Introducción
En los tiempos de la información y el conocimiento a que se enfrenta el mundo
real, la Educación surge como uno de los recursos estratégicos vitales en la
transformación del desarrollo económico y social del nuevo siglo. No solo es
la encargada de sus funciones tradicionales de trasmitir y adquirir viejos y
nuevos conocimientos, sino que es un pilar en la formación integral del ser
humano, el acercamiento a paradigmas superiores, la concientización y
eliminación de desigualdades sociales, el fortalecimiento de los derechos a la
participación, la libertad y el acceso a la información y la cultura en un
equilibrio del hombre y la mujer con su entorno por un crecimiento económico
sostenible. (Ramos, 2004)
Esta posición implica en los Metodólogos municipales de Educación Física un
cambio de actitud, es por ello que la capacitación continua y permanente
constituye una tarea de primer orden, si se tiene en cuenta que no todo puede
ser enseñado y aprendido en la formación inicial.
El Metodólogo municipal es el responsable que en el nuevo modelo pedagógico de
Educación Física que se desarrolla en la escuela, se sustente de acciones
teórico-prácticas que propicien elevar la calidad del proceso docente,
fiscalizar las indicaciones y orientaciones metodológicas y capacitar al
profesor de la asignatura teniendo en cuenta el importante papel que juega en el
sistema educacionalricas, metodológicas y a ciencia, de una actividad
universal..., profundizando en el estudio de las concepciones contemporáneas
fundamentales de Educación Física.
Esto evidencia el papel protagónico del profesor como formador de las futuras
generaciones y por ende la posición del Metodólogo como trasmisor de los
conocimientos y experiencias adquiridas. La Educación Física contemporánea
agrupa conceptos, que en la práctica pedagógica de la asignatura, difiere con
las exigencias actuales en el nuevo Modelo de escuela.
A partir de lo referido surgen las siguientes: ¿conoce el Metodólogo el papel
e importancia de la Educación Física, sus nuevas concepciones contemporáneas,
en el Modelo de Escuela Cubano?, ¿y de las funciones y el papel determinante
del profesor de Educación Física, en la calidad del desarrollo integral del
adolescente?, ¿aplica esta amplia gama de conocimientos en el Modelo de Escuela
en función del perfeccionamiento de su desempeño?; interrogantes que surgen
que pueden traer consigo un desempeño inadecuado de las funciones de los
Metodólogos municipales de Educación Física en la provincia Ciego de Ávila,
por lo que se debe garantizar un mejor desempeño de los Metodólogos
municipales en la Educación Física.
Problema
científico
¿Cómo perfeccionar el desempeño del Metodólogo municipal en la Educación
Física en Ciego de Ávila?, donde el objeto de estudio es el desempeño
del Metodólogo municipal y el campo de acción: la capacitación del
Metodólogo municipal para perfeccionar su desempeño en la Educación Física
en Ciego de Ávila.
Objetivo
Elaborar una estrategia de capacitación a Metodólogos municipales para
perfeccionar su desempeño en la Educación Física en Ciego de Ávila.
La novedad científica consiste en el
establecimiento de los aspectos a tener en cuenta para valorar el desempeño de
los Metodólogos municipales de Educación Física en Ciego de Ávila, no
abordados a profundidad ni en el Modelo de escuela Cubano, ni en los documentos
normativos del INDER.
El aporte práctico lo constituye la
estrategia de capacitación a Metodólogos municipales para perfeccionar su
desempeño en la Educación Física en Ciego de Ávila.
Desarrollo.
La Educación Física y el desempeño del Metodólogo municipal de
Educación Física
La
Educación Física en ámbito de la Educación
Los cuatro pilares de la educación del siglo XXI hablan de la necesidad de
formar a un hombre capaz de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, como
expresiones esenciales de un ideal educativo. (López, 1996)
El término educación proviene del vocablo educare que significa: guiar,
conducir, llevar, lo que alude a una educación desde afuera por otra persona,
pero semánticamente se asocia también al verbo en latín educare que
significa: sacar, extraer, salir, en un proceso activo de aprendizaje, que parte
de la capacidad de aprender a aprender y de organización personal de cada
sujeto.
El término Educación Física fue utilizado por primera vez por John Locke en
Inglaterra en 1693, y posteriormente, por J. Ballexserd, en 1792, en Francia.
