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Introducción

    El niño y la niña por naturaleza es un ser lleno de intereses y necesidades, en este sentido la educación tiene la función de cubrir y de promover, conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas necesarias para la vida, por otra parte la Educación Física, así como la pedagogía y didáctica diferenciada se orienta hacia el desarrollo armónico del cuerpo y de la mente. El docente de esta área debe conocer y manejar múltiples estrategias, actividades, y materiales que le permitan promover el ideal formativo de la educación, el tan anhelado “desarrollo integral”. En los últimos años, uno de los materiales que ha sido motivo de estudio ha sido el material alternativo, anteriormente denominado material de desecho o de rehúso, el cual ha demostrado ser materia prima útil, económica, practica, y ecológica, para ser utilizado en el hecho educativo por el docente.

    En el área de la Educación Física, sus aplicaciones pueden ser múltiples, por lo que el docente debe tener un conocimiento amplio de los diversos usos positivos de este material, cuyo uso permitirá entre otras cosas cubrir las necesidades inherentes al desarrollo de la niñez, y específicamente mejorar las habilidades motrices básicas, beneficiando de manera significativa cada una de las diferentes etapas de su desarrollo psicomotor de manera integral.

    Por esta razón, se aplicó un programa de juegos para estimular el desarrollo coordinativo dinámico de niños y niñas de aula integral en edad preescolar utilizando este material alternativo, el estudio se aplicó en el Instituto de Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales del Estado Mérida, (AMEPANE), los materiales empleados ayudaron a mejorar el desarrollo coordinativo dinámico de los niños y niñas de aula integral, lo que al mismo tiempo le permitió al escolar adquirir un mayor equilibrio entre su cuerpo y el ambiente que lo rodea.

Plan general

Presentación y definición

    Según el Currículo Nacional Bolivariano-CNB (2007), y el Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituyen elementos primordiales para la construcción del modelo de la nueva República Bolivariana; en la medida en que estas estructuras estén compuesto por un conjunto orgánico de planes, políticos, programas y proyectos estructurados e integrados entre sí, y orientados de acuerdo con la etapa del desarrollo humano, persiguen garantizar el carácter social de la Educación a toda la población venezolana, ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), en los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (el cual abarca los niveles Maternal y Preescolar); Educación Primaria Bolivariana (de 1º A 6º grado); Educación Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas de estudio Liceos Bolivariano (1º A 5º año); y Escuelas Técnicas Robinsoniana y Zamorana (de 1º a 6º año); Educación Especial; Educación Intercultural Bilingüe y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye la Misión Robinson 1 y 2 y la Misión Rivas).

    Estos documentos, definen las diversas áreas de aprendizaje y sus contenidos. Dentro de las mismas se encuentra el área de Educación Física, Deporte, Recreación y a su vez el Ambiente, la primera radica principalmente en propiciar experiencias de aprendizaje en las cuales los estudiantes actúen en forma integral; ya que es a través del movimiento corporal donde se permite atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: ser, conocer, hacer y convivir. En otras palabras, el área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no solo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Por su parte, el área ambiente, se ubica como área de aprendizaje, y del mismo se derivan diversos componente, el ambiente desde esta perspectiva es visualizado como un todo y está orientado a que el niño y la niña vivencien experiencias de aprendizaje con el medio físico, social y natural. Ello, supone, el descubrimiento de diversos ambientes para explorar, a través de acciones que conduzcan al desarrollo de actitudes de cuidado, preservación y conservación del entorno natural entre otros.

    En tal sentido, el currículo toma dos áreas como son la Educación Física, Deporte y Recreación y el Ambiente, y destaca la importancia de las mismas para el desarrollo integral del niño y de la niña en la etapa de Educación Inicial.

    Por otra parte en gran parte del mundo, en especial los países subdesarrollados el hombre ha desperdiciado los materiales que bien podrían ser recuperados, dejando a un lado la oportunidad de usarlos, pues es más fácil utilizar un nuevo producto y no transformarlo, ya que después de ser usado, solo sirve como desperdicio o simplemente ya no sirve y se desecha. Actualmente no se le da importancia necesaria al material alternativo, como un recurso útil, práctico, económico, ecológico, adaptable para la elaboración de diversas tareas en el ámbito educativo y para efectos de este estudio, el uso del material puede ser empleado para estimular el desarrollo coordinativo dinámico de niños y niñas de aula integral

    Es por ello, que se sugiere la aplicación de un programa de juegos con material alternativo para el desarrollo coordinativo dinámico de niños y niñas de aula integral, del instituto del Instituto de Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales del Estado Mérida, (AMEPANE), porque la propuesta de actividades para estimular el desarrollo psicomotor del niño y niña en edad preescolar utilizando material alternativo lo que a su vez se traduciría en un elemento que permitirá mejorar la autoestima, la confianza en sí mismo así como el establecimiento de nuevas y mejores relaciones con su entorno.

