Introdução
Os primeiros anos de vida são de muitas aquisições motoras das crianças,
estas aquisições permitem certa independência cada vez maior para explorar o
ambiente que a rodeia, exploração que é fundamental para o seu
desenvolvimento físico, psíquico, sensorial e cognitivo.
De acordo com Gallahue & Ozmun (2005) e Papst & Marques (2010) o
desenvolvimento da experiência motora propicia o grande desenvolvimento dos
vários componentes da motricidade, como coordenação, equilíbrio e esquema
corporal; este desenvolvimento torna-se fundamental, principalmente na
infância, para a aquisição de independência funcional e para o
desenvolvimento das diversas habilidades motoras básicas como andar, correr,
saltar, galopar, arremessar e rebater.
E segundo pesquisas é nos primeiros anos de escolarização algumas crianças
começam a demonstrar certa dificuldade motora que as impede de realizar uma
série de tarefas do dia-a-dia, seja na escola ou em casa e, por isso, são
freqüentemente chamadas de “descoordenadas” ou “desajeitadas” por seus
professores, pais e amigos. De modo geral, a não realização dessas tarefas
muitas vezes leva à identificação da criança como portadora do Transtorno do
Desenvolvimento da Coordenação (TDC) também conhecido como Desordem
Coordenativa Desenvolvimental do termo inglês Developmental Coordination
Disorder (DCD) (PELLEGRINI, 2008, et al.)
Para Pellegrini (2008, et al.), o TDC é caracterizado por déficit de
coordenação em ações motoras realizadas no dia-a-dia, com a criança
apresentando desempenho motor abaixo do padrão normal quando comparado com
outras crianças da mesma idade e inteligência.
As pesquisas sobre o desenvolvimento da motricidade infantil na sua maioria,
são realizados com o objetivo de conhecer o perfil motor das crianças e de
poder estabelecer instrumentos de confiança para avaliar e analisar o
desenvolvimento de alunos em diferentes etapas do seu desenvolvimento. Então
encontrando esta finalidade, a avaliação motora passa a ser um importante
instrumento onde favorece o conhecimento de dados relacionados ao
desenvolvimento motor da criança e sugere estratégias de integração de
atividades relacionadas às necessidades específicas de cada uma. Os testes de
avaliação do desenvolvimento motor utilizam critérios de seleção variados,
como a idade da criança e a área a ser avaliada (força muscular, motricidade
fina, motricidade ampla, fala, ou avaliação abrangente das capacidades
funcionais) e agem facilitando o planejamento e formas de intervenção (PAPST
& MARQUES, 2010).
Papst & Marques (2010) referem ainda que há uma situação que gera
preocupação e tem atingido grande parte de escolares das séries iniciais do
ensino básico, é a incidência de crianças com dificuldades de aprendizagem
escolar. Preocupações importantes são manifestadas por pais e professores
referentes ao insucesso escolar e às dificuldades de aprendizagem das crianças
que, muitas vezes, se refletem em frustrações e problemas de maior
proporção. Essas dificuldades podem não estar atreladas a nenhum tipo de
comprometimento neurológico ou estrutural como
doenças congênitas, déficits intelectuais ou deficiência física,
entretanto, definem o desempenho da criança nas diversas atividades
escolares.
Alguns estudos, conforme Papst & Marques (2010), destacam mudanças no
comportamento afetivo e tendência ao desenvolvimento de uma auto-percepção
de competência negativa, enquanto outros demonstram a implicação deste quadro
sobre o desenvolvimento de aspectos cognitivos e da motricidade.
Na maioria das vezes, os problemas de aprendizagem residem sobre os
pilares da aprendizagem: atenção, memória, raciocínio lógico, os quais
podem perdurar na vida jovem e adulta. Além disso, crianças que apresentam
dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita, na sua maioria, possuem a
mesma forma de relacionar-se com as outras áreas trabalhadas no contexto
escolar.
