Introdução
Ao longo dos tempos as mudanças ocorridas na sociedade possibilitaram as
crianças serem percebidas com o sentimento de infância, oferecendo-lhes o
direito ao brincar (KISHIMOTO, 1998). Na atual sociedade em que as mulheres cada
vez mais estão saindo de casa para trabalhar e deixando seus filhos
integralmente nas instituições de ensino, o direito ao brincar deve ser
respeitado (CRAIDY e KAERCHER, 2001).
A brinquedoteca escolar deve se efetivar como um espaço interessante que
convida a criança ao brincar, favorecendo o seu desenvolvimento, dispondo de
brinquedos para todas as faixas de idade presente na educação infantil (CUNHA,
2010), dada a importância dos diferentes movimentos que possibilitam a criança
ampliar o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento (RCNEI, 1998).
O movimento (RCNEI, 1998, p.18) “para a criança pequena significa muito mais
do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço”. Os movimentos “são
controlados pelo sistema nervoso por meio de contrações musculares.”
(OLIVEIRA, 2010, p. 26-27).
Ao nascer, a criança já se encontra com algumas estruturas prontas, porém
outras ainda precisam ser estimuladas para que se desenvolvam e entre as
estruturas a serem estimuladas está o sistema nervoso (OLIVEIRA, 2010).
Ferreira (2005) ressalta que o “sistema nervoso coordena todas as atividades
do organismo, integrando sensações as respostas motoras”.
Por meio da brincadeira a criança “adquire a maior parte de seus repertórios
cognitivos, emocionais e sociais. O jogo é reconhecido como meio de fornecer à
criança um ambiente agradável, motivador, planejado e enriquecido, que
possibilita a aprendizagem de várias habilidades”, (AGUIAR, 2002, apud
Marinho, 2007, p. 93) habilidades que favorecem o desenvolvimento integral da
criança e as possibilita uma vida mais harmoniosa.
A brinquedoteca escolar é um espaço criado para que a criança possa brincar
livremente, um espaço em que a criança se sinta respeitada, que possa manusear
o brinquedo a sua maneira e pelo tempo que desejar (PINTO, 2003). Assim cabe ao
professor planejar o tempo escolar dedicado à brinquedoteca de acordo com os
interesses de cada turma.
Além de favorecer o desenvolvimento da criança, o tempo em que a criança
brinca, na brinquedoteca escolar, também pode ser um tempo valioso para o
professor observar o grau de interação e desenvolvimento de cada criança.
O ato de observar, como enfatiza Freire (1996) é uma qualidade que deve ser
exercitada pelo professor, por possibilitar conhecer o aluno e a realidade em
que ele se encontra, assim, observar a criança na brinquedoteca permite, ao
professor, conhecer a criança em relação ao seu movimento (tipos e
qualidade), postura, objetos que manipula e como manipula, espaços que ocupa e
a maneira como ocupa, tempo que leva para realizar cada atividade, entre outros
(SANCHÉZ ET AL, 2003), possibilitando avaliar se as crianças apresentam o
desenvolvimento esperado para sua idade.
Os dados coletados pelo professor, enquanto as crianças brincam de forma
espontânea e livre na brinquedoteca, possibilitam a avaliação do grau de
desenvolvimento de cada uma e a retomada, durante o planejamento de ensino, de
atividades que favoreçam o avanço no desenvolvimento das mesmas, pois “o
aprendizado está relacionado ao desenvolvimento... é o aprendizado que
possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento...”
(OLIVEIRA, 2003, p.56).
Delineamento
da pesquisa
A pesquisa apresenta caráter descritivo e de campo. Descritivo por ter “objetivo
primordial a descrição das características de determinada população”
(GIL, 2008, p.44), por apresentar observação, registro, análise, descrição
e correlacionar fatos da realidade em que a pesquisa está sendo desenvolvida
(GIL, 2008); de campo por ser um levantamento realizado em uma determinada
comunidade.