    Por lo anteriormente señalado, el presente trabajo tiene como finalidad establecer estrategias aplicando diferentes juegos con material alternativo para así dar a conocer su efectividad en el desarrollo coordinativo dinámico de los niños y niñas de aula integral.

    Esta investigación tiene como propósito aportar estrategias a aquellas instituciones rurales y/o de bajos recursos que no cuenten con material para el desarrollo de sus actividades, a través de la aplicación de diferentes juegos con material alternativos, por ello se desea demostrar la efectividad del mismo, y específicamente su efecto en el desarrollo coordinativo dinámico en niños y niñas.

    El estudio se llevó a cabo en el Instituto de Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales del Estado Mérida, (AMEPANE), con 12 estudiantes de Educación Preescolar del aula integral pertenecientes al salón “El Bosque”, del municipio Libertador del Estado Mérida Venezuela, donde se procedió a aplicar los juegos con material alternativo, al mismo tiempo se empleó un instrumento de evaluación para así obtener datos que permitieran conocer la efectividad de las estrategias utilizadas.

Justificación

    La finalidad de elaborar esta investigación es determinar el uso del material alternativo como herramienta de trabajo en las clases de Educación Física y de conocer la importancia que le dan los docentes a la utilización de este material para el desarrollo de sus clase, ya que el uso del material alternativo le permitirá ir más allá de la utilización del material convencional. El material alternativo, representa en las instituciones escolares una nueva forma para el desarrollo de las clases de Educación Física, ya que aporta otra herramienta para que los docentes del área puedan tener más opciones para organizar sus actividades. Otra de las razones que justifican esta aplicación, es que la situación actual, ya que estamos viviendo en una sociedad de consumo, en esta ciudad se origina en gran parte, cantidad de desechos sólidos que bien pueden ser transformados y luego utilizados como herramientas pedagógicas por docentes y estudiantes.

    El programa de juegos con material alternativo posee una gran importancia ya que actúa de forma placentera en el mejoramiento de la coordinación dinámica general y especial utilizando las estrategias didácticas que van siempre de la mano para lograr obtener resultados positivos, cabe destacar que es un método práctico diferente que fomenta aún más el aprendizaje de forma divertida y amena, el programa será de gran apoyo a los docentes del área de Educación Física, que laboran en la institución.

    La aplicación del programa puede constituirse en un aporte teórico y práctico permitiendo a expertos, estudiantes, educadores y público en general, ponerlo en práctica ante cualquier situación tomando en cuenta los resultados obtenidos del estudio. La aplicación de juegos con material alternativo se puede convertir en antecedentes para futuros estudios que sobre el tema se pudieran mejorar, abriendo paso a nuevas tendencias en su aplicación generando variedad en sus clases y proporcionando la motivación necesaria para mejorar las habilidades básicas fundamentales.

Objetivos

Objetivo general

    Aplicar un Programa de Juegos con Material Alternativo para el Desarrollo Coordinativo Dinámico en niños y niñas de 4 a 7 años del aula Integral “El bosque” del Instituto de Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales del Estado Mérida, (AMEPANE).

Objetivos específicos

    Planificar un Programa de Juegos con Materiales Alternativos para el Desarrollo Coordinativo Dinámico de niños y niñas de 4 a 7 años del aula Integral “El bosque” del instituto de Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales del Estado Mérida, (AMEPANE).

    Ejecutar los Juegos con Material Alternativo para el Desarrollo Coordinativo Dinámico de niños y niñas de 4 a 7 años del aula Integral pertenecientes al instituto de Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales del Estado Mérida, (AMEPANE).

    Evaluar los Juegos con Material Alternativo para el Desarrollo Coordinativo Dinámico de niños y niñas de 4 a 7 años del aula Integral pertenecientes al instituto de Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales del Estado Mérida, (AMEPANE), así mismo evaluar el proceso y el programa.

