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A motivação dos alunos do ensino fundamental: séries iniciais (3ª série) para realizar as aulas de Educação Física La motivación de los alumnos de
enseñanza básica: los grados iniciales (tercer grado) |
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*Bacharel e licenciado em Educação Física pela Faculdade de Educação Física e Ciências do Desporto da PUCRS **L icenciado em Educação Física pela Faculdadede Educação Física e Ciências do Desporto da PUCRS ***Orientadora. Professora orientadora da Faculdadede Educação Física e Ciências do Desporto da PUCRS (Brasil) |
André Luis Xavier Peres* Gabriel Letelier** Vera Lucia Pereira Brauner*** |
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Resumo Com a finalidade de analisar a motivação dos alunos da terceira série do Ensino Fundamental: anos iniciais é de fundamental importância associá-los aos contextos da psicologia do esporte e compreender melhor os conceitos de ensino-aprendizagem para a Educação Física Escolar. O estudo teve como objetivos principais: analisar a motivação dos alunos do ensino fundamental: anos iniciais para a prática da Educação Física. E também, verificar quais os principais aspectos motivacionais que levam a amostra a praticar a Educação Física. Na metodologia, foram investigados 25 alunos de uma turma de 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública. O protocolo utilizado foi um questionário de motivação feito pelos pesquisadores composto de 16 questões adaptadas para o ambiente da Educação Física escolar. Após a análise e discussão dos resultados, verificou-se que, os principais aspectos motivacionais dos alunos do ensino fundamental para a prática de Educação Física, estão relacionados às categorias: forma física, diversão e outros/situacionais. Estes fatores estão bastantes presentes nos alunos desta escola, fazendo com que eles sintam-se mais motivados para fazer as aulas de Educação Física. Apesar das outras categorias não forem citadas como de suma importância para os alunos, víamos que elas estavam presentes seguidamente nos alunos. É necessário saber dos conceitos de motivação, assim, pode-se adotar melhores estratégias para uma boa aula de Educação Física. Unitermos: Motivação. Educação Física. Escola.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 17 - Nº 170 - Julio de 2012. http://www.efdeportes.com/ |
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Introdução
O presente estudo engloba o fator motivação presente no Ensino Fundamental: séries iniciais para realizar as aulas de Educação Física. Para que se possa compreender melhor os aspectos que objetivam este tema, é importante descrever e estabelecer relações diretas da motivação com a Educação Física Escolar de maneira mais complexa.
Entende-se que a educação física escolar é um ramo que trabalha muito a questão da cultura corporal, abordando conteúdos como o jogo, a ginástica, a dança, o esporte, etc. Estes conteúdos devem ser abordados das diversas formas possíveis para que o aluno possa desenvolver sua criatividade e sua expressividade, fazendo com que seu desenvolvimento seja o mais completo possível.
A aula no Ensino Fundamental: anos iniciais deve fazer com que os alunos participem de atividades que envolvam movimento de corpo, criar vínculos sociais equilibrados com os colegas valorizando atitudes éticas e de respeito recíproco, virtuosidade e solidariedade em situações de jogos e lúdico. Além de conduzir informações sobre uma vida saudável e despertar o gosto pela atividade física.
A educação física nas séries iniciais, na maioria das vezes, é a disciplina que os alunos mais gostam; um dos motivos principais, é o fato de que os mesmos ficam horas sentados dentro da sala de aula, obrigados a ficarem imóveis, somente absorvendo conteúdo. Nas aulas de educação física eles se sentem livres para se movimentar e conversar. Porém, o papel da educação física não é deixar os alunos ‘’correrem’’, pois há objetivos próprios que devem atender o aperfeiçoamento biopsicossocial dos indivíduos.
O professor tem um papel agregador neste momento, onde o mesmo deve atuar como incentivador e intercessor da prática da educação física para os alunos, visando indicar a adoção de um estilo de vida ativo na busca por autonomia, saúde e bem-estar.
Na psicologia moderna, o termo motivação é utilizado para designar a intensidade do esforço e a direção do comportamento humano. É uma dimensão direcional que indica a finalidade do comportamento ou porque as pessoas se orientam a um ou outro objetivo.
A motivação pode ser considerada como sendo a insistência em se direcionar a um determinado objetivo, finalidade. É uma meta para conseguir alcançar algo. Pode ser colocada como forma de impulso para o sucesso, para conseguir se auto-realizar. Sem motivação, uma criança ou um jovem não conseguirá realizar uma atividade esportiva.
