizados en Cuba y algunos en el mundo.
Esencial
fue el método de la medición, este sirvió para medir cada una de las
pruebas que componen el instrumento pedagógico.
También
se introdujo la técnica de la encuesta con el propósito de recopilar
los criterios, opiniones y toda la información posible que tienen los
profesores de Educación Física del municipio de Artemisa, sobre aquellos
aspectos que ellos consideran que afectan, en cierta medida, el desarrollo de
capacidades físicas en la enseñanza primaria.
Esta
investigación tuvo cuatro etapas fundamentales: una primera etapa donde
se realizó un censo en todas las escuelas primarias del casco urbano del
municipio de Artemisa, aplicándole el instrumento pedagógico a todos los
niños de dicha enseñanza, cumpliendo para ello con determinados principios
básicos a tener presente a la hora de aplicar pruebas físicas como
proceso de medición informativo en la práctica, tales como, estandarización,
validez, fiabilidad, objetividad, economía, normalización y utilidad
práctica. Posterior a ello, se recopilan los resultados en tablas de Microsoft
Excel, para su procesamiento, para lo cual se empleó el método estadístico,
específicamente, a través de un software estadístico denominado SPSS 10.0, se
pudo obtener resultados estadísticos muy importantes, de cada prueba realizada
por edad y sexo, a partir de técnicas estadísticas tales como la media, la
desviación estándar, la máxima, la mínima, y los percentiles 10, 20, 50, 80
y 90. Este software permitió establecer gráficos donde se aprecia el
comportamiento de la dinámica de desplazamiento de los valores promedios más
menos la desviación estándar de cada prueba realizada por sexo y edad, cuyos
gráficos ofrecieron la posibilidad de observar la dinámica de desarrollo de
cada prueba aplicada, con lo cual se determinó los diferentes períodos de
desarrollo, teniendo en cuenta la magnitud del crecimiento o decrecimiento de
cada capacidad de una edad a otra para ambos sexos.
La segunda
etapa tuvo como propósito elemental la elaboración de la propuesta
alternativa la cual se lleva a cabo, a través de la organización de tres
etapas básicas de trabajo, según los criterios que
expone el Dr. C. Ariel Ruiz Aguilera (2003), en su libro “Teoría y
Práctica curricular” y para lo cual se empleó el
método del análisis teórico y de modelación lógica, que sirvió
fundamentalmente para la construcción de dicha propuesta, y constituyó un
método prácticamente integrador cuya puesta en acción se llevó a cabo
mediante, una etapa de estudio diagnóstico, que permitió conocer
y determinar aquellos antecedentes históricos, relacionados con el objeto de
estudio de la presente investigación y su dinámica actual; esta se
materializó al analizar los diferentes programas de Educación Física
utilizados en Cuba dirigidos a la enseñanza primaria, así como algunas
bibliografías relacionadas con este tema, que unido a las experiencias
acumuladas por el autor como profesor de Educación Física y de la asignatura
de Teoría y Metodología de la Educación Física, y teniendo en cuenta los
resultados de la encuesta realizada a profesores y metodólogos de Educación
Física del municipio de Artemisa, permitió durante la segunda etapa denominada
estudio pronóstico la construcción de la estructura y los
contenidos de la propuesta alternativa, donde se proyectan los contenidos y
acciones metodológicas que se pretende aplicar con el propósito de
perfeccionar los criterios actuales respecto al desarrollo de las capacidades
físicas para la enseñanza primaria, cuya aplicación práctica se fundamentó en
el principio básico de estimular más frecuentemente aquellas capacidades con
mayor grado de sensibilidad al desarrollo según determinación de períodos
sensitivos realizada y una tercera fase denominada etapa
de implementación de la propuesta alternativa en forma de
cuasi-experimento, que es donde en definitiva se crean las condiciones
necesarias para llevar a cabo la validación práctica de la propuesta
alternativa.
En
la tercera etapa se utilizó el método del experimento; que fue
donde se aplicó la propuesta alternativa en la enseñanza primaria, durante 10
semanas del segundo período de clases del curso 2003-2004, para esto, se
escogió la escuela primaria “Juan Pedro Carbó Serviá”, por sus
condiciones y por la profesionalidad y experiencia de su claustro. A todos sus
estudiantes se les aplicó nuevamente el Decatlón Físico Escolar con el
propósito de seleccionar dentro de los 24 grupos de clases que existen como
matrícula general, dos por cada grado, uno de control y otro experimental.