Metodología

    La investigación está basada en el eje de aplicación propio de la orientación de la investigación aplicada, sustentando en un estudio de campo, de tipo descriptivo. A continuación se define cada tipo de investigación:

    Se entiende por investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar su causa y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo (Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL, 2006. p.18).

    La consideración de investigación de campo para efectos de este estudio, se debe a que hubo intercambio directo entre las investigadoras y los participantes.

    La investigación es de tipo descriptivo, ya que el interés del estudio estuvo dirigido a describir el fenómeno de estudio en cuestión.

    En el estudio se consideraron las diversas fases del eje de aplicación, las cuales permitieron llevar todo el proceso de investigación. Las etapas fueron: Diagnóstico, Planificación, Ejecución y Evaluación.

Fase I.     Diagnóstico

    La fase del diagnóstico es el punto principal de origen, porque de aquí parte la información necesaria correspondiente a la definición de la problemática a estudiar, por lo que se hizo necesario asistir al Instituto de Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños y Niñas Excepcionales del Estado Mérida. (AMEPANE), para la selección de 7 niñas y 5 niños de la sección “El Bosque” fueron elegidos como objeto de estudio, seguidamente se procedió a aplicar una prueba diagnóstica, con el propósito de definir cuales actividades se adecuarían para su respectiva aplicación.

Fase II.     Planificación

    Durante esta fase se procedió a planificar el programa de juegos con material alternativo, para estimular el desarrollo coordinativo dinámico de niños y niñas de aula integral, en esta fase se solicitó la autorización de la institución y el consentimiento informado de padres, madres y/o representantes. En esta fase se hizo un estudio exhaustivo de los antecedentes y bases teóricas relacionadas con el tema, los cuales sirvieron de base para el diseño del programa.

Fase III.     Ejecución

    En la ejecución del programa de juegos con material alternativo en niños y niñas de aula integral, se aplicaron las actividades pautadas en el programa, tomando en cuenta cada uno de los aspectos fundamentales y esenciales al ejecutarlo de la mejor manera.

Fase IV.     Evaluación

    Durante esa fase se determinó la importancia del material alternativo para mejorar las capacidades coordinativas dinámicas de niños y niñas de aula integral, llevando a cabo la aplicación de 6 juegos, una vez puestos en práctica, se valoraron sus resultados a partir de la ejecución de diversas evaluaciones formativas, y se obtuvieron los datos necesarios, a fin de continuar con el desarrollo y llegar a las conclusiones y recomendaciones respectivas. En la última sesión de trabajo se realizó la evaluación final. Es preciso acotar, que en cada una de las sesiones de clase, se aplicaron dos juegos específicos tanto individuales como colectivos, para mejorar la coordinación dinámica y de cada una de las sesiones de trabajo se hicieron reportes diarios.

Conclusiones del diagnóstico

    Se evidencia que una vez aplicadas las distintas pruebas seleccionadas, se tiene que los participantes se encuentran en un nivel bajo, es decir que presentan una gran dificultad en cuanto a las habilidades coordinativas dinámicas o básicas, como son: caminar, correr, lanzar, equilibrio, giros, desplazamiento lateral derecha e izquierda, lanzar y gatear, arrojando de un 100% de niños y niñas, un 67% se encontraba en deficiente, un 25% regular y un 8% bueno. Razón por el cual se pone en evidencia la necesidad de aplicar un programa de juegos con material alternativo para el desarrollo de las habilidades coordinativas dinámicas ya mencionadas anteriormente.

Programa de juegos con material alternativo para el desarrollo coordinativo dinámico

Definición

    El Programa de Juegos con Material Alternativo para el Desarrollo Coordinativo Dinámico, está basado en desarrollar una propuesta de actividades lúdicas dirigidas a niños y niñas de aula integral utilizando como recurso el material alternativo, los juegos fueron tomados del estudio “Propuesta de Actividades para Estimular el Desarrollo Psicomotor del Niño Preescolar utilizando Material de Reuso” realizado por Albornoz Rosa y Ramírez Zoledys (2001). Es importante señalar, que los juegos seleccionados fueron modificados por las investigadoras, atendiendo las necesidades y posibilidades de los niños y niñas del aula integral que fueron objeto de estudio.

    El objetivo primordial de este estudio fue la aplicación de juegos que estimulen por una parte la promoción de las habilidades coordinativas dinámicas tales como caminar, correr, lanzar, equilibrio, giros, desplazamiento lateral derecha e izquierda, lanzar y gatear; y por otra parte que promuevan la integración de los niños y niñas del aula integral en edad preescolar.