Assim, enfatizamos que há de se considerar que na Educação Física Escolar, o
nível de desenvolvimento motor e os componentes da motricidade das crianças
são fatores preponderantes para investigação. Associado a esses temas, os
problemas de dificuldades de aprendizagem também se estabelecem como aspectos
importantes, uma vez que há estudos que destacam o atraso no desenvolvimento
motor e mudanças no controle do movimento, decorrentes desses problemas.
O comportamento motor na infância é um importante indicativo do
desenvolvimento global da criança, e é facilmente identificável quando
observamos a criança em seu momento de brincar. Como estamos vivendo em um
momento histórico em que as crianças pouco brincam nas ruas e exercitam mais
suas habilidades digitais, percebemos a necessidade de analisar um espaço onde
as crianças possam explorar suas habilidades físicas como força,
flexibilidade, coordenação motora e equilíbrio (ASSIS, MARTINS &
OLIVEIRA, 2008).
O comportamento motor observável de um indivíduo proporciona uma “janela”
para o processo de desenvolvimento motor. Esta “janela” nos mostra como a
criança está se desenvolvendo e interagindo com seus pares e então podemos
perceber suas dificuldades e habilidades (ASSIS, MARTINS & OLIVEIRA, 2008).
A partir da relevância da temática apresentada o presente estudo teve como
objetivo geral investigar se crianças com dificuldades de aprendizagem
apresentam algum comprometimento motor no desenvolvimento dos componentes da
motricidade. Mais especificamente (1) identificar as dificuldades de
aprendizagem; (2) avaliar o desempenho motor através do teste ABC de
Desenvolvimento Motor; (3) relacionar as dificuldades de aprendizagem
identificadas com a avaliação do desempenho motor realizada.
Métodos
Esta pesquisa caracteriza-se como descritiva, do tipo relacional e de campo
(OLIVEIRA, 2002). Participaram do estudo 30 (trinta) alunos de 07 (sete) a 08
(oito) anos de idade de ambos os gêneros com e sem dificuldades de aprendizagem
escolar diagnosticada por professor de sala e observadas a partir do nível de
desenvolvimento da leitura, escrita e avaliação do seu desempenho escolar por
meio de análise de produções escolares do aluno componentes de duas turmas de
uma escola pública do município de Pinhalzinho – SC.
Sendo que os escolares foram distribuídos nos seguintes sub-grupos à partir de
uma metodologia e avaliação utilizada pela professora:
-
Nível
“A”
-
Nível
“B”
-
Nível
“C”
-
Nível
“D”
-
Nível
“E”
As crianças foram testadas com a bateria de testes motores do teste ABC do
movimento, nas habilidades manual, com bola e de equilíbrio. Teste Movement
Assessment Battery for Children – M-ABC de Henderson e Sugden (1992), para
crianças de 4 a 12 anos, que comporta os termos competência motora,
dificuldades motoras e impedimento motor e avalia as crianças com dificuldades
motoras. O protocolo utilizado foi retirado a partir de um estudo de SILVA
(2008) que teve como objetivo principal traduzir e adaptar culturalmente o Movement
Assessment Battery for Children e contribuir para a sua validação para a
população Portuguesa, na categoria de idade II que corresponde a crianças com
sete e oito anos.
O Teste de Avaliação de Movimento para Crianças é composto por oito provas,
das quais três são de destreza manual, duas de habilidade com bola e três de
equilíbrio. Foram fornecidas orientações para a preparação dos materiais
antes da criança começar o teste. Descrevemos a tarefa precisa que a criança
teve que completar. Do início ao fim das tarefas contínuas são especificadas
assim como qualquer característica especial da tarefa foi claramente indicada.
Foi feita uma demonstração física de todas as tarefas de forma a evitar
qualquer dificuldade da criança em compreender as instruções verbais que lhe
são fornecidas. Os aspectos mais importantes da tarefa foram enfatizados
verbalmente.