Para Samulski (2002 p. 23), “a motivação é caracterizada por processo ativo e dirigido a um objetivo, no qual depende de diversos fatores pessoais (intrínsecos) e ambientais (extrínsecos)”.
Para Franco (2002, apud BITTENCOURT, 2006), a motivação intrínseca é o motivo que vem de dentro da pessoa. É algo que ela gosta de fazer, ou seja, um desejo que brota do íntimo. A motivação extrínseca é o contrário, é algo da necessidade externa da pessoa. Ela realiza algo apenas para alcançar um objetivo maior.
Nas aulas de Educação Física nas turmas de terceira série, percebe-se que existe uma motivação grande dos alunos para com as aulas. Através dos dados obtidos neste estudo, pode-se buscar desenvolver diversos pontos da educação física escolar desses alunos, possibilitando trabalhar a motivação dos mesmos. Considera-se que através da motivação, pode-se discutir sobre a atitude das crianças das séries iniciais, analisando a interação dos mesmos com diversos fatores pessoais e situacionais; fazendo, assim, com que os alunos exprimam diversas reações e comportamentos, onde será possível realizar uma avaliação das tendências motivacionais.
Em estudos motivacionais de Pereira (2006), o mesmo relata que as aulas ministradas nas séries iniciais proporcionam muito mais prazer para os alunos, pois eles participam ativamente das propostas, evidenciando um elevado grau de motivação na execução das atividades desenvolvidas.
De acordo com o autor, nem todos os alunos sentem prazer ou se interessam pelas atividades propostas, ele explica que, às vezes, há um desinteresse demonstrado pelos alunos, pelo relativo alto nível de exigência da tarefa dado pelo docente ou ainda, ao contrário disso, pelo baixo nível de exigência da atividade.
Para Machado (1997, p.180), “muitos são os motivos responsáveis pelo bom desempenho e desenvolvimento na aquisição e manutenção de habilidades, em aulas de Educação Física”. Acredita-se que as atividades que dispõem de maior participação dos alunos, com variados movimentos, geralmente apresentam um maior número de praticantes, mostrando assim, que os alunos estão interessados nas aulas sempre a espera de múltiplos desafios.
Nesse sentido, é imprescindível saber que, para se estimular uma aprendizagem, deve-se conhecer o quanto os alunos estão motivados. Como a motivação é algo complexo, processual e interdependente de fatores contextuais, torna-se essencial compreendê-la.
Araújo et al. (2008), pesquisaram sobre a diferença motivacional dos alunos do Ensino Fundamental em ambos os gêneros para participação em aulas de Educação Física; e perceberam que nos dois casos os alunos mostram-se mais motivados em participar das aulas. O enfoque intrínseco foi o principal agente motivador, mostrando que os participantes do referido estudo tem suas razões internas como fonte primordial de motivação, propício as aulas de Educação Física.
Os educadores físicos da área escolar que trabalham com alunos das séries iniciais do ensino fundamental, devem ter em suas diretrizes pedagógicas motivatórias, ações que objetivem a diversificação de atividades e conteúdos, para que possibilitem aos alunos desenvolverem uma crescente quanto à estrutura de personalidade e expressão direcionadas ao prazer e autonomia.
Partindo destas temáticas o objetivo geral do estudo foi analisar a motivação dos alunos do Ensino Fundamental, da terceira série, para a prática da Educação Física, e também; verificar quais os principais aspectos motivacionais que levam a amostra a praticar a Educação Física.
Metodologia
Esta pesquisa caracteriza-se por ser uma pesquisa de campo, por ter uma abordagem quantitativa e por ser uma pesquisa direta. Para realizar o enfoque desejado para a pesquisa, é necessário classificá-la como um estudo descritivo.
A população da presente pesquisa é constituída de alunos de uma escola pública do ensino fundamental. A amostra foi composta de 25 alunos de uma turma de terceira série desta escola.
O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário de motivação adaptado pelos professores, composto de 16 questões divididas em 08 categorias: Status (03 e 09), Equipe (07 e 13), Forma Física (05 e 10), Energia Liberada (04 e 11), Outros/Situacionais (professores, equipamentos, instalações...)(14 e 16), Habilidades (01 e 08), Amigos (02 e 12) e Diversão (06 e 15). Cada pergunta do questionário contém quatro possibilidades de resposta relacionadas à influência da motivação na prática da Educação Física. Muito importante, Importante, Pouco importante e Nada importante.