Posterior a ello se introdujo en Microsoft Excel los resultados de cada prueba a
través de tablas por sexo y edad, para determinar la media y la desviación
estándar de cada prueba, cuyos valores posteriormente se introdujeron en un
software denominado programa STATS v 1.1, que al introducir dichos datos
estadísticos, además de la muestra utilizada en cada grupo escolar, permitió
determinar la probabilidad de diferencias significativas de dos medias
independientes, con lo cual se seleccionaron los grupos experimentales y de
control, que menos diferencias significativas tuviesen entre ellos, para llevar
a cabo la aplicación y validación de la propuesta alternativa desarrollada en
dicha enseñanza.
La
cuarta etapa comienza con la propia aplicación de la propuesta
alternativa, se prepara a los tres profesores que aplicarían la misma para
desarrollar capacidades físicas, en los seis grupos experimentales, teniendo en
cuenta la nueva concepción teórica metodológica para desarrollar capacidades
físicas y se les ofrece la dosificación de contenidos para la gimnasia básica
para cada grupo experimental; la misma se sustenta básicamente en el principio
antes mencionado de estimular con mayor frecuencia aquellas capacidades que
mostraban mayor sensibilidad al desarrollo según determinación de períodos
sensitivos. Esta etapa transcurre durante las 10 semanas del segundo período de
clases; durante todo este tiempo, se visitó con mayor frecuencia la escuela
para controlar y verificar que se estaba aplicando la nueva concepción teórica
e incluso se controló en qué porcentaje se cumplió cada clase dosificada,
todo ello gracias al trío de excelentes profesores que participaron en esta
investigación. Al finalizar las 10 semanas de trabajo, se lleva a cabo la
tercera medición con el propósito de valorar como había sido la influencia de
la concepción teórica aplicada en los grupos experimentales y compararlos con
los grupos de controles, para conocer realmente el valor de la propuesta
alternativa elaborada. Esta etapa se validó a través del propio programa STATS
v 1.1, al comparar los resultados de los grupos de control y experimentales
antes y después de pasada las diez semanas de duración de la aplicación de la
propuesta alternativa.
La contribución
a la teoría se enmarca en las estrategias metodológicas utilizadas para
desarrollar capacidades físicas dentro de la propuesta
alternativa y en el enriquecimiento de la Didáctica de la Educación Física y
de la Teoría y Metodología de la Educación Física al sustentar una propuesta
alternativa para estimular el desarrollo de capacidades físicas en niños entre
los 6 y 11 años de edad a partir de la determinación de los períodos
sensitivos, esto se aprecia tanto en los fundamentos de la propuesta alternativa
como en las estrategias metodológicas que dinamizan didácticamente el
contenido propuesto.
La
contribución a la práctica se aprecia en los beneficios prácticos que
ofrece como herramienta metodológica a profesores de Educación Física la
propuesta alternativa para conducir, adecuar y mejorar el proceso de desarrollo
de capacidades físicas y su impacto social en los escolares.
Desarrollo
Partiendo
del análisis conceptual de algunas categorías implícitas en este trabajo,
conociendo los antecedentes históricos relacionados con la determinación de
los períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas, así como
teniendo en cuenta los fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de las
pruebas de eficiencia física como instrumento evaluador y haciendo una
caracterización con carácter histórico lógico de cómo han evolucionado los
sistemas de pruebas de eficiencia física en Cuba y algunos en el mundo, y
apoyados en una metodología validada para la elaboración de los test se pudo
determinar las pruebas que conforman el Decatlón Físico Escolar, como
instrumento pedagógico que permitió a través de sus mediciones la
recopilación de la información deseada para proceder con el análisis
estadístico en cada caso.
Decatlón
Físico Escolar utilizado como instrumento pedagógico en esta investigación
Durante
estas edades estudiadas y para ambos sexos, se observan condiciones muy
favorables para el desarrollo de las capacidades físicas y dado que estas
encuentran su desarrollo de distintas maneras y en momentos diferentes, el
conocimiento de los períodos en los cuales es más intenso su crecimiento,
deberá ejercer adecuada y sistemática influencia pedagógica, por lo que al
estimular con mayor frecuencia aquellas capacidades físicas que muestran
crecimientos acelerados de desarrollo, y sin descuidar el estímulo de aquellas
que no presentan esa gran sensibilidad al desarrollo, contribuirá al desarrollo
físico integral de los escolares de esta enseñanza, sin
dejar de tener presente, las particularidades bio-psico-físicas de cada sujeto.
