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Introducción

    En los momentos actuales y retomando las iniciativas mostradas por algunos autores de integrar conocimientos a travès de situaciones jugadas y coincidiendo con sus planteamientos, es nuestra intención el estudio de esta interesante temática y para ello nos apoyamos en los estudios realizados por Bunker y Rod Torpe, presentaron un primer modelo conceptual de una enseñanza para la comprensión en los juegos deportivos, ellos consideran ademàs de suma importancia el trabajo de Brenda Real ofrece una especial clarividencia a lo que se ha comentado hasta ahora. Esta autora en uno de sus modelos parte como eje central del proceso la propuesta de un juego, creando exigencias problemáticas que deben solucionarse de la mejor forma posible. Una vez realizada la acción para solucionar el problema se pasa a reflexionar sobre el resultado para conseguir una buena comprensión del juego o empezar a valorar la importancia instrumental de la técnica una vez entendida la naturaleza del mismo. Este modelo destaca la importancia de la táctica, el contexto y la dinámica de juego. Ayuda a los alumnos a reconocer los problemas, identificar y generar sus propias soluciones.

    Este modelo por lo tanto es aplicable a las exigencias contemporáneas de la Educación Física, donde los estudiantes ocupan un lugar especial como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, negando la directividad donde el sujeto es capaz de reproducir contenidos específicos, buscando resultados e ignorando el proceso.

    El modelo integrado a diferencia del modelo aislado que parte de la habilidad técnica, pretende dar respuesta a través de contextos de juegos, no solo el desarrollo físico motriz sino a aspectos perceptivos, expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos. A través de él, los sujetos ponen a prueba sus habilidades básicas de convivencia y de interacción con el entorno físico, lo cual contribuye a su integración en grupos sociales. A partir de este modelo la actividad del profesor es la de orientar e integrar en su actuación pedagógica elementos de no directividad.

    Para poder llevar a cabo el modelo integral de enseñanza es preciso partir de una estructura del modelo de juegos deportivos que sea capaz de orientar la práctica educativa para llegar a comprender los principios tácticos vinculados a la naturaleza del baloncesto. También es necesario establecer un cambio, que consiste en adaptar los juegos a los practicantes para que el modelo que parte del aprendizaje de las acciones motrices básicas, que a continuación pasa al conocimiento y comprensión de los conocimientos tácticos y que terminan en la utilización de la técnica pueda llevarse a la práctica con un alto porcentaje de éxito.

    La metodología que se propone, necesariamente se desarrolla dentro del proceso docente educativo de la Educación Fìsica, por lo que éste sirve de sustento teórico para la misma y el docente debe estar bien claro con el contenido del proceso desde que se inicia la enseñanza del baloncesto para garantizar la consecutividad lógica del proceso de aprendizaje.

Proceso docente educativo

    El proceso docente educativo de la Educación Física abarca cinco componentes esenciales: los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación. La manera en que se estructuran y se desarrollan dichos elementos dentro del contexto de la clase, determina en gran medida la calidad de este proceso.

    Los objetivos en su manifestación de programa, constituyen las metas a vencer por los estudiantes. En nuestro país los objetivos se conciben a partir de una derivación que comienza por los objetivos de la educación, así se determinan los objetivos de la educación general politécnica y laboral, objetivos de los ciclos, niveles de enseñanza por grados y por unidades.

Concepción teórica de la integración técnico táctica para la enseñanza del baloncesto en 7º grado

Modelo integrado de enseñanza de la Educación Física

    El objetivo principal de este modelo integrado como su nombre indica, es el de integrar conocimientos, es decir que no existe fraccionamiento para la obtención de conocimientos necesarios para el aprendizaje de los juegos deportivos en este caso el Baloncesto. El recurso fundamental que utiliza este modelo es el juego como célula fundamental y todos los aspectos que encierra este en su estructura, desde luego tiene necesariamente que existir un transito hacia el entendimiento de la forma jugada que se presenta, ademàs del conocimiento de las reglas con posible modificación a medida que exista un dominio de lo realizado. Por lo tanto la ejecución de las habilidades motrices deportivas siempre será contemplada dentro del juego.

    Creemos por lo tanto que el modelo integrado puede ser la alternativa a la enseñanza del Baloncesto en 7º grado, donde los estudiantes asumen un nuevo papel de ser protagonistas en su propio aprendizaje. Esto supone de manera simultánea, una acción mediadora por parte del educador consistente en una adecuación de los procesos de aprendizaje de los alumnos y que se materializa a través de propuestas que favorezcan una práctica con diferentes niveles de ejecución y de solución motriz.

