Introducción
El hombre es un ser social, su desarrollo y su bienestar dependen del contacto y
de los vínculos que mantiene con otros individuos; todo el proceso de
socialización y configuración de la personalidad se encuentran íntimamente
dependiente de la mediación y del contacto con otros significados. La
asimilación de la experiencia social no solo transforma en contenido la vida
psíquica, sino también crea nuevas formas de los procesos psíquicos que
adquieren las funciones psíquicas superiores; las cuales diferencian al hombre
de los animales.
Resulta necesario conocer las particularidades biológicas de cada individuo,
pero las mismas no determinan lo que un sujeto pueda llegar a ser o no. Si el
adolescente se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y
espiritual que han legado las generaciones precedentes, resultan pues
fundamentales esas condiciones de vida y educación en las que este proceso
transcurre, de tal manera las formas concretas de la actividad histórico-social
se vuelven decisivas para la comprensión científica de la formación de los
procesos psíquicos, las leyes naturales del trabajo del cerebro adquieren
nuevas propiedades al incluirse en el sistema de las relaciones histórico-
sociales. La persona es un resultado de los vínculos sociales con los demás;
es por ello que resalta la importancia y la necesidad de estudiar al individuo
en el contexto de sus relaciones sociales.
De esta forma nuestro objeto de estudio está inserto en él, pero para no
absolutizar y ser imparciales, se hace obligado recordar que la cultura física
y los deportes conforman un campo más dentro de la gama del mundo culto. Haber
influido en la evolución del genero humano, le concede un alto nivel
jerárquico en el sistema de intereses y motivaciones que confirman su
importancia, lo que nos obliga a abordar con profundidad este tema, tratando en
todos los confine, aunque el apasionamiento y en ocasiones tratar de subordinar
la historia al desarrollo de la educación física y los deportes, ha permitido
soslayar varios aspectos interesantes del acontecer histórico universal, donde
no pocas veces la historiografía deportiva ha postergado al imprescindible
método histórico, es indiscutible que los orígenes de la cultura física y
los deportes hay que buscarlos en el sinnúmero de factores que hicieron posible
el surgimiento de la sociedad humana. Pero para encontrar realmente el papel de
la actividad física dentro de este proceso, se hace necesario deslindar
conceptos claros pero complejos por su vitalidad y raigambre popular.
Sólo un análisis profundo nos permite discernir en la médula de este
concepto. Si asumimos que en él se conforma elementos tradicionales, matizados
por aportes prácticos, técnicos y científicos que definen un desarrollo de la
conciencia popular, relacionado con el papel de las actividades físicas y sus
funciones educativas, habrá que reconocer su carácter generalizador, asimismo,
no es casual la utilización de estos términos que lo conforman: esfuerzo
físico, preparación física, actividad física, educación física y los
deportes, para precisar este detalle, solo hay una forma, ir a sus raíces a su
génesis, y ubicar en su exacto lugar cada uno de los elementos integradores.
Hay que estudiar con profundidad la historia de la cultura física y los
deportes, pero ubicarlos como otro fenómeno social, con aciertos y desaciertos
a través del tiempo, como es el caso, por solo citar dos ejemplos, de los
aportes de los griegos y mucho después, aunque no menos meritorios, era el
papel del clérigo inglés Thomas Arnold.
La educación es un proceso social e histórico concreto el que tiene lugar la
transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano.
En este contexto el aprendizaje representa el mecanismo a través del cual el
sujeto se apropia de los contenidos y de la forma de la cultura que son
trasmitidas en la interacción con otras personas.
La misma se convierte en
promotora de desarrollo solamente cuando es capaz de conducir las personas más
allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida y propicia
la realización de aprendizaje que supera las metas ya logradas.
El gobierno revolucionario y el Ministerio de Educación proponen especial
énfasis en el desarrollo integral de toda la sociedad en todos los niveles,
para la familia y en especial para el desarrollo integral y feliz de los
adolescentes, la educación demanda en el siglo XXI cada vez más, el desarrollo
de las potencialidades humanas. La comisión internacional sobre Educación se
encontraron los "aprenderes" fundamentales o pilares básicos para la
educación en el nuevo milenio: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser.