Sin embargo, durante varios siglos prevaleció el término gimnasia, que
proviene del latín gymnasia que significa ejercitar. No es hasta 1893 que se
hace oficial el término Educación Física en España, en sustitución del
término hasta ese entonces usual de gimnástica.
Según Blázquez, el ámbito de la educación física recibe aproximadamente
sesenta denominaciones diferentes a lo largo de todo el mundo.
“La Educación Física se puede considerar como una verdadera pedagogía de
las conductas motrices de los individuos. Su finalidad es la educación y el
medio empleado la motricidad”. (Blázquez, 1993: 65).
Por su parte Cecchini (1996), la educación física “es toda ciencia o
actividad que gire torno al hecho de educar con el empleo del movimiento humano.
Por lo que olvidar cualquiera de los dos aspectos (hecho educativo y motor)
supone falsear la realidad”.
López (1996) define la Educación Física como un campo de conocimientos
teórico-práctico y tecnológico cuyo eje central es la descripción,
interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de
enseñanza-aprendizaje de conductas motrices que se desarrollan en contextos de
relación y comunicación para la interpretación tanto de aspectos
perspectivo-motrices como de orden afectivo-social y cognoscitivo.
Marx y Engels, demostraron que únicamente en la sociedad socialista se puede
llevar a cabo un desarrollo integral de los hombres. Señalaron que solo puede
expresarse multilateralmente aquel que haya tenido un desarrollo en ese sentido,
dieron gran importancia a la educación física y la situaron dentro de los
campos que conformaron la educación comunista, formando parte del desarrollo
integral del hombre.
En muchos escritos de Engels se aprecia el interés que mostraba por la
educación física, como una forma de preparar a la clase obrera en su lucha
contra el capitalismo y como un eficaz medio educativo para niños y jóvenes.
Lenin, al igual que Marx y Engels, destacó la importancia de la educación
física y propició su desarrollo ya que la juventud necesita viveza y alegría,
un deporte fuerte como la gimnasia, la natación, las excursiones, distintos
tipos de ejercicios físicos. Engels comprendió el gran significado de
la educación física para la salud, la educación y la preparación militar de
los jóvenes.
La Educación Física en la actualidad, dado a su desarrollo en el campo de las
ciencias del movimiento humano y en especial, en el campo de las ciencias de la
Educación, se nos revela como espacio ideal para generar espacios perdurables
para la vida, de formar valores sociales y ético-morales y de desarrollar el
sentido de cooperación, de amistad, de solidaridad, donde el ejercicio físico,
más que un fin en sí mismo se convierte en un medio para lograr, a través del
movimiento, un efecto más educativo e integral en las personas que la
practican.
Al abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación física, se
parte de conceptualizar lo que se ha dado en llamar: enfoque integral
físico-educativo, el cual se sustenta en tres conceptos básicos: la
integralidad del proceso, la variabilidad, como base esencial de los
aprendizajes físico-deportivos y la atención a la diversidad del alumnado;
para profundizar, posteriormente, en el aprendizaje significativo de las
acciones motrices; el aprendizaje de hechos y conceptos en la educación física
y la formación de valores y las estrategias para su formación (López, 1996).
Desempeño
del Metodólogo municipal de Educación Física
La dirección de la formación profesional debe partir de un enfoque científico
de la realidad que permita encauzar objetivamente los fenómenos de Educación
Física en su acción y desarrollo, en sus interrelaciones y en estrecha
correspondencia con las condiciones históricas concretas existentes, teniendo
en cuenta el desarrollo científico-tecnológico alcanzado en el mundo, el país
y el territorio.
La orientación profesional es un aspecto del proceso docente educativo que aún
resulta polémico, tanto es así, que es un problema no resuelto en la escuela
cubana actual; en la que se realizan esfuerzos y donde solo se logran resultados
discretos, es por ello que se precisa investigar este en particular, desde la
concepción del modo de actuación profesional pedagógica. El estudio desde
este enfoque implica un enriquecimiento de los componentes cognitivos,
procedimentales y motivacional afectivos del modo de actuación para darle un
tratamiento específico a la dirección de la orientación profesional
pedagógica.