Após as tentativas da fase prática a cada criança foi dada uma ou mais
oportunidades para completar a tarefa da melhor forma que ela for capaz de
fazer. O número destas tentativas variou de tarefa para tarefa, isto é, nas
tarefas manuais foram dadas duas tentativas, nas tarefas que requerem a bola ou
o saco de feijões foram permitidas 10 tentativas. No teste o avaliador não
ajudou a criança de nenhuma forma.
Para a realização do estudo foi primeiramente solicitada a autorização da
direção da escola e da professora da turma que compreende a amostra para:
realização da pesquisa; visitas a sala de aula para observar a amostra; enviar
para os pais a o pedido de autorização para a realização da pesquisa; sendo
que, posteriormente a autorização e ciência da pesquisa foram aplicados os
termos de consentimento livre e esclarecido aos responsáveis.
O período dos testes ocorreu nas dependências da escola em que as crianças
freqüentavam e foi realizado de forma individual, em uma sala separada onde
não pudesse ocorrer qualquer interferência que viesse a distrair ou
desconcentrar a criança da tarefa. Ao entrar na sala a criança já podia
observar o material montado.
Começamos a intervenção com uma conversa informal para que a criança se
sentisse confortável. A aplicação dos testes foi realizada pela autora deste
estudo, utilizando sempre as instruções padronizadas pela versão original,
segundo Silva (2008). As anotações relativas à aplicação do teste foram
feitas pelo examinador nas folhas de registro próprias para o estudo. Todos os
examinados conseguiram executá-lo conforme o previsto.
Resultados
Em uma leitura geral dos alunos feita pelas professoras do segundo e terceiro
anos, turmas estas em que a amostra está inserida, apresentamos o seguinte: no
que diz respeito ao desempenho escolar nas referidas habilidades de leitura,
escrita, interpretação de textos, cálculos matemáticos, a maioria dos alunos
participantes da amostra apresentaram, de modo geral durante este ano de 2010,
desempenho insatisfatório. Na habilidade de leitura, os resultados foram
razoavelmente melhores quando comparados aos de escrita, fato que pode advir da
complexidade da aquisição da ortografia, uma vez que para o domínio da grafia
correta dos vocábulos é necessário, além de conhecimento sobre a
transcodificação do fonema para o grafema – habilidade alfabética básica
–, vasto contato com textos escritos, de modo a lê-los e principalmente a
produzi-los. Quanto à matemática, a maioria crianças também apresentou
dificuldades, referindo aos conteúdos envolvendo contagens, números e
aritmética.
Verificamos que 40% da amostra encontra-se em nível de baixo rendimento escolar
e 59,99% apresentam bons resultados no que se refere a atividades pedagógicas,
conforme a seguir:
-
Nível
“A”
-
Nível
“B”
-
Maior
facilidade em relação ao aprendizado da escrita e leitura, participam
bem de ditados e escrita de pequenas frases; possuem maior assimilação
de pensamentos reflexivos; possuem grande capacidade de direcionamento
de atenção e concentração à tarefa que estão realizando;
desenvolvem bem o raciocínio matemático.
-
Nível
“C”
-
Tem
grande dificuldade na interpretação de textos, compreensão geral da
leitura, trocam letras em palavras imaginando uma palavra que possua a
primeira letra; como a idade refere, não se baseiam na realidade,
imaginam situações adversas a ela; muitas vezes utilizam a agressão
como forma de resolução de problemas; não são muito responsáveis
precisando sempre de companhia para realizar tarefas.
-
Nível
“D”
-
Menos
responsáveis em seus deveres comparando-as com as demais de sua idade,
assim não se preocupando em realizar tarefas bem feitas; tem grandes
dificuldades em cálculos matemáticos e a falta de concentração é um
grande fator, possuem dificuldade com a leitura e escrita.