Situaciones de aprendizaje a través del juego

    La metodología que proponemos para el desarrollo del conocimientos y habilidades del Baloncesto en 7º grado a través de la clase de Educación Física tiene entre uno de sus fundamentos las situaciones de aprendizaje a través del juego, elemento que constituye una regularidad en cada una de las etapas por la que transcurre la misma.

    Siguiendo la definición planteada por Clara Suárez: “La situación de aprendizaje es el espacio y el tiempo en que se establece la interacción y el sistema de relaciones que comprometen los recursos personológicos de los sujetos que participan en el curso de su actividad y comunicación”.

    Las situaciones de aprendizaje en el caso que nos ocupa están orientadas al desarrollo de los conocimientos y habilidades del Baloncesto en 7º grado, pues las mismas se desarrollan en el marco de la clase de Educación Física y permiten activar el pensamiento de los participantes , además de promover la interacción, la comunicación y la motivación, en correspondencia como particularidades psicosociales de los estudiantes que siempre deben ser atendidas por el docente en cada momento de la clase.

    Estas actividades o situaciones de aprendizaje a través del juego surgen en correspondencia con el desarrollo histórico cultural de la Educación Física y aun más con sus últimas corrientes donde autores como Sáenz, López tratan de despejar la Educación Física de sus objetivos de rendimiento y de sus métodos directivos y analíticos y convertirla en una actividad de placer donde el interés de los estudiantes por la Educación Física vaya creciendo a medida que las actividades se aparten del mundo repetitivo, sin opciones para poder construir su propio conocimiento, lo cual proporciona el juego por encontrarse el estudiante ante situaciones cambiantes.

Etapas de la metodología propuesta

Organización y Planificación

    En esta primera etapa de la metodología el docente debe tener en cuenta dos puntos esenciales. El diagnóstico y los fundamentos teóricos didácticos para su implementación.

    Para la realización del diagnóstico el profesor debe utilizar métodos empíricos de investigación que garanticen una objetividad del desarrollo real de los estudiantes, por lo que fundamentalmente deben apoyarse en la observación, diferentes test propios para medir el desarrollo de las habilidades que se persiguen, encuestas, entrevistas, cuestionarios, entre otros, siempre desde el propio proceso de enseñanza aprendizaje, también puede utilizar métodos dinámicos y participativos para que los estudiantes expresen su nivel de socialización, sus intereses, expresen sus principales rasgos caracterológicos y temperamentales aspectos importantes de la personalidad que el maestro debe tener presente a la hora de enseñar y educar.

    Aunque la planificación y organización del proceso, está centrada fundamentalmente en el docente, esto no niega la necesidad de pensar en el estudiante, en sus particularidades psicosociales, intereses, motivaciones, inquietudes, téngase en cuenta que el estudiante es centro de su aprendizaje, por lo que es necesario dejarle su espacio de participación, para que así haga suyo este proceso, lo que indica que desde la misma concepción de la clase cuando se precisan los objetivos en correspondencia con el contenido y se definen los métodos a utilizar, hay que tener en cuenta la estructura y la relación a establecer en el contexto docente con los estudiantes.

Desarrollo y Ejecución

    Para la puesta en práctica de la metodología dentro del proceso, la misma necesita que se tenga en cuenta la motivación, comprensión y sistematización del contenido.

    Es importante que el profesor preste atención al momento interactivo en el proceso y estimule a los estudiantes a la solución de problemas que se puedan presentar, particularmente en las situaciones presentadas por el profesor, esto contribuye a que gradualmente se vayan eliminando las dificultades que puedan manifestarse y así contribuir a la construcción de su propio conocimiento.

    Las diferentes situaciones de aprendizaje promovidas a través del juego estimulan el carácter interactivo y esto incide en el logro de una eficiente utilización de los modelos integrados de enseñanza, pues van encaminados a lograr que el estudiante se sienta estimulado para expresar sus conocimientos y inquietudes y por otro lado permiten detectar los problemas que poseen en sus habilidades táctico técnicas que puedan poseer, momento en que debe ser aprovechado por el docente para lograr las correcciones pertinentes y orientar las acciones a desarrollar por el estudiante en cada caso concreto.

    Para poner en práctica esta etapa el profesor puede apoyarse en las siguientes operaciones:

a.     Atender las dificultades detectadas en el diagnóstico.

    El diagnóstico como punto de partida es un aspecto que debe tenerse en cuenta en la planificación de las formas jugadas o situaciones a resolver con los estudiantes, como una de las vías que influye en la eliminación o disminución de las dificultades presentadas.

b.     Vincular el contenido con los intereses y necesidades de los estudiantes.