    El programa fue aplicado en la Institución AMEPANE, con 12 niños del Nivel Preescolar del aula integral “El bosque”, en este proceso el docente era el principal mediador y el niño era el principal protagonista.

    El estudio surge de la necesidad de las investigadoras de buscar nuevas estrategias didácticas y pedagógicas cónsonas al desarrollo de los niños y niñas en etapa de preescolar.

Justificación

    El Programa de Juegos con Material Alternativo implementa estrategias metodológicas, didácticas, pedagógicas innovadoras, dirigidas a promover el desarrollo integral de los participantes, cada uno de los juegos cumple un objetivo, el cual es mejorar las capacidades coordinativas dinámicas (caminar, correr, lanzar, equilibrio, giros, desplazamiento lateral derecha e izquierda, lanzar y gatear) a través de la utilización de implementos realizados con material alternativo (denominado anteriormente material de desecho o de reuso) para así contribuir no solo con un área de desarrollo como lo es la motricidad que incidirá de forma positiva en el desarrollo integral del niño.

    Con la realización del estudio se pretendió dar un aporte a nivel ambiental, en la medida en que promueve la reutilización de material cuyo destino seria el vertedero de basura, se espera que la población pueda reforzar los conocimientos a nivel educativo sobre las múltiples funciones que pueden atribuírsele al material alternativo.

    El programa será de gran apoyo a los docentes del área de educación física, y a las personas que incursionan en el área de educación especial así como también los de atención convencional, ya que da un aporte teórico y práctico a los juegos con material alternativo para el desarrollo de la coordinación dinámica en niños y niñas de aula integral.

Objetivos

Objetivo general

    Ofertar una serie de juegos con material alternativo, dirigidos a niños y niñas de 4 a 7 años del aula integral “El Bosque”.

Objetivos específicos

    Proponer actividades que permitan estimular las habilidades coordinativas dinámicas como caminar, correr, lanzar, equilibrio, giros, desplazamiento lateral derecha e izquierda, lanzar y gatear, en niños y niñas de 4 a 7 años del aula integral “El Bosque”.

    Motivar a los participantes respecto al uso de material alternativo.

    Permitir a los participantes el uso del material alternativo como material didáctico en los juegos.

Metodología

    En el estudio se consideraron las diversas fases del eje de aplicación, las cuales permitieron llevar todo el proceso de investigación. Las etapas fueron: El diagnóstico, donde se conocieron las características generales y se descartaron mediante este proceso algunos ejercicios que no estén adecuados a los propósitos del programa. En la planificación se analizó los resultados obtenidos de la prueba diagnóstica aplicada, para poder planificar los diferentes ejercicios para mejorar las capacidades coordinativas dinámicas en niños y niñas de 4 a 7 años del aula integral “El Bosque”.

    La fase de la ejecución se procedió aplicar las actividades pautadas en el programa, tomando en cuenta cada uno de los aspectos fundamentales y esenciales al ejecutarlo de la mejor manera. La ejecución del programa se llevó a cabo durante 9 semanas con 2 jornadas semanales de 45 minutos cada una. En esta fase se puso en práctica el programa señalado, a objeto de ser evaluado para establecer la medida en que se cumplen sus objetivos propuestos. Durante este proceso se valoraron sus resultados, de la siguiente manera: Durante la primera semana se realizaron dos juegos corre y pinta y juega con mi cucharita , la segunda semana gusano come chapa y arma y derriba mis latas luego en la tercera semana se volvió a repetir el juego con la finalidad de observar la aceptación o asimilación por partes de los niños y niñas objeto de estudio , de igual forma la siguiente semana se procedió aplicar el juego la balanza y juega con mi reloj el cual se obtuvieron los datos necesarios, a fin de continuar con el desarrollo y llegar a las conclusiones y recomendaciones respectivas, obteniendo criterios concretos que permitan determinar con detalle la aplicación del programa.

Contenidos

    El programa contempla juegos dirigidos a promover la coordinación dinámica general y coordinación dinámica específica, por lo que presentan actividades orientadas a habilidades tales como caminar, correr, lanzar, equilibrio, giros, desplazamiento lateral derecha e izquierda, lanzar y gatear. Este programa con sus detalles será presentado en un segundo artículo para la revista EFDeportes.com.

Referencias

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 168 | Buenos Aires, Mayo de 2012   © 1997-2012 Derechos reservados