A etapa da coleta de dados foi feita no mês de novembro (2011), durante uma das aulas práticas. O questionário foi sendo respondido de forma individual na sala de aula, e entregue para os pesquisadores ao término. Os pesquisadores leram com os alunos cada pergunta do questionário, explicando passo a passo como eles deveriam responder e, a qualquer dúvida que os alunos obtinham, os pesquisadores explicavam outra vez.
Os participantes da amostra levaram cerca de 1 a 2 minutos para responderem ao questionário.
Para a análise dos dados foram realizados os cálculos dos percentuais obtidos em cada uma das 8 categorias estudadas. Para o desenvolvimento dos gráficos/tabelas foi utilizado o programa Excel-Windows Vista.
Discussão e análise dos resultados
Neste capítulo serão relatados e interpretados os resultados que foram obtidos durante a etapa da coleta de dados. Os gráficos e as tabelas que serão apresentados a seguir mostrarão o percentual das respostas obtidas pela amostra em relação aos aspectos motivacionais dos alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental: anos iniciais para realizar as aulas de Educação Física.
Gráfico 1. Percentual das respostas obtidas nas 8 categorias motivacionais
Tabela 1. Percentual das respostas obtidas nas 8 categorias motivacionais
No gráfico 1 e na tabela 1, podemos verificar que houve uma média relativamente alta no item extremamente importante nas categorias forma física, diversão e outros/situacionais. A categoria forma física obteve a maior percentagem dentre as categorias citadas, vindo logo após as categorias diversão e outros/situacionais.
Uma categoria considerada de extrema importância para os alunos da terceira séries dos anos iniciais está relacionada com a forma física. Segundo as crianças, ficar em forma, ser sadio e fazer algo que tem habilidade, são fatores decisivos para uma boa aula de Educação Física. Em pesquisa de Sene et al.(2011), os mesmos relatam que crianças e jovens na faixa de 8 a 17 anos tem um nível motivacional muito bom; e com isso, saúde, gostar de desenvolver habilidades e exercitar-se foram considerados aspectos importantes para as aulas de Educação Física. Segundo Scalon (1998), ter uma boa forma física tem o mesmo significado que ter saúde. O autor acredita que a mídia tem grande influência sobre as crianças, os jovens e adultos, pois há uma valorização do aspecto de ser forte saudável e belo.
Em estudos de Terra, Hernandez e Voser (2009), que analisaram a motivação de crianças e de adolescentes em uma escolinha desportiva de futsal, foram encontrados resultados que contradizem aos estudos de Sene et al. Os autores afirmam que as crianças não estão preocupadas com a forma física quando praticam a atividade esportiva. Os autores relatam que esta preocupação é mais dos pais do que das próprias crianças. Neste mesmo estudo, ficou relatado que os adolescentes estão mais motivados com relação à questão da forma física, pois os próprios acreditam que a preocupação com a aparência se objetiva por um motivo aparente; a relação que a mídia impõe de que a aparência física é responsável por felicidade e sucesso.
Esta categoria mostrou-se como uma grande surpresa para os pesquisadores já que os alunos das series iniciais estão realmente preocupados em ficar em forma e estar bem com a saúde. Acreditamos que isto desmitifica a questão de somente os adolescentes estarem objetivamente mais preocupados com a forma física.
As crianças desta idade demonstram que saúde e bem estar são importantes para suas vidas; faz-se necessário fazer com que a criança desenvolva idéias de corpo e de estilo de vida, necessárias para ampliar o conceito de saúde à educação do individuo para que haja melhor entendimento da saúde, forma físico-corporal e seus aspectos (CARDOSO e GAYA, 1997).
Segundo Berleze (2002 apud BALBÉ, 2008, p. 03) “as crianças praticantes de aula de educação física estão mais propensas as propostas internas para a prática de atividade física”.
O autor enfatiza em seus estudos que as crianças, através da motivação intrínseca, valorizam mais os aspectos relacionados aos motivos de diversão e lazer, ou seja, as crianças são movidas por necessidades e estímulos advindos de seus próprios interesses.
Scanlan (1991, apud SCALON, 1998, p. 95) afirma que o prazer e o divertimento, na prática escolar, é uma resposta afetiva positiva, na experiência esportiva, que reflete sentimentos generalizados como o prazer e a diversão. Nas práticas esportivas, principalmente para as crianças, deve haver sempre alegria, divertimento e prazer.