-
Nível
“E”
-
Não
possuem dificuldade na interpretação de textos e na compreensão geral
da leitura, para a escrita de textos referem-se a situações de sua
realidade, ajudam os colegas quando solicitadas, são responsáveis com
seus deveres escolares, possuem melhor desempenho em cálculos
matemáticos e boa concentração em atividades em sala de aula.
Ao analisar os resultados do teste ABC de Desenvolvimento Motor, do total de 30
crianças testadas, a incidência de crianças identificadas com dificuldades na
realização de habilidades motoras entre o 1o e o 5o percentil foi 06 (20%), o
que conforme a literatura nos sugere ela é portadora de dificuldade de
movimento e nesse caso elas necessitam de intervenção imediata; mais adiante,
01 criança foi identificada entre o 5o e o 10o percentil, (3,33%) o que a
classifica como grupo de risco e deve ser observada e acompanhada; as demais 23
crianças (76,66%) obtiveram escore total acima do 15º percentil, identificadas
sem dificuldades em realizar as atividades de destreza manual, com bola e
equilíbrio.
Obtivemos os dados que das seis crianças que se encontram entre o 1o e o 5o
percentis somente uma criança não possui dificuldades de aprendizagem
considerando a avaliação pedagógica feita pela professora; as outras cinco
crianças além da dificuldade escolar apresentam ainda dificuldade motora.
Uma criança que se classificada entre o 5o e o 10o percentil apresenta
dificuldades de aprendizagem escolar no que se refere a cálculos matemáticos e
concentração. As demais crianças que estão acima do 15o percentil, onde não
apresentam dificuldade motora, também na sua maioria estão classificadas nos
níveis “B” e “E” considerados níveis de bom desenvolvimento escolar
relacionado a leitura, escrita, cálculos matemáticos, atenção e
concentração, apenas com as exceções de duas destas crianças que se
encontram no nível “A” outra que está classificada no nível “C”.
Discussão
A leitura torna possível ao homem construir seu
próprio conhecimento na medida em que proporciona o acesso a todo acervo de
conhecimentos acumulado pela humanidade por meio da escrita. É um processo
complexo e por intermédio dele é permitido que sejam extraídas informações
gráficas a partir de um enunciado, de forma a compreendê-lo e a reconstruir
seu significado. A Psicologia Cognitiva, por meio da Psicolingüística
compreende a leitura como uma habilidade complexa em que diversos processos
lingüísticos são intervenientes. Esses processos ou componentes são contidos
de subprocessos ou subcomponentes interdependentes, cuja divisão é apenas
didática (TONELOTTO et al, 2005).
Analisando os dados recolhidos verificamos que as crianças que compõe os
níveis “A” e “C” possuem maiores dificuldades no aprendizado da escrita
e leitura; não utilizam de pensamento reflexivo; baixa capacidade de atenção
e concentração, tem grande dificuldade na interpretação de textos,
compreensão geral da leitura, trocam letras em palavras imaginando uma palavra
que possua a primeira letra.
Em estudo de AMARO (2010), com escolares da então 1a série de três escolas
municipais de São José/SC, encontrou meninos com dificuldade na aprendizagem
ficando em torno de 60%. Aqueles escolares estavam repetindo a 1a série de
ensino, perfazendo um total de 12,5% dos alunos matriculados nesta série.
Em pesquisa sobre os aspectos emocionais dos escolares com dificuldade na
aprendizagem AMARO (2010), encontrou estudos considerando o componente
afetivo primário do desempenho na escola, o qual estaria relacionado às
emoções, às atitudes e aos interesses e por outro lado, associando as
disfunções comportamentais e sociais às dificuldades na família, na escola e
nas relações com os pares. Puderam-se observar em algumas situações deste
estudo as dificuldades na família e as dificuldades sociais na fala dos alunos.
Segundo Pinheiro (1994) as habilidades necessárias para se iniciar os processos
de leitura e escrita, encontram-se bastante desenvolvidos nas crianças por
volta dos cinco anos. Nesta idade, a criança pode entender e falar muitas
palavras, o que significa que já possui muitas unidades em seu sistema de
reconhecimento auditivo e no sistema de produção da fala, além de já dispor
dos processos gramaticais necessários para compreensão e produção da fala.