Delineamento
do universo
A pesquisa ocorreu em uma instituição de ensino privada do município de
Orleans, localizada ao sul de Santa Catarina, com uma população de cinco (05)
professores da Educação Infantil com formação na área de atuação. A
escolha da instituição se deu pelo fato de apresentar uma brinquedoteca em sua
estrutura.
A instituição participante, mediante documento esclarecedor, autorizou a
realização no espaço e com a equipe de professores.
Instrumentos
avaliativos
Para coleta de dados se utilizou a entrevista, por permitir ao entrevistador
conversar diretamente com o entrevistado, possibilitando interrogar as
informações obscuras (GIL, 2008). As entrevistas seguiram um roteiro
previamente estabelecido para que não se desviasse do foco. As questões da
entrevista passaram pela validação de dois professores docentes do curso de
Pedagogia do Centro Universitário Barriga Verde, de Orleans, Santa Catarina.
Procedimento
de coleta de dados
A coleta de dados foi realizada com agendamento prévio em que os entrevistados,
estabeleceram os locais e as datas a serem realizadas de acordo com a
disponibilidade, demonstrando total respeito pelos profissionais, conforme
recomendações de LUDKE e ANDRÉ (2001).
Organização
e análise dos dados
Os dados obtidos nas entrevistas foram transcritos em quadros que possibilitavam
a leitura e comparação das questões, seguindo as orientações de Ludke e
André (2001, p.48) em que o primeiro passo “é a construção de um conjunto
de categorias descritivas... Para formular essas categorias iniciais, é preciso
ler e reler o material até chegar a uma espécie de impregnação...”
desvendando mensagens implícitas, dimensões contraditórias e temas
sistematicamente silenciados. As frases destacadas foram transcritas para um
quadro em que se disponibilizaram as frases e anotações umas ao lado das
outras, facilitando o confronto entre as mesmas para que se pudesse relacionar e
combinar as ideias que possibilitaram a interpretação.
Análise
e discussão dos dados
Pensar em brinquedoteca, segundo Santos (2008, p.58) é “falar sobre os mais
diferentes espaços que se destinam à ludicidade, ao prazer, às emoções, às
vivências corporais”. Os espaços destinados à brinquedoteca são espaços
que estimulam o movimento, que “para a criança pequena significa muito mais
do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço”. Os movimentos “são
controlados pelo sistema nervoso através de contrações musculares”
(OLIVEIRA, 2010, p. 26).
O desenvolvimento da criança, desde cedo está relacionado ao movimento,
destaca Oliveira (2010, p.16) por ser ele quem “coordena e controla todas as
atividades do organismo, desde as contrações musculares, o funcionamento de
órgãos [...] opera os fenômenos de consciência, interpreta os estímulos
advindos da superfície do corpo”.
O quadro 1 apresenta entendimento do professor quanto ao que é uma
brinquedoteca, na qual se observa que 60,0% destacam a brinquedoteca um lugar
para se brincar, 20,0% ambiente que proporciona aprendizagem significativa e
20,0% como espaço diferenciado da sala de aula, definindo-a um espaço que
oferta condições à criança de soltar a sua imaginação e vivenciar
fantasias, lugar privilegiado de aprender, por meio da interação com os
brinquedos disponibilizados, pois na brinquedoteca “a construção do
conhecimento é uma deliciosa aventura, onde a busca pelo saber é espontânea e
prazerosa” (CUNHA, 2010, p.15).
Quadro
1. Entendimento do professor quanto ao que é uma brinquedoteca
O movimento estabelecido no ato de brincar além de ser prazeroso está ligado
aos aspectos do desenvolvimento físico e a brinquedoteca nos seus diferentes
espaços motiva a criança a interagir com os brinquedos, tornando-se um recurso
a ser utilizado não só pelo professor titular, mais também pelos professores
de educação física. O quadro 2 apresenta o entendimento de como deve ser uma
brinquedoteca. Neste quadro percebe-se que o brincar é tido pelos professores
como uma importante atividade, em que 80,0% destacou como lugar organizado que
possibilite a criança brincar e 20,0% acrescentou a disponibilidade de
brinquedos para a diferente faixa etária das crianças.