El análisis del contenido de estos saberes revela que se proyecta al lograr una
posición más activa de los sujetos en el proceso de la apropiación de los
saberes en una atmósfera de convivencia que favorezcan el desarrollo de la
personalidad de manera integral.
Esto ha sido el encargo fundamental de la educación en todos los tiempos, sin
embargo esta contemporaneidad cobra especial significación. De ahí que para
lograr el progreso del hombre en las actuales condiciones del desarrollo social
sea imprescindible de manera constante a partir de los pilares definidos,
identificar y desarrollar las potencialidades humanas del individuo en su
contexto, o sea, ayudarlo con recursos de apoyo educativo para hacer supremo la
educación.
La Educación Especial, tiene además, la alta responsabilidad de ser rectora
del trabajo preventivo del Ministerio de Educación a través del personal
especializado, los Consejos de Atención a Menores, los equipos
multidisciplinarios de los Centros de Diagnóstico y Orientación y las demás
estructuras que lo constituyen.
Para la realización de este trabajo en el área educacional se dirige hacia los
adolescentes que presentan necesidades educativas especiales con dificultades en
el aprendizaje y la conducta.
La organización escolar constituye una premisa para todo el trabajo educativo y
reeducativo del plantel y se manifiesta la integración armónica de todos los
momentos de la vida del adolescente. Es a través de las diferentes actividades
física-recreativas que se puede influir para que se adquieran o se modifiquen
determinados hábitos y normas de conducta, se forman actitudes positivas; se
despiertan nuevos intereses y se desarrolla la creatividad que contribuya
efectivamente al logro de una mejor disciplina del adolescente y al aumento de
los resultados académicos.
Los adolescentes con trastornos de la conducta se agrupan a tal efecto en tres
categorías que garantizan una mejor atención los cuales son comprendidos en la
tercera categoría. Estos presentan marcado deterioro de su conducta y
relaciones interpersonales, donde participan en hechos de alta peligrosidad de
manera estable y son muy resistentes al tratamiento educativo y reeducativo. Se
atiende por el Consejo de Atención a Menores, el cual está encargado del
estudio, evaluación y diagnóstico, llegando algunos de ellos al Centro de
Formación Integral que este tiene como propósito brindar el tratamiento
pedagógico, psicológico y deportivo en dependencia de sus necesidades y
potencialidades, se decide trabajar en estos adolescentes porque constituye una
problemática en la comunidad donde viven y las relaciones interpersonales se
encuentran en un estado deplorable, si se tiene en cuenta el perfil del profesor
de educción física y su papel en cuanto a potenciar el desarrollo de
capacidades físicas y en las relaciones interpersonales, es importante destacar
que las actividades físicas-recreativas que se ofrecen constituyen un soporte
para preparar al adolescente para su reincorporación social.
Por otra parte se debe influir con un óptimo trabajo correctivo- compensatorio
encaminado a mejorar la actuación de cada educando, a través de una conducta
responsable en el cumplimiento de las tareas y en gran medida su inserción en
la Sociedad en el menor tiempo posible, todo el sistema organizado y de
influencia de todas estas instituciones con el objetivo de lograr una adecuada
integración de todos los factores concurrentes, así como la propia exigencia
del perfeccionamiento continuo derivan en la elaboración y promulgación del
Decreto Ley número 64 en diciembre de 1982, el cual marca una etapa superior en
la detección, evaluación y tratamiento de los mismos.
Desarrollo
Reflexiones
teóricas necesarias
Los rasgos de la personalidad del adolescente con trastorno de conducta afecta
la esfera afectiva volitiva, como resultados todas las dificultades que se
presenta con estos menores se ve afectada desde un principio toda la actividad
cognoscitiva.