À medida que as crianças avançam nas séries escolares aumenta o número de
palavras que dominam. Essa familiaridade torna mais fácil o reconhecimento das
mesmas e o número de erros torna-se então, menor (SCHWARTZ & GOLDMAN, 1974
apud TONELOTTO et al, 2005).
Revendo os níveis em que nossa amostra se encontra, verificamos que as
crianças dos níveis “B” e “E” possuem maior facilidade em relação ao
aprendizado da escrita e leitura, participam bem de ditados e escrita de
pequenas frases; possuem maior assimilação de pensamentos reflexivos; possuem
grande capacidade de direcionamento de atenção e concentração à tarefa que
estão realizando; desenvolvem bem o raciocínio matemático, não possuem
dificuldade na interpretação de textos e na compreensão geral da leitura,
para a escrita de textos referem-se a situações de sua realidade.
Já as crianças que compõe o nível “D” tem maiores dificuldades em
cálculos matemáticos e a falta de concentração é um grande fator. Os
conhecimentos e as habilidades matemáticas fazem parte da vida do ser humano
desde muito cedo, oportunizados tanto por tarefas habituais quanto por aquelas
oriundas de demandas sociais. A capacidade da criança de se apropriar do
cálculo pode ser entendida como uma operação ou uma série delas, que tem
como objeto os números. Às habilidades necessárias para a aquisição do
cálculo associam-se capacidade de compreensão da linguagem, capacidade de
leitura, capacidade de escrita e capacidade para revisualizar palavras associada
à capacidade de ortografia (TONELOTTO et al, 2005).
Em uma pesquisa com 25 escolares do 1o ano do ensino fundamental, Sanches (et
al.2004), verificaram em sua amostra que todos os alunos que apresentavam
rendimento escolar classificado como “C” (pior nível de classificação)
pois apresentaram as maiores dificuldades na linguagem oral, na linguagem
escrita e no raciocínio lógico, eram os que tinham as mais baixas condições
sócio-econômicas e também os que mais apresentavam problemas familiares. Em
relação à motricidade, verificou que seus padrões motores estavam dentro da
normalidade, porém bem mais baixo do que as crianças do grupo sem dificuldade
escolar, sem problemas familiares e com boa condição socioeconômica.
Estudos apontados por Ferreira (2007), sugerem um aprofundamento sobre os
conhecimentos biopsicossociais do escolar com dificuldade na aprendizagem, pois
estas podem estar refletindo circunstâncias onde a criança está inserida, e
desta maneira o que se passa de novo no ambiente se torna invisível para ela.
A respeito da precoce identificação das perturbações do desenvolvimento,
quer seja acadêmico, motor, social ou afetivo, Amaro et al. (2009),
confirma a sua importância pois parece que a previsão depende da idade da
intervenção. Alguns estudos apresentados por Ferreira (2007), destacam o senso
comum de se identificar e prevenir o mais precocemente possível as dificuldades
na aprendizagem, de preferência, ainda na pré-escola. Faz apontamento ainda
para as relações das dificuldades na aprendizagem com as alterações motoras,
considerando que a motricidade também depende da maturação do SNC, sendo
assim é compreensível que os problemas motores sejam evidenciados em crianças
com dificuldade de aprendizagem.
As avaliações do desempenho escolar feitas pelas professoras apontam que 40%
(n=12) da amostra possui algum tipo de dificuldade escolar, seja relacionada a
leitura, escrita, cálculos matemáticos, baixo nível de atenção e
concentração entre outros. O desempenho escolar pode ser entendido como uma
tentativa de avaliar o quanto um escolar consegue acompanhar os conteúdos
propostos para a série a qual pertence (TONELOTTO, et al 2005).