Se asume entonces el modo de actuación profesional pedagógico como la manera
de dirigir el proceso pedagógico, determinada por las particularidades de la
actividad pedagógica. Se forma y se estructura, a partir de la secuencia de
acciones generalizadas, que debe seguir el docente en su actividad para realizar
su misión de educar, entre las que se distinguen el estudio, el diseño, la
conducción, la interacción social y el perfeccionamiento del Proceso
Pedagógico. Como configuración estable y regular necesita de la formación y
el desarrollo de competencias profesionales, expresadas en capacidades,
motivaciones, actitudes y cualidades de la personalidad, que le dan su carácter
individual. En la práctica el modo de actuación se revela en el desempeño del
docente en diferentes situaciones y contextos. En su formación debe lograrse la
suficiente flexibilidad para transformarse en relación con el desarrollo de la
ciencia y la sociedad. (Pla López, 2005)
“La concepción actual para la superación del personal del MINED responde a
la necesidad de materializar en la práctica la relación entre la
centralización y la descentralización; esto significa que cada territorio a
partir de sus propias aspiraciones, necesidades y potencialidades, diseña,
ejecuta, controla y evalúa su sistema de superación, pero en correspondencia
con objetivos generales de la educación centralmente definidos, lo que
garantiza mantener la unidad en la diversidad”. (Padrón, 2005: 126)
Durante el período colonial surgieron personalidades e instituciones que
jugaron un papel importante en la capacitación de las personas que ejercían la
función instructiva. Con la creación de la Sociedad Económica de Amigos del
País (1793-1842) se comienza a proporcionar ayuda pedagógica a los maestros y
se promueve su superación; su sección de Educación, entre otras tareas,
divulgó las memorias, trabajos pedagógicos y culturales de carácter nacional
e internacional, como una vía para cooperar con la mejor preparación del
magisterio.
En la neocolonia (1902-1958) la capacitación a maestros y profesores no
constituía una política estatal, la misma se reducía al auto didactismo de
los propios docentes y a los esfuerzos aislados de algunas instituciones, donde
se destaca la labor realizada por la Universidad de La Habana, a través de su
Departamento de Extensión Universitaria y de la Cátedra Martiana, que ofrecía
cursos, conferencias y seminarios en diferentes materias; estas experiencias
condujeron a la creación en 1941 de la Escuela de Verano, encargada de esas
actividades de capacitación y perfeccionamiento.
No es hasta el triunfo Revolucionario (1959), en que la necesidad de extender la
Educación a todo el país como un derecho de todos y como un deber social
insoslayable para el desarrollo de la sociedad, que se promueve una política
educativa donde la formación y la superación de los maestros y profesores
ocupan un lugar primordial.
En el año 1960 el Ministerio de Educación crea, mediante su Resolución
Ministerial 10349, 20 de abril de 1960, el Instituto Superior de Educación
(ISE), más tarde Instituto de Superación Educacional, el que entre sus
funciones fundamentales tenía asignado realizar cursos, cursillos, seminarios y
actividades de índole similar, destinadas a la capacitación y
perfeccionamiento del personal docente, técnico y administrativo en ejercicio.
De esta manera se comenzó a desarrollar por primera vez en Cuba y en América
Latina actividades de capacitación con carácter masivo y continuado para todo
el personal que prestaba sus servicios en el Ministerio de Educación.
Desde el año 1960 hasta el año 1979 la capacitación a profesores y
funcionarios de Educación en Cuba se caracterizó por ser un modelo
centralizado nacionalmente. La creación de centros educacionales de nuevo tipo,
demandaban capacitar a los docentes y cuadros para enfrentar estas
transformaciones.
Entre los años 1980 y 1989 se desarrolla una etapa cualitativamente superior en
la capacitación al personal docente y a los funcionarios educacionales, se
comienza una tendencia a la descentralización en cuanto a las decisiones del
contenido de la capacitación, este período puede ser considerado como un
tránsito hacia el modelo real de capacitación. Las estructuras territoriales
se ocupaban de la capacitación a docentes y a los funcionarios para dar
respuesta a las prioridades y objetivos de la Educación.
En el período comprendido entre los años 1990 y 1999 se concibe una
descentralización de las decisiones en cuanto a las acciones de capacitación,
sobre la base de las necesidades y potencialidades
específicas, a través de la red de Institutos Superiores Pedagógicos y las
Direcciones Provinciales de Educación, pero respondiendo a lineamientos y
objetivos estatales definidos en las direcciones principales para el trabajo del
Ministerio de Educación de cada curso escolar.