Esta etapa ocupa un lugar particular en el proceso de formación de la
personalidad del individuo, porque en ella ocurren cambios notables en los
aspectos biológico, social y psicológico, cuando se trata de delimitar esta
etapa gran parte de los estudiosos del tema se inclinan a marcar su inicio con
los cambios biológicos de la pubertad y su fin con la asunción de derechos y
deberes sexuales, económicos y legales del adulto. El límite final está
mayormente sujeto a polémicas, ya que muchos autores consideran entre la
adolescencia y la adultez, otra etapa psicológica que es la juventud, según
Castellanos (1995) la edad de la adolescencia oscila entre los 12 y 16 años,
por lo que nos adscribimos a ella, por considerar que las características
descritas, coinciden con las que se presentan en los adolescentes con los que se
relaciona en la práctica, además entiende que los límites de edad son
relativos, y se presentan en dependencia del desarrollo físico, psíquico y
social de cada individuo. No caben dudas de que la adolescencia es un período
de tránsito entre la niñez y la adultez, ya que el adolescente si bien no es
un niño tampoco es un adulto,
Según la Rosa Maria Acosta Cruz (2004) y Lorenzo Pérez Martín, las
transformaciones puberales traen aparejados cambios antropométricos,
fisiológicos, endocrinos y de maduración sexual, además de cambios
psicológicos y sociales, que pueden ser resumidos de la siguiente forma:
-
Se
produce el llamado "segundo estirón", el que abarca la estatura y
la masa corporal, el cuerpo va adoptando una apariencia física de adulto.
-
Aparecen
desórdenes funcionales de los sistemas: como es el caso del sistema
nervioso y del sistema circulatorio, debido a que el corazón crece a mayor
velocidad que los vasos sanguíneos.
-
Hay
un aumento notable de la secreción de hormonas masculinas y femeninas, que
conduce a la maduración sexual.
-
La
maduración sexual en las hembras se expresa con la primera menstruación o
menarquia y en los varones con la primera eyaculación espontánea o
eyacularquía.
-
Aparecen
los caracteres sexuales primarios y secundarios, los primeros se refieren a
los cambios estructurales en los órganos del sistema reproductor y los
segundos al crecimiento de vello púbico y axilar en ambos sexos.
-
En
los varones
también bello facial y
crecimiento de la laringe que ocasiona cambios de voz y ronquera.
-
En
las hembras
hay crecimiento de los
senos y ensanchamiento de las caderas. Se puede producir una desarmonía
corporal que los hace volverse torpes en sus movimientos.
-
En
el plano intelectual se alcanza el nivel de las operaciones formales
descrito por Piaget. El pensamiento es reflexivo, se convierte en objeto de
su propio análisis, es también hipotético y deductivo, opera de lo
general a lo particular.
-
En
esta etapa se produce la adquisición de nuevas peculiaridades
psicológicas. La autovaloración adquiere un carácter consciente y
generalizado, es inestable en la medida que aún depende de la valoración
externa. La imagen corporal y las cualidades vinculadas a las relaciones
interpersonales ocupan los primeros planos en los esquemas autovalorativos.
-
La
actividad social fundamental de esta etapa sigue siendo el estudio, que
tiene un carácter obligatorio, pero se van a producir algunos cambios de
contenido y de forma, reciben ahora contenido de más asignaturas, por lo
que no sólo deben asimilar conceptos científicos, sino también establecer
relaciones entre ellos, captar leyes, dependencias causales y dominar el
sistema de símbolos de las ciencias naturales y exactas.
-
Las
cuestiones relacionadas con las reglas y normas de las relaciones y de la
conducta social en general, pasan a ocupar un sitio de importancia en sus
reflexiones, poseen puntos de vista, juicios y opiniones de carácter moral
que tienen relativa estabilidad, pero que al mismo tiempo pueden ser
modificados por la opinión de coetáneos y otros. Mayormente los
adolescentes poseen una moral convencional.
-
El
grupo de coetáneos juega un papel importante para el adolescente, quien
manifiesta el deseo de ser aceptado, reconocido y respetado por el grupo.
Ahora su participación en las actividades colectivas es más amplia y
selectiva.
-
Surgen
divergencias entre los criterios de adultos y adolescentes y las relaciones
pueden tornarse complejas entre hijos y padres, creándose conflictos,
aparecen expresiones de desobediencia, introversión y negativismo, de no
llegarse a un acuerdo entre ambas partes de los conflictos.
Aparece la pretensión en materia de nuevos derechos, que se extiende
principalmente a toda la esfera de las relaciones con los adultos, ahora
comienzan a resistirse a las exigencias que antes cumplía de buen agrado, se
ofenden si tratan de protegerlo, de dirigirlo, controlarlo, castigarlo o si no
consideran sus intereses. Asimismo, las dificultades en la comunicación entre
adolescentes y adultos se pueden evitar si la relación entre ambos se conforma
sobre la base de relaciones amistosas y se asume la forma de colaboración, con
contenido y normas adecuadas de respeto, y confianza; de ahí que cada educador
ha de tener en cuenta estas características para interactuar de forma positiva
con los adolescentes, para poder establecer una estrategia de intervención
adecuada, completa y eficaz.