    Es importante que el docente en su intervención despierte el interés del estudiante hacia la asimilación de los conocimientos que se exponen, para esto requiere apoyarse en los conocimientos precedentes y lograr que el estudiante sienta la necesidad de apropiarse de un nuevo contenido.

c.     Establecer relaciones afectivas con los estudiantes cuya solución estimule el desarrollo de habilidades táctico técnicas.

• Saber escucharlos.

• Dar valor a sus ideas.

• Permitirle iniciativas

• Ser flexible en el cambio de roles o posiciones dentro del juego

d.     Estimular la participación de los estudiantes durante el proceso.

• Apoyarse en los conocimientos precedentes de los estudiantes. (no en los establecidos en los programas ni en lo que se supone que deba conocer el estudiante, sino en el conocimiento evaluado en el diagnostico que se hizo)

• Explotar y estimular las potencialidades cognitivas sobre la base de las diferencias individuales y de los tipos de inteligencias.

e.     Exposición de los problemas de forma asequible.

• Atender características individuales de los estudiantes.

• Ser preciso en la exposición de los problemas y que las contradicciones que encierran sean solubles a partir de los conocimientos:

• Exponer la lógica de la situación problémica sobre la base del uso correcto de los principios didácticos del aprendizaje.

f.     Poner en práctica las situaciones jugadas seleccionadas y atender las situaciones de aprendizaje que estas promueven sobre la base de desarrollar:

• Un pensamiento creador e independiente.

• Una atención con alto nivel de distribución, concentración y volumen

• Una memoria lógica, visual y cinética

• Una percepción flexible y especializada.

Evaluación y control del aprendizaje

    En la interacción del aprendizaje es innegable que la evaluación, como uno de los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje, es también un proceso que se manifiesta en los diferentes momentos de este y da la medida de los cambios, las transformaciones, la evolución que se va obteniendo en el aprendizaje, en la interacción de los miembros del grupo para la solución de tareas y en las conductas que van asumiendo ante el señalamiento de sus dificultadse, así como en la actitud que manifiesten para corregirlos, esto permite que se pueda realizar la retroalimentación y la estimulación, que dará la medida de cuando pasar a una nueva etapa del aprendizaje, pues la evaluación da la medida del cumplimiento de lo planificado.

    La evaluación debe ser tanto un proceso grupal como individual, en el cual el docente debe dar seguimiento a los cambios que se van produciendo, hacer los señalamientos oportunos, precisando las tareas a realizar para enmendar los errores y estimularlos para enfrentarlos a un nuevo estadio en el aprendizaje.

    La evaluación debe constituir momento propicio para provocar en el estudiante la seguridad de sus posibilidades de asimilación y sistematización del contenido lo que ayudar a la realización más adecuada de la auto evaluación, como un aspecto que influye en la elevación del nivel motivacional para la construcción del aprendizaje.

    El desarrollo de esta etapa requiere de las siguientes operaciones:

• Estimular la participación de los estudiantes sobre la base de destacar siempre lo positivo, las potencialidades, las buenas conductas, las buenas jugadas, las buenas ideas, no solo limitarse a los aspectos técnicos, siempre tener presente los aspectos sociales y de valor educativo para el desarrollo de la personalidad de estos adolescentes, cuando se haga una critica sobre algo mal hecho, debe hacerse con tacto, sin humillación y con claridad para que el estudiante la asimile, la concientice y además darle las estrategias de solucionar la misma.

• Registrar las principales dificultades que se evidencian en la utilización del modelo integrado. este registro debe partir del análisis de las insuficiencias en los alumnos y en el profesor, ya que este es un proceso bilateral, es un proceso de sujeto a sujeto, es un proceso además de pedagógico, comunicativo, y las insuficiencias que se puedan presentar deben ser objeto de análisis entre los participantes en su integridad.

• Hacer las correcciones pertinentes y la posible solución hacia el modelo integrado o en situaciones jugadas menos complejas.

Conclusiones

• Los modelos integrados para la enseñanza de la Educación Física sobre la base de situaciones de aprendizaje a través del juego, es parte inseparable del proceso docente educativo y permite la transmisión de conocimientos y habilidades que se van adquiriendo en la interacción de los participantes y en su expresión personológica en dicho proceso.

• Para el desarrollo de las clases de Educación Física de la enseñanza del baloncesto, es necesario que el proceso transcurra a través del juego, se manifiesta la interacción de cada una de las partes

• La metodología que se propone precisa de la estrecha relación entre sus etapas a partir de la estructura y función de las mismas con un enfoque sistémico.

Bibliografía

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 169 | Buenos Aires, Junio de 2012   © 1997-2012 Derechos reservados