Tabla
1. Determinación de los períodos sensitivos para el sexo femenino
Tabla
2. Determinación de los períodos sensitivos para el sexo masculino
Tabla
3. Clasificación de los distintos períodos de desarrollo y su
identificación numérica.
Partiendo
de la información recopilada en las encuestas realizadas a los profesores de
Educación Física del municipio Artemisa, acerca de una serie de aspectos
relacionados con el desarrollo de capacidades físicas en las edades estudiadas,
teniendo como base los resultados obtenidos durante el estudio histórico
lógico efectuado a la temática investigada, y apoyándonos en los fundamentos
teóricos, metodológicos, organizativos, operativos y prácticos de la teoría
curricular, así como la concepción persono-lógica del estado ideal de cómo
observamos e interpretamos el fenómeno abordado en esta investigación como
objeto de estudio, los cuales constituyeron fundamentos esenciales que
permitieron la construcción de una propuesta alternativa cuyos contenidos y
orientaciones metodológicas se sustentan básicamente en la concepción
teórica de estimular con mayor frecuencia aquellos momentos donde se aprecian
períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas.
Propuesta
alternativa para el desarrollo de las capacidades físicas en nivel primario (6
– 11 años de edad)
. Características
fundamentales de la Educación Física en la enseñanza primaria.
Capítulo
II
. Algunas
particularidades biopsicomotrices que caracterizan a los niños entre los 6 y 11
años de edad.
Capítulo
III
. Algunos criterios
generales sobre el desarrollo de capacidades físicas en edades tempranas.
Capítulo
IV
. Algunas
particularidades cognitivas necesarias e indicaciones metodológicas para la
orientación de profesores de educación física en el desarrollo de capacidades
física.
Capítulo
V
. Principales objetivos
de carácter físico a cumplir o a lograr dentro de la Educación Física en la
enseñanza primaria.
Capítulo
VI
. Fundamentos
teóricos, metodológicos, pedagógicos, biológicos y científicos expresados a
través de un sistema de principio a tener presente para el desarrollo de las
capacidades físicas.
Capítulo
VII
. Principales
características que permiten identificar a las capacidades físicas como
direcciones fundamentales para la dosificación de los contenidos en la gimnasia
básica.
Capítulo
VIII
. Principales
particularidades del instrumento pedagógico para evaluar el nivel general de
eficiencia física de los estudiantes a través del Decatlón Físico Escolar.
Capítulo
IX
. ¿Cómo evaluar las
capacidades físicas según direcciones de trabajo y resultados obtenidos en los
test iniciales?
Capítulo
X
. ¿Cómo enfocar los
objetivos de cada capacidad física de forma grupal e individual?
Capítulo
XI
. Metodología para la
planificación en el plan temático de las capacidades físicas seleccionadas y
la distribución de las cargas dentro de la dosificación de los contenidos.
Capítulo
XII
. Programa para el
desarrollo de la movilidad articular.
Capítulo
XIII
. Programa para el
desarrollo de la resistencia aerobia y anaerobia.
Capítulo
XIV
. Programa para el
desarrollo de la rapidez de reacción y de traslación.
Capítulo
XV
. Programa para el
desarrollo de la fuerza muscular.
Capítulo
XVI
. Programa para el
desarrollo de las capacidades coordinativas.
Capítulo
XVII
. Orientaciones
metodológicas de carácter general para el cumplimiento del programa.
Tras
el análisis estadístico para la comprobación de la validez o no de la
propuesta alternativa desarrollada, en cada una de las capacidades estudiadas,
reflejan que la probabilidad de diferencias significativas de dos medias
independientes entre los grupos de control y experimental, es estadísticamente
hablando muy significativa, lo cual queda evidenciado al observar y analizar las
tablas de distribución (Ver tablas 4 y 5) que muestran la probabilidad de
diferencias significativas de dos medias independientes entre los grupos de
control y experimental, antes y después de aplicada la concepción teórica de
que al estimular con mayor frecuencia aquellas capacidades que mostraban
momentos o períodos sensitivos de gran sensibilidad al desarrollo, facilitaría
un crecimiento adecuado en el desarrollo físico de los sujetos involucrados en
este proceso.