Según lo planteado por Castro Alegret (1991) el adulto debe en todo momento
respetar la posición del adolescente y hacer respetar la suya propia. Padre e
hijos deben estar unidos, y en esta unión el adulto juega un papel fundamental
ya que posee la experiencia que le va a otorgar un nivel de interiorización,
reflexión y profundidad en sus conocimientos. Él debe ser capaz de orientar y
guiar correctamente, sin limitar las potencialidades y la creatividad del
adolescente, ni su derecho a construir sus propias experiencias. Visto así
muchas veces cuando hablamos de relaciones interpersonales pensamos en dos polos
opuestos: las buenas y las malas relaciones; en realidad la posibilidad de
establecer relaciones con los otros constituye también un gran problema a tener
en cuenta.
Es imposible pensar o hablar de yo sin tener presente al nosotros, la
satisfacción de las necesidades físicas y psicológicas del individuo están
fuertemente vinculadas a los tipos de relaciones y vínculos que este
desarrolla, primero, con los integrantes de su grupo primario y posteriormente
con los diversos grupos en los que desarrollaran sus actividades en el
transcurso de su vida. Como se puede inferir de lo anterior, las relaciones con
los otros resultan vitales para el ser humano, este no puede prescindir de las
mismas ya que estas constituyen fuentes inagotables de satisfacción de sus
necesidades, aunque por otra parte se puede convertir también en fuentes de
grandes conflictos y trastornos de su desarrollo como persona, que a su vez es
el resultado de sus vínculos sociales, pero por otra parte es un activo creador
de estos vínculos; es por esto que señalamos anteriormente la importancia y la
necesidad de estudiar al individuo en el contexto de sus relaciones sociales.
Es precisamente este margen que queda en el desempeño de un rol, lo que permite
la construcción de un sistema de relaciones mucho más íntimo o personal, que
llamaremos relaciones interpersonales, que surgen a partir de los vínculos e
interrelaciones entre los individuos, surgen y se desarrollan en primer lugar
sobre una base emocional, es decir, los sentimientos, emociones y afectos
generados por los participantes en estas relaciones y además también por los
que se crean a partir de las particularidades de la actividad conjunta en la
cual los sujetos se encuentran implicados, de ahí que las actividades
físicas-recreativas realizadas conjuntamente favorecen la comunicación entre
los adolescentes, pero esto no basta, el activista comunitario atenderá
también aspectos cualitativos de las relaciones entre los adolescentes. Así ha
de tener en cuenta si el adolescente permanece aislado, si se relaciona con
otros, quiénes son estos compañeros, qué tipo de relaciones establece el
adolescente: coordínales, de choque y fricciones constantes, etcétera… cómo
se muestra el grupo con él, lo aceptan, lo ignoran, en fin, cómo son sus
relaciones, qué posición él ocupa en el grupo. Es esta una cuestión muy
delicada, ya que si el adolescente no tiene amigos, si lo rechazan, si lo
ignoran, no puede satisfacer su necesidad de compartir las actividades con
otros, sentirse parte de un grupo, pertenecer a él, todo lo cual dificultara
sus relaciones sociales y dañará el desarrollo adecuado de su personalidad.
De ninguna manera se realizarán competencias que tiendan a crear conflictos y
rivalidades entre sexos. Para el activista comunitario es muy importante
también conversar y relacionarse con los adolescentes, permitir que estos
conversen durante sus tiempos libres y hasta participar en sus juegos,
ayudándolos a organizarlos, como parte del grupo que él es, el momento de las
actividades físico-recreativas, como juegos, Programas “A Jugar” y otros
que faciliten o fortalezcan ampliar las relaciones, permite al activista
comunitario conocer más a los adolescentes desde otro ángulo y a estos
satisfacer las necesidades de movimiento dentro de las actividades físico -
recreativas planificadas, todo lo cual repercute en sentimientos de
satisfacción emocional en su vida personal y favorecer la formación de
actitudes positivas hacia la vida.