Esta situación provocó nuevas necesidades de capacitación, particularmente a
Metodólogos municipales en la Educación Física; que tenían que responder por
el éxito de esta actividad, ejercida de manera centralizada por el MINED. La
capacitación a Metodólogos municipales no se tuvo en cuenta en este sentido,
priorizando su capacitación para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el sistema educacional y no para asumir los retos reales de desarrollo y
transformaciones en el Modelo de Escuela Cubana y para ello, se impone el
conocimiento al desempeño de los Metodólogos municipales de Educación
Física.
En correspondencia con las transformaciones del MINED para el sistema
educacional, la capacitación de estos Metodólogos en la provincia ha estado en
función de ampliar sus conocimientos pedagógicos generales, descuidando los
elementos que le permiten organizar las acciones de dirección que ejecutan;
entre las que se encuentran, las encaminadas a lograr una capacitación
profesional adecuada para perfeccionar su desempeño en la Educación Física de
la provincia y facilitarle el acceso a la vida activa, a partir de
proporcionarles una cultura general y la posibilidad de seguir aprendiendo y
fortificando sus valores.
Desempeño
del Metodólogo de Educación Física en el contexto actual
Para potenciar este proceso docente, el Metodólogo municipal de Educación
Física debe conocer los conceptos siguientes para un mejor desempeño:
,
como sustento teórico-metodológico de la educación física contemporánea
tiene como uno de sus precursores a Cagigal (1979), Castañer y Camerino
(1993) al considerarla una educación del hombre (ámbitos cognoscitivos,
afectivos y motores) por medio del movimiento. (López y Moreno, 2001)
Deporte
participativo o deporte para todos
:
es aquel que adquiere la consideración de una verdadera cultura, que une de
una parte el cuerpo y el espíritu, y de otra parte, lo social y lo humano
(López, 2001). Es uno de los espacios más importantes donde de forma libre
expresa a una alta escala sus valores educativos, físicos y de cooperación y
respeto por las reglas de los juegos.
-
Se
conoce internacionalmente como “Deporte para Todos” también denominado
por algunos autores como deporte ocio, deporte espontáneo, deporte
recreación y lo que se debe en llamar “Deporte educativo” o “Participativo
estudiantil”.
Clase
de Educación Física
:
La clase, desde el punto de vista pedagógico, tiene un gran significado, ya
que es la forma fundamental de organización del proceso docente educativo,
permite estudiar de forma sistemática y llevar a cabo un sistema de
educación intelectual. Es la esencia básica del proceso docente educativo
que garantiza que se cumplan los propósitos instructivos, educativos y de
desarrollo expresados en los objetivos. (López, 2001)
Enfoques Contemporáneos de Educación Física.
-
Su
carácter multilateral.
-
La
atención a las diferencias individuales de los alumnos en la labor
colectiva del aprendizaje.
-
La
contribución de un pensamiento productivo en los escolares mediante las
actividades físico-deportivas.
El Metodólogo municipal debe poseer conocimientos profundos acerca de la
Concepción Contemporánea de la asignatura para perfeccionar su desempeño en
la Educación Física, demostrar, además, la habilidad para integrar la
estrategia de capacitación propuesta en el Modelo de Escuela Cubano, a los
programas de estudio, que su nivel sobre la aplicación de los conocimientos de
Educación Física sean profundos, científicos y prácticos en esta enseñanza,
sea consecuente con su capacitación, en fin, potencie la Educación
Física a planos superiores en el contexto real.
La capacitación a Metodólogos municipales de Educación Física en Cuba se ha
caracterizado por su heterogeneidad; lo que tiene como consecuencia que la
capacitación necesaria en la Educación Física, hayan tenido un tratamiento
diferente a lo largo de estos años y recientemente es que se aborda con mayor
profundidad la temática en Ciego de Ávila, como recurso de atención
diferenciada a la misma a partir de las nuevas concepciones contemporáneas.
Caracterización
del grupo de estudio
Se trabajó con un grupo de estudio compuesto por 24 Metodólogos municipales de
Educación Física de los 10 municipios que compone la provincia Ciego de
Ávila.
Para la realización de la investigación se utilizaron los siguientes métodos
y técnicas:
Del
nivel teórico
Se emplea para revelar un
análisis cronológico e histórico de la evolución y desarrollo de la
Educación Física y el desempeño de los Metodólogos municipales de
Educación Física.
Analítico-sintético:
Para analizar cada uno de los
elementos del conocimiento que los Metodólogos municipales de Educación
Física tienen afectado y los momentos del desempeño de este.
Modelación:
Para describir teóricamente los
componentes estructurales de la estrategia de capacitación a Metodólogos
municipales en la Educación Física a partir de dimensiones e indicadores
implementados en la estrategia.