Tabla
4. Análisis de la relación de la probabilidad de diferencia
significativa de dos medias independientes entre los
grupos de control y
experimental (antes y después de aplicada la propuesta alternativa) para el
sexo Femenino
Tabla
5. Análisis de la relación de la probabilidad de diferencia
significativa de dos medias independientes entre los
grupos de control y
experimental (antes y después de aplicada la propuesta alternativa) para el
sexo Masculino
Conclusiones
-
Para la determinación de los períodos sensitivos del desarrollo de las
capacidades físicas fue imprescindible la aplicación de pruebas de eficiencia
física o rendimiento motor, para lo cual fue necesario la elaboración de un
instrumento pedagógico (Decatlón Físico Escolar), que permitiera cumplir con
los objetivos propuestos.
-
Con
el análisis estadístico realizado en cada prueba física efectuada por edad y
sexo, se pudo determinar los diferentes períodos de desarrollo de las
capacidades físicas investigadas, lo cual constituyó una orientación
fundamental de carácter metodológico y organizativo a la hora de planificar la
gimnasia básica.
-
En
las edades estudiadas y para ambos sexos, se observan condiciones muy favorables
para el desarrollo de las capacidades físicas y dado que estas encuentran su
desarrollo de distintas maneras y en momentos diferentes, el conocimiento de los
períodos en los cuales es más intenso su crecimiento, deberá ejercer adecuada
y sistemática influencia pedagógica, por lo que al estimular con mayor
frecuencia aquellas capacidades físicas que muestran crecimientos acelerados de
desarrollo, y sin descuidar el estímulo de aquellas que no presentan esa gran
sensibilidad al desarrollo, contribuirá al perfeccionamiento físico integral
de los escolares de esta enseñanza.
-
Partiendo de la información recopilada en la encuesta realizada a los
profesores de Educación Física del municipio Artemisa, teniendo como base los
resultados obtenidos durante el estudio histórico lógico abordado en esta
investigación, y apoyándonos en los fundamentos teóricos, metodológicos,
organizativos, operativos y prácticos de la teoría curricular, así como la
concepción persono-lógica del estado ideal de cómo se observa y se
interpretan las contradicciones dialécticas del fenómeno estudiado, todas las
cuales permitieron la construcción de una propuesta alternativa cuyos
contenidos y estructura metodológica se centra básicamente en la concepción
teórica de estimular con mayor frecuencia aquellos momentos donde se aprecian
períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas.
-
El
desarrollo de las capacidades físicas en los niños, se ha de estimular
frecuentemente, con independencia del grado de sensibilidad en que se encuentren
cada una de ellas, pero lo que si debe variar es la forma y magnitud de esos
estímulos, los cuales deben responder con mayor sistematicidad en aquellos
períodos donde se observa un acelerado crecimiento del rendimiento de
determinada capacidad física, sin dejar de tener presente, las particularidades
biopsicofísicas de cada sujeto.
-
Tras el análisis estadístico para la comprobación de la validez o no de la
propuesta alternativa desarrollada, en cada una de las capacidades estudiadas,
reflejaron que la probabilidad de diferencias significativas de dos medias
independientes entre los grupos de control y experimental, es estadísticamente
muy significativa, demostrando así su efectividad, lo cual queda evidenciado al
observar y analizar las tablas de distribución que muestran la probabilidad de
diferencias significativas de dos medias independientes entre los grupos de
control y experimental antes y después de aplicada la concepción teórica.
Recomendaciones.
-
Recomendar la posible generalización de esta investigación a nivel
provincial y nacional con el propósito de conocer cómo se comportan los
períodos sensitivos del desarrollo de las capacidades físicas en la
población infantil cubana y de ser posible, utilizar para la misma, aquellos
medios tecnológicos que nos permitirían alcanzar resultados mucho más
fidedignos en cada una de las mediciones que se efectúen.
-
Proponer que la propuesta alternativa validada sea valorada por la Dirección
Nacional de Educación Física para su aplicación práctica en la enseñanza
primaria.
-
Proponer, atendiendo a las circunstancias actuales, a la Dirección Nacional
de Educación Física del INDER, así como al Ministerio de Educación,
establecer por Resolución días alternos para los turnos de Educación
Física, en combinación con los turnos del deporte participativo, con el
propósito de asegurar actividad física diaria a los niños de la enseñanza
primaria.
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Martí, Miguel Román (2001), Estudio comparativo de la eficiencia física en
Cuba en el período 1995-2000 en edades de 6 a 20 años. Tesis en opción al
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 170 | Buenos Aires,
Julio de 2012
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