En tal sentido se reitera la importancia que tiene la preparación de la
comunidad para el cumplimiento y desarrollo de esta labor social, la que debe
estar libre de formalismos y esquemas que puedan limitar o entorpecer la
información que necesita los activistas comunitarios para la realización del
trabajo con la familia.
No basta solo tener dominio profundo de la situación familiar de los
adolescentes, sino que es imprescindible que la comunidad proporcione a la
familia los conocimientos y procedimientos pedagógicos que permitan llevar a
cabo la educación y reeducación de los adolescentes.
De ahí la importancia que para el proceso de reeducación tiene el de estimular
y orientar adecuada y constantemente tanto al adolescente como a la familia,
para lograr el sistema de influencias positivas necesarias para que se eduque y
reeduque emocional y psíquicamente en el hogar. Para lograr la realización
exitosa de la tarea de reeducación y reorientación de los adolescentes resulta
imprescindible la vinculación estrecha entre el hogar y la comunidad; la
influencia de esta última debe encontrar unidad, continuidad y ayuda de los
distintos sectores de la comunidad, siendo fundamental el apoyo que le brinda el
hogar.
Metodología
para lograr la implicación a través de la intervención
-
Elaboración de la caracterización individual y grupal.
-
Determinación del objetivo de la intervención (debe establecer las metas
con claridad las necesidades educativas especiales y las potencialidades,
las áreas que intervienen en el conjunto de tareas y su contenido
específico; es imprescindible la participación del colectivo pedagógico,
familiar y de la comunidad).
-
Selección y planificación de la intervención (sistema de tareas o
acciones; las personas responsabilizadas y la fecha de cumplimiento. Debe
tener carácter frontal, grupal e individual).
-
Resultado de la aplicación (se realiza un análisis profundo del
cumplimiento de las tareas precisando si las mismas se han logrado o no en
la fecha establecida, realizando el rediseño de la alternativa).
Bibliografía
-
Albuerne, L. Estilos de aprendizaje y desarrollo. Una perspectiva. En
infancia y
aprendizaje Nº 65, España, 1994.
-
Alvarez de Zayas, C.M. Contenidos de la enseñanza-aprendizaje. p. 42-46.
Hacia
u currículo integral y flexible. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba,
(1997).
-
Alvarez de Zayas,
C.M. Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La
Habana, 1996.
-
Alvarez de Zayas, C.M.
La escuela en la vida, Editorial Pueblo y Educación, La
Habana, 1999.
-
Campistrous Pérez, L. y Rizo Cabrera, C.
Indicadores e investigación
educativa, Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Ciudad de la Habana,
1998.
-
Chávez Rodríguez, J.A. Del ideario pedagógico de José de la Luz y Caballero
(1800-1862). Editorial Pueblo y Educación, 1992.
-
Colectivo de autores. “Fundamentos de la investigación educativa”.
Editorial Pueblo y Educación, 2004.
-
Collazo, B. y Puentes, M.
La orientación en la actividad pedagógica. Ed.
Pueblo y Educación, La Habana.
-
De
la Puente. E. García, M.T. “Psicología Especial” Tomo II. Editorial Pueblo
y Educación, 2006.
-
Diachkov, A.J. Diccionario de Defectología
Editorial Pueblo y Educación.
-
Galperin, P.Y. (1982).
Introducción a la Psicología, Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad de la Habana.
-
García, L. Problemas conceptuales del conocimiento y las teorías pedagógicas
en desafío escolar. Revista iberoamericana de Pedagogía, año 2, 1ª Edición
Especial, febrero 1998, pp. 3-16.
-
González Maura, V. et al.
Psicología para educadores. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana, 2001.
-
Ileasov, I.I. y Liaudis, V.
Antología de la Psicología Pedagógica y de las
edades, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1986.
-
López, Mercedes.
¿Cómo se enseña a determinar lo esencial? La Habana
Editorial Pueblo y Educación, 1988.
-
Nocedo de León, L. y Abreu Guerra, E. (1984). Metodología de la investigación
pedagógica y psicológica. Segunda parte, Editorial Pueblo y Educación, La
Habana.
-
Torres Fernández, P.
¿Cómo redactar una tesis? Potosí, Universidad autónoma
“Tomas Frías”, 1997.
Otros artículos sobre
Actividad Física Terapéutica
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 170 | Buenos Aires,
Julio de 2012
© 1997-2012 Derechos reservados
|