Não podemos relacionar a diversão somente pelo fato de os alunos estarem alegres e serem motivados; existem outros fatores como o gosto pela aventura, pela ação e por novos desafios. Scalon (1998) relata em seus estudos motivacionais que a criança e o adolescente podem aprender a experimentar novos desafios e fazê-los prazerosos. Para as crianças das series iniciais, é primordial que as aulas de educação física favoreçam a estabilização entre os desafios e habilidades para que assim se desenvolva melhor a questão do divertimento.
Realizando uma comparação motivatória de crianças das series iniciais e de adolescentes do ensino médio, chegou-se a conclusão que tanto crianças quanto adolescentes objetivam do mesmo perfil de motivação para as aulas de educação física. Como diz nos estudos de Silva e Machado (2009), que realizaram uma pesquisa com alunos do Ensino Médio (15 a 17 anos) e foi constatado que na visão destes alunos a aula é motivante à medida que se torna divertida e as atividades ficam interessantes.
A experiência esportiva advinda da Educação Física Escolar, que produz prazer e diversão é necessário para que a criança continue e também compreenda a aumentar a motivação. Uma criança que se motiva por que gosta de atividades divertidas, faz com que as aulas de educação física influenciem suas orientações e seus níveis de motivação.
A terceira categoria com grande influência motivacional para as crianças está relacionada a outros/situacionais, que se refere às questões de influência dos professores nas aulas e utilização de materiais diversos nas aulas de educação física.
Um bom relacionamento entre os alunos e o professor é um fator que pode motivá-los cada vez mais na prática da educação física escolar. Por outro lado, um mau relacionamento pode levar a uma desmotivação significativa da criança.
Segundo Weinberg e Gould (2001), a influência do professor é de muita importância para a criança tanto para que ela se motive quanto para que ela se desmotive. Acredito que o professor nas séries iniciais deve estar mais perto das crianças, revelando para elas um ser competente, sensível, interessado, amoroso e comunicativo, assim, a criança conseguirá se expressar mais objetivamente; mostrará além de um convívio mais amistoso com o professor, uma motivação elevada nas propostas estabelecidas pelo mesmo.
Weinberg e Gould (2001) objetivam que o papel do professor está em influenciar a motivação dos alunos de maneira que o próprio reconheça a importância de suas atitudes. O professor de educação física, ativo e com muito entusiasmo, sempre mostrará, através de sua personalidade, reforço positivo aos seus alunos. O principal é estar atento quanto as suas ações, que também poderão influenciar o ambiente motivador.
Soares et al. (2008) relatam em seus estudos motivatórios que o professor ao lidar com serenidade diante da motivação ligada ao prazer, quando o aluno tem em realizar alguma atividade, este prazer, não estimulado por fatos, a motivação não é atingida. A partir disso, o respaldo será negativo entre os alunos.
O estilo motivacional do professor é ressaltado de uma característica de personalidade e está atrelada a motivação dos alunos, quanto mais intrínseca for à motivação do professor, melhor será o desenvolvimento dos alunos em questão.
Acreditamos que esta categoria está bastante associada mais objetivamente a questão da socialização dos alunos e professores do que a questão do uso de equipamentos e materiais. A partir disso, não existe muitas pesquisas objetivas que tratam especificadamente sobre a questão da influência motivacional dos equipamentos e materiais sobre os alunos das séries iniciais, bem como existem estudos escassos sobre estas questões envolvendo a educação física escolar como um todo.
Apesar das outras categorias se manterem em um equilíbrio baixo de percentagem; existem algumas considerações que devemos fazer sobre algumas dessas categorias. As categorias habilidades e amigos não obtiveram um índice de percentagem alto na opinião dos alunos. Em diversos estudos de motivação na educação física escolar, principalmente relacionado aos anos finais e ensino médio, essas categorias são sumamente citadas pelos alunos. Diferentemente, os alunos das séries iniciais não acham muito significativa a questão do desenvolvimento das habilidades e nem da questão da amizade (fazer amigos) nas aulas de educação física. Acreditamos que isto ocorreu pelo fato dos alunos desta escola estarem mais motivados às questões mais objetivas das aulas de educação física, mostrando preocupação com as atividades desenvolvidas em aula, com a saúde e com a relação com os professores.