Geuze et. al. (2001) explicam que os critérios quantitativos para
avaliação motora são altamente recomendados e que o Movement ABC é um
teste normativo considerado preferido para o fim de identificar prejuízos
motores. Estes mesmos autores recomendam o escore abaixo do percentil 5 para
identificar atraso motor, sendo este percentil considerado conservador, no
entanto pode minimizar a influência de aspectos como o da não normatização
para crianças de um determinado país, por exemplo, onde o contexto pode
influenciar no desempenho.
O teste ABC do movimento tem recebido destaque na literatura devido à sua
capacidade de avaliar crianças utilizando três categorias de habilidades:
manual, com bola e de equilíbrio estático e dinâmico. Dentre as pesquisas
acerca do teste ABC do movimento, existem aquelas voltadas para a investigação
da sua capacidade de diagnosticar crianças de ambientes diferentes com
dificuldades de movimento (FRANÇA, 2008).
Avaliando o desempenho motor das 30 crianças testadas, a incidência de
crianças identificadas com dificuldades na realização de habilidades motoras
entre o 1o e o 5o percentil foi 06 (20%) o que conforme a literatura nos sugere
ela é portadora de dificuldade de movimento e nesse caso elas necessitam de
intervenção imediata; mais adiante, 01 criança foi identificada entre o 5o e
o 10o percentil, (3,33%) o que a classifica como grupo de risco e deve ser
observada e acompanhada.
No Brasil são poucos os estudos que tem sido realizados para identificar as
dificuldades motoras de crianças. Um destes estudos teve como objetivo
identificar crianças com DCD em uma escola pública de São Paulo e 11,3% das
crianças apresentaram dificuldades motoras indicando risco de DCD. Quando
utilizado o percentil 5 como ponto de corte, foi encontrada uma prevalência de
8,5% de crianças com DCD em uma amostra de 555 crianças de 5 a 10 anos
(PELLEGRINI et al., 2006). Pellegrini et al., (2006) encontraram uma
prevalência de 7,1% de crianças com DCD utilizando a avaliação motora do
M-ABC e 7,6% utilizando a lista de checagem, em uma amostra de 96 meninos e 102
meninas de 7 e 8 anos de idade. Em Manaus, em uma amostra constituída por 240
crianças de 7 e 8 anos de idade da zona urbana e rural, 11,8% das crianças da
zona urbana foram classificadas com dificuldades de movimento e 10,3% como grupo
de risco. Na zona rural, 4,4% das crianças foram classificadas com dificuldades
de movimento e 11,1% como grupo de risco (SOUZA et. al., 2007).
Conforme os resultados do teste percebe-se que as crianças apresentaram mais
dificuldades motoras nas habilidades relacionadas às destrezas manuais. Tais
dificuldades podem estar relacionadas somente às habilidades gráficas ou às
habilidades de outra natureza, como tarefas funcionais (pegar algum objeto,
abotoar, amarrar, tocar instrumento). Autores estimam que as dificuldades com a
escrita afete entre 10% e 30% de crianças em idade escolar (FEDER e MAJNEMER,
2007), sendo geralmente o primeiro sinal de identificação de problemas em
relação ao desenvolvimento de habilidades motoras finas e o problema motor
mais apresentado por crianças com DCD (FRANÇA, 2008).
Observamos também que a habilidade que as crianças tiveram maior facilidade
foi destreza com bola. SOUZA et. al. (2007) ao verificarem as diferenças
no desempenho motor entre os sexos observaram nas crianças de Manaus desempenho
superior dos meninos, no teste ABC, nas habilidades com bolas para as crianças
da zona urbana. Além das diferenças nos componentes biológicos (PIEK et.
al., 2002), estes resultados podem ser explicados pelo tipo de atividades
que as crianças realizam na escola ou no ambiente familiar, ou seja, esta
diferença pode estar relacionada à quantidade e qualidade de experiências
motoras. As meninas podem não ter vivenciado experiências motoras suficientes
que permitissem a realização das tarefas com bolas com sucesso, enquanto que
os meninos foram estimulados suficientemente. Isto sugere que a influência
cultural na sociedade, faça com que os professores ou familiares estimulem e
encorajem tipos específicos de habilidade para determinado sexo.