Sistémico
estructural
: Para diseñar la
estrategia de capacitación a Metodólogos municipales para perfeccionar su
desempeño en la Educación Física.
Del
nivel empírico
: Se utilizó a través
de los entrenamientos metodológicos conjuntos, vistas especializadas para
evaluar el desempeño de los Metodólogos municipales de Educación Física
y reuniones de preparación del curso escolar.
La
encuesta:
Para constatar la
efectividad de la estrategia de capacitación propuesta.
La
entrevista:
Se realiza a los
Metodólogos municipales de Educación Física para constatar el conocimiento
teórico-práctico en la conducción del proceso docente educativo de
Educación Física para perfeccionar su desempeño en la Educación Física.
Análisis
documental:
Para la revisión de
documentos normativos, planes de estudio, de las capacitaciones que recibe el
Metodólogo municipal, así como al sistema de trabajo de planificación,
conducción y evaluación del proceso de Educación Física de la provincia.
El
experimento:
En su variante de
pre-experimento, sirvió para constatar de forma práctica la efectividad de
la estrategia de capacitación a Metodólogos municipales para perfeccionar su
desempeño en la Educación Física.
Métodos
estadísticos
Para hacer
análisis comparativo de los resultados obtenidos en la evaluación de las
dimensiones e indicadores determinados.
Estadística
descriptiva:
Para ilustrar con mayor
claridad los resultados de los aspectos más significativos que serán objeto
de comparación.
Implementación
de la estrategia propuesta
Para la constatación inicial se siguió como algoritmo de trabajo el siguiente:
-
Determinación
de dimensiones e indicadores que constituyen la guía para el análisis de
los resultados.
-
Aplicación
de las técnicas e instrumentos elaborados para el diagnóstico.
-
Análisis
estadístico de los resultados y su valoración cualitativa.
A partir de lo que el Metodólogo municipal de Educación Física debe conocer
para un mejor desempeño en la Educación Física, el autor propone para el
desarrollo de la investigación, precisarlo desde diferentes dimensiones e
indicadores.
Determinación
de las dimensiones e indicadores
Se determinan las dimensiones e indicadores de la estrategia de capacitación.
Dimensión
Cognitiva
Indicadores
-
Conocimientos acerca de la Concepción Contemporánea en la Educación
Física.
-
Conocimientos teórico-prácticos en la Educación Física.
-
Conocimientos acerca de la actividad de dirección en la Educación Física.
-
Conocimientos sobre los Programas y Orientaciones Metodológicas en la
Educación Física.
Dimensión
Procedimental
Indicadores
-
Implementa habilidades para establecer el vínculo con las estructuras
docentes.
-
Relaciona la teoría con la práctica en la planeación y seguimiento del
proceso docente educativo de Educación Física.
-
Integra la estrategia de capacitación para perfeccionar su desempeño en la
Educación Física.
-
Implementa los conceptos esenciales sobre Educación Física Contemporánea.
Dimensión
Motivacional afectiva
Indicadores.
-
Interés por superarse.
-
Disposición para asumir el cambio en su modo de actuación.
-
Satisfacción por obtener buenos resultados en el desempeño de sus
funciones en la Educación Física.
La
evaluación de la estrategia permitió conocer el cumplimiento del objetivo
general con vistas a rediseñar algunas acciones para perfeccionar, ampliar o
dotar a los metodólogos de conocimientos sobre el tema en cuestión; por lo
tanto su diagnóstico se actualiza; lo cual influye directamente en el rediseño
de la estrategia planeada.
Conclusiones
-
La Educación Física en el proceso contemporáneo de que se desarrolla, tiene
como objetivo crear las condiciones idóneas para el desarrollo físico y
mental de los alumnos, sustente de acciones teórico-prácticas que propician
elevar la calidad de proceso docente, implementar indicaciones y orientaciones
metodológicas, al profesor de la asignatura, donde el desempeño y la
capacitación del Metodólogo municipal de Educación Física juega un rol
esencial.
-
La estrategia de capacitación a Metodólogos municipales para perfeccionar su
desempeño en la Educación Física en Ciego de Ávila, resulta efectiva; lo
que está acreditado con los logros alcanzados desde el punto de vista
cuantitativo y cualitativo; pues lleva a planos superiores la capacitación
teórico-práctica en los indicadores tratados, comportándose en escala de
Alto dicha evaluación.
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