Quadro
02. Entendimento de como deve ser uma brinquedoteca
A brinquedoteca tem como objetivo “proporcionar um espaço onde a criança
possa brincar tranquila, sem cobranças e onde sinta que não atrapalha ou perde
tempo” (CUNHA, 2010, p.15). Em relação ao tempo dedicado à brinquedoteca
60,0% planeja a partir de critérios pessoas e 40,0% segue as orientações da
escola dispensando de 45 a 60 minutos de acordo com a motivação das crianças.
Cunha (2010) indica que para a criança brincar e soltar sua imaginação é
preciso haver tempo.
Quadro
03. Tempo dedicado a brinquedoteca
O ato de observar, segundo Freire (1996) é uma qualidade que deve ser
exercitada pelo professor, pois possibilita conhecer o aluno e a realidade em
que ele se encontra. Observar a criança na brinquedoteca permitirá ao
professor conhecer a criança possibilitando avaliar se apresentam o
desenvolvimento esperado para sua idade. O quadro 4 apresenta se os professores
observam as crianças no tempo dedicado a brinquedoteca e se fazem anotações,
40,0% observa somente quando necessita registrar fatos importantes, 20,0%
observa e registra para acompanhar o desenvolvimento da criança e 40,0% observa
e não faz registros. “A observação e o registro se
constituem nos principais instrumentos de que o professor dispõe para apoiar
sua prática.” (RCNEI, 1998, p.59). Eles permitem a “ampliação da
memória, uma diversidade de funções e está a serviço de diferentes
propósitos: comunicar, documentar, refletir, organizar, rever, aprofundar e
historicizar.” (FREIRE, 1996).
Quadro
04. Observa as crianças no tempo dedicado a brinquedoteca e faz anotações
A observação e o registro permitem ao professor ler as necessidades das
crianças e avaliar a sua prática no momento do planejamento, bem como “possibilita
ao educador enriquecer sua prática e acompanhar adequadamente o progresso das
crianças.” (OSTETTO, 2008, p. 58), assim, a observação e os registros se
tornam instrumento de avaliação para que o professor reflita sobre sua
prática e reveja o planejamento, bem como faça encaminhamentos a outros
profissionais, caso seja necessário. No quadro 05, vê-se como os professores
utilizam as anotações realizadas durante as observações na brinquedoteca,
40,0% utiliza na avaliação, 20,0% no momento que realiza o planejamento das
atividades, 40,0% não faz anotações.
Quadro
05. Como utiliza as anotações realizadas durante as observações na
brinquedoteca
Conclusão
O brincar é um importante instrumento na Educação Infantil por auxiliar a
criança no seu desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social (RCNEI,
1998) e os professores validam essa ideia, bem como entendem a brinquedoteca
como um espaço repleto de brinquedos que estimulem a criança ao brincar,
porém são poucos os professores que valorizam o momento do brincar como
momento de observação e registro sobre o desenvolvimento da criança para
servir de avaliação e reflexão no momento de planejar.
Sendo uma brinquedoteca escolar, vale ressaltar que nenhum dos professores
destacou a brinquedoteca como um espaço onde a criança trabalhe os movimentos,
tão necessários ao seu desenvolvimento na Educação Infantil.
No desenvolvimento do trabalho observou-se que a escola apresenta um espaço
importantíssimo para o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil,
porém os professores carecem de ser orientados para olhar o tempo da
brinquedoteca como um tempo de observação e registro com enfoque na
avaliação e reflexão sobre a prática.
Referências
bibliográficas
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KISHIMOTO,
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OLIVEIRA,
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REFERENCIAL
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MEC/SEF, 1998.
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SÁNCHEZ,
Pilar Arnaiz et al. A psicomotricidade na educação infantil: uma
prática preventiva e educativa. Porto Alegre: Artmed, 2003.
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P. (org.) Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 6 ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
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