O quadro clínico dos problemas de coordenação motora é avaliado do ponto de
vista desenvolvimental, considerando normal a diferença nas capacidades
físicas em diferentes idades (FRANÇA, 2008). Mesmo assim, ao verificar as
diferenças no desempenho motor entre as idades, os resultados deste estudo
demonstraram diferenças significativas no desempenho das habilidades com bola,
sendo que as crianças com 8 anos desempenharam-se melhor que as com 7 anos de
idade. Este fato pode ser pela diferença de estímulos motores dados às
crianças, ou seja, as crianças com 7 anos envolvidas com menos atividades com
bola ou de controle de objeto, que as crianças de 8 anos.
Em relação aos outros tipos de habilidades, foi observada a mesma diferença
entre idades onde as crianças de 8 anos obtiveram melhores resultados na
habilidade de destreza manual, as crianças de 7 anos apenas se sobressaíram
nas tarefas de equilíbrio, onde tiveram resultados muito melhores comparados a
idade de 8 anos.
Respondendo a nossa questão que diz respeito a relação de crianças com
dificuldade de aprendizagem que também possuem dificuldades motoras, esta
pesquisa revela que os 40% (n=12) da amostra que se encontram em estado de fraco
desenvolvimento educacional, destes, 58,33% (n=7) apresentaram também
dificuldade motora e encontram-se em nível de Transtorno do Desenvolvimento da
Coordenação, correspondendo a 23,33% da amostra total de crianças avaliadas.
De acordo com estes critérios recomendados por Geuze et. al. (2001) e
Henderson e Sugden (1992), a prevalência de crianças com Desordem Coordenativa
Desenvolvimental (DCD) que compreende o Transtorno do Desenvolvimento da
Coordenação (TDC) no grupo de escolares pesquisados na cidade de Pinhalzinho
– SC – Brasil, excedeu aos 4-6% de prevalência de Desordem Coordenativa
Desenvolvimental (DCD) nas crianças de 5 a 11 anos apontado pela APA (2003).
Dependendo do critério utilizado, a DCD pode ocorrer em 5 a 15% das crianças
sendo, em sua maioria, limitações nas habilidades locomotoras e manuais
(FRANÇA, 2008).
As dificuldades motoras apresentadas pelas crianças com DCD tem sido ligadas a
déficits no domínio sensorial, motor e na integração sensório-motora
(FRANÇA, 2008). Enfatizando que, estes problemas motores relativos a atividades
funcionais, recreativas e esportivas, podem vir interferir no desenvolvimento da
criança, vindo a extrapolar o âmbito motor e influenciar também o desempenho
acadêmico, o desenvolvimento social e o psicológico (FRANÇA, 2008), como
problemas cognitivos e de comportamento, baixa auto-estima e isolamento social
(GIBBS, APPLETON e APPLETON apud FRANÇA, 2008). Ainda mais, estas
dificuldades podem fazer com que estas crianças fiquem mais sensíveis às
pressões de contextos de aprendizagem, levando ao abandono e/ou à não
participação em atividades física (FRANÇA, 2008).
Conforme Missiuna (2003) o Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação é um
transtorno da habilidade motora que interfere com a habilidade da criança para
desempenhar muitas das tarefas que são exigidas no dia-a-dia. Cada uma pode
apresentar variedade diferente de problemas. Professores e pais, que estão com
a criança todos os dias, podem ser os primeiros a notar as dificuldades
funcionais que a criança está apresentando. É importante que ela seja
avaliada, enquanto ainda pequena, para excluir a possibilidade de outras razões
médicas para o desajeitamento motor. Crianças com TDC que não são
identificadas como tal experimentam fracasso e frustração, e são, muitas
vezes, percebidas como preguiçosas ou desmotivadas. Essas crianças podem
desenvolver complicações secundárias, como dificuldades de aprendizagem e
problemas emocionais, sociais e de comportamento.