Mas, apesar dos resultados desta pesquisa, objetivar a questão da amizade e das habilidades nos alunos se torna importante à medida que o professor intervém positivamente nas atividades propostas aos alunos. Samulski (2002) relata que o fator amizade, para os alunos, é de muita importância. Os alunos, vão em busca de novos conhecimentos, técnicas e também de habilidades. Como a Educação Física escolar está interligada com o desporto e o social, isto facilita muito.
As outras três categorias citadas no estudo; energia liberada, equipe e status obtiveram uma percentagem insatisfatória, no item extremamente importante. Ressaltamos que estas categorias estão interligadas aos conceitos de motivação extrínseca.
Para os alunos estas categorias indicam que eles não ressaltam objetivamente a motivação externa. De acordo com os alunos, trabalhar a relação da equipe e do status não são importantes nas aulas de educação física. Alguns autores, como Silva e Machado (2009); citam que o ‘‘trabalhar em equipe”, “espírito de equipe” e ‘’gostar de vencer’’ mostram-se como uma ferramenta pedagógica necessária, um instrumento de motivação aos alunos. Já com relação à categoria energia liberada, ela se situa mais com relação ao item forma física, retratada de maneira mais contundente na opinião dos alunos.
Considerações finais
Após a análise e a discussão dos resultados chegou-se às seguintes considerações finais:
Os principais aspectos motivacionais dos alunos do Ensino Médio para a prática de Educação Física, estão relacionados às categorias: forma física, diversão e outros/situacionais.
As categorias em que os alunos se sentem mais motivados mostram que os estudos têm se orientado de maneira a chegar a um consenso sobre os aspectos que norteiam a motivação dos alunos.
Podemos concluir dizendo que a motivação dos alunos desta escola é bastante relevante. Apesar das categorias: forma física, diversão e outros/situacionais serem importantes para os alunos, isto não quer dizer que devemos esquecer as outras categorias.
Para nós, os pesquisadores, os próprios alunos mostraram que, apesar deles não acharem importante fatores como a amizade, o trabalho em equipe o gosto por jogar, todos os aspectos se faziam presentes nas aulas e são de suma importância para o desenvolvimento da motivação do aluno. Percebe-se ainda que a Educação Física Escolar deva estar de acordo às características motivacionais para que assim, possamos trabalhar as especificidades e necessidades dos alunos.
O referido estudo não se esgota aqui, pois os resultados apresentados indicam que, dentre outros aspectos, as categorias que obtiveram uma percentagem baixa, nos aspectos motivacionais, ainda necessitam de pesquisas mais aprofundadas. Assim, sugere-se que haja mais estudos nesta área, principalmente englobando a área da motivação na Educação Física Escolar, no ensino fundamental: anos iniciais. Com publicação de novos estudos na área, os profissionais de Educação Física que atuam na mesma, poderão obter mais conhecimentos sobre as principais razões que motivam os alunos na Educação Física, possibilitando assim, um maior aprofundamento do assunto em questão.
Resumen
Con el fin de analizar la motivación de los estudiantes de tercer grado de la escuela primaria: los primeros años es crucial para asociarlos a los contextos de la psicología del deporte y entender los conceptos de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física. El estudio tuvo como objetivos principales: analizar la motivación de los estudiantes de escuela primaria: los primeros años de la práctica de la Educación Física. Además, verifique cuáles son los aspectos clave de motivación que se tenga la muestra para practicar la Educación Física. En la metodología, se investigó a 25 estudiantes en una clase de tercer grado de educación primaria en una escuela pública. El protocolo utilizado fue una encuesta realizada por investigadores de la motivación se compone de 16 preguntas adaptadas al medio ambiente de la educación física escolar. Tras el análisis y discusión de resultados, se encontró que los principales aspectos motivacionales de los estudiantes de primaria para la práctica de la Educación Física, se relacionan con las categorías: fitness, diversión y otros / situacional. Estos factores están presentes en suficientes estudiantes de esta escuela, haciendo que se sientan más motivados para hacer clases de educación física. A pesar de las otras categorías se citan como fundamentales para los estudiantes, vimos que estaban presentes entonces los estudiantes. Usted debe conocer los conceptos de motivación, para que podamos adoptar las mejores estrategias para una clase de educación física.
Referências
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WEINBERG, R. S.; GOULD, D. Fundamentos da Psicologia do Esporte e Exercício. Porto Alegre: Artmed, 2001. 560 p.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 170 | Buenos Aires,
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