Ao contrário da crença, amplamente aceita, de que crianças com TDC vão
superar seus problemas, estudos demonstram que, com treino extra, essas
crianças podem adquirir certas habilidades, mas tarefas motoras novas ainda
vão ser um problema. Crianças com TDC necessitam de intervenção precoce para
ajudá-las a aprender estratégias para compensar suas dificuldades de
coordenação e se sentirem melhor consigo mesmas, como indivíduos (MISSIUNA,
2003).
Conclusão
Realizar uma análise do desenvolvimento motor de uma criança por meio de seu
desempenho em habilidades motoras fundamentais pode ser uma das formas de se
verificar se ela está dentro do esperado para a sua faixa etária. Normalmente,
as crianças tem seu tempo ocupadas em atividades que lhe dão prazer. Porém,
ao perceber que uma criança apresenta alguma dificuldade motora, isto pode
gerar certo conflito e fazer com que ela evite participar de atividades motoras
que surgem no dia a dia e no ambiente escolar.
A quantidade de crianças identificadas com dificuldades motoras na escola onde
foi realizada a pesquisa é preocupante. Estas crianças normalmente passam
despercebidas pelos professores, diretores, orientadores educacionais, podendo
em alguns momentos ser taxadas como preguiçosas, lentas, desastradas ou outra
qualidade depreciativa.
Nesta pesquisa, o número de crianças com dificuldades motoras, sendo mais
específica a sua severidade, a Desordem Coordenativa Desenvolvimental (DCD),
foi de 06 alunos e um aluno classificado como grupo de risco. Os dados se
sobressaíram à outros estudos revelando dados mais altos e demonstram o quanto
é necessário o conhecimento dessa desordem no meio educacional.
Existe a possibilidade de acreditar que muitos professores e responsáveis por
crianças que expõem esta forma de desordem não tem conhecimento ainda da
natureza da mesma. Na escola é que as crianças demonstram grande parte de suas
habilidades motoras, em função disso é que se torna muito importante que os
professores conheçam sobre os variados tipos de desordens ou transtornos que
podem afetar seus alunos, para que possam guiá-los a fim de que obtenham
sucesso em suas atividades, tanto escolares como do dia a dia, uma vez que o
sucesso e o futuro dos alunos está, em boa parte, no conhecimento individual
que o professor deve ter em relação a eles.
Analisando os dados recolhidos verificamos que as crianças que possuem
dificuldades compõe os níveis “A”, “C” e “D” sendo que possuem
maiores dificuldades no aprendizado da escrita e leitura; não utilizam de
pensamento reflexivo; baixa capacidade de atenção e concentração, tem grande
dificuldade na interpretação de textos, compreensão geral da leitura, trocam
letras em palavras imaginando uma palavra que possua a primeira letra,
dificuldades em cálculos matemáticos e a falta de concentração é um grande
fator.
Avaliando o desempenho motor das 30 crianças testadas, a incidência de
crianças identificadas com dificuldades na realização de habilidades motoras
foi de 20% da amostra necessitando de intervenção imediata e 3,33% é
classificada em grupo de risco e deve ser observada e acompanhada. Os demais
76,66% não apresentam dificuldade motora.
Respondendo a nossa questão que diz respeito a relação de crianças com
dificuldade de aprendizagem e dificuldades motoras, esta pesquisa revela que o
índice de alunos que apresentam dificuldades escolares e ao mesmo tempo também
dificuldades motoras é relativamente alto, onde verificamos que pouco menos da
metade dos alunos da amostra encontram-se em estado de fraco desenvolvimento
educacional, e destes, pouco mais que a metade apresentaram também dificuldade
motora e encontram-se em nível de Transtorno do Desenvolvimento da
Coordenação.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 170 | Buenos Aires,
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