Estudio histórico de la capacitación a profesores de Cultura Física que atienden la Educación Física preescolar en Cuba
	Licenciado en Cultura Física. Máster en Actividad Física Comunitaria Profesor asistente de la Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo” de Las Tunas	Msc. Jorge Luis Rodríguez Stivan stivan@ult.edu.cu (Cuba)
	Resumen           En este artículo se presentará un estudio histórico tendencial, de la Capacitación a profesores de Cultura Física que atienden la Educación Física Preescolar en Cuba a partir de dos etapas de su de cursar en el tiempo exponiendo las características y tendencias fundamentales.           Palabras clave: Capacitación. Educación Física. Preescolar. Estudio histórico tendencial.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 17 - Nº 168 - Mayo de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Estudio histórico tendencial sobre la capacitación a profesores de Cultura Física que atienden la Educación Física Preescolar durante dos etapas: 1972 a 1990 y 1991 hasta la actualidad.

    Para realizar este análisis se revisaron varias bibliografías, entrevistas a profesores Licenciados en Educación Preescolar y profesores de Cultura Física. Los cuales permitieron determinar los rasgos de las diferentes etapas por donde atraviesa la capacitación. Se tuvieron como indicadores:

1. Intencionalidad por parte de las direcciones gubernamentales políticas nacionales municipales o institucionales de capacitación a los profesores de Cultura Física.

2. Preparación de profesores a través de la Inclusión dentro del currículo de la carrera de Cultura Física la asignatura Educación Física Preescolar.

3. Formas organizativas empleadas para la capacitación.

4. Desarrollo de habilidades para capacitar en los profesores

Desarrollo

1ª etapa: de 1972 hasta 1990

    La necesidad del desarrollo de las fuerzas productivas propone una nueva etapa del proceso educacional para suplir las carencias de profesionales que se tiene producto de cambios políticos necesarios para la población la relación con otros países aumenta las posibilidades económicas y tecnológicas de la nación.

    En el año 1972 surge la necesidad de capacitar a las personas que trabajan en la macrogimmacia y gimnasia con el niño, en 1975 existe la intención de preparar a especialistas en Educación Preescolar para seguir mejorando este aspecto y se establece un intercambio académico con los profesionales de la antigua Unión Soviética, los cuales asesoran e instruyen a los primeros Licenciados y educadoras que trabajan con la Enseñanza Preescolar y dentro del currículo se incluye la educación física para lograr el desarrollo integral de los niños, el trabajo motriz es uno de los aspectos a desarrollar dentro del contenido temático.

    En 1976, la diversificación de centros de estudios superiores y el centro que hasta la fecha se denominaba ESEF deviene en el ISCF "Manuel Fajardo, con dos especialidades la primera con 8 especialidades y la segunda con 3 especialidades. La Educación Física Preescolar se incluye en el Plan de Estudio “A” como una de estas. La duración de la carrera es de 4 años y a partir de 1977 se estructuran los cursos para trabajadores; en el año 1981 bajo la orientación de reducir las especializaciones se mantiene en el Plan “B”, como asignatura integrada en la especialización de Educación Física.

    Debido a la necesidad de hacer compatible los planes de estudios aplicados por los ISP y el ISCF y el desarrollo alcanzado por la ciencia y la técnica así como el cumplimiento de los lineamientos trazados en el segundo congreso del PCC con relación a las demandas de la sociedad, hacen que se produzcan ciertas flexibilidades como resultado de la estabilización del sistema y el aumento del nivel del personal científico pedagógico, los cuadros de dirección y el claustro de profesores, originando cambios sustanciales en los "Planes de Estudio".

    En el período 1982-1990, se reduce la especialidad de Educación Física a dos especialidades (Educación Física y Recreación y se amplía en 12 el número de especializaciones en deportes).

    Las formas organizativas de capacitación son a través de cursos y talleres teóricos prácticos. En 1990, con el avance y el desarrollo alcanzado en la Educación Superior y el beneficio de la nueva concepción de preparar un profesional de perfil amplio, comienza la aplicación del Plan “C” y la asignatura Educación Física Preescolar aparece con 48 horas en el quinto año, en la modalidad de cursos especiales para todos los estudiantes de la carrera.

    Las habilidades que se desarrollan a través de la preparación para que los profesores que atienden la Educación Física Preescolar por la vía institucional preparen a los que intervienen, están dirigidas a la orientación e instrucción a partir de reproducir lo indicado a través de actividades prácticas demostrativas.

Resumen de la etapa

    Esta etapa es el comienzo de la preparación de activistas, técnicos y Licenciados para atender el desarrollo motriz del niño, la ayuda brindada por la Unión Soviética es de vital importancia, se genera un cambio en la forma de pensar y actuar alrededor de esta temática, son positivos los avances que se logran pero es bajo el desarrollo de habilidades para capacitar, la inclusión dentro del currículo de la carrera de Cultura Física, la asignatura Educación Física Preescolar como especialidad contribuye sustancialmente a la preparación de los profesores, pero al cambiar el plan de estudio y estar integrada baja el nivel de horas y con ello disminuye la preparación.

2ª etapa: de 1991 hasta la actualidad

    Con la creación en 1991 del programa Educa a tu Hijo, la dirección del INDER tiene la necesidad de incrementar la preparación de los profesores que atienden la actividad física preescolar. Su extensión en 1992 a todo el territorio del país, propone la participación de diferentes agentes educativos y sectores asociados al desarrollo integral del niño como el Ministerio de la Cultura, Ministerio de Salud Pública, Federación de Mujeres Cubanas, Central de Trabajadores de Cuba, Comités de Defensa de la Revolución, Asociación de Agricultores Pequeños, Instituto Cubano de Radio y Televisión, Instituto de Deportes Educación Física y Recreación y como organismo coordinador el Ministerio de Educación.

    Estos proponen a ejecutoras, promotoras, educadoras y familia lograr el máximo desarrollo posible en niños y niñas. Así como a las familias a partir de su experiencia, para realizar acciones educativas con sus hijos en las condiciones del hogar con carácter comunitario y un enfoque intersectorial.

    El encargo de los profesores del INDER consiste en fungir como promotores. Estos en todo el país representan el 30% del total de organismos con esta función, solo superado por el MINED con un 40%. Lo antes demuestra la necesidad de perfeccionar la labor de capacitación que se venía realizando y como consecuencia, se siguen emitiendo desde la dirección nacional y provincial las orientaciones necesarias para realizar la labor de promoción con este nuevo enfoque y contexto.

    Las formas organizativas para la capacitación son parecidas a los anteriores, con énfasis en cursos y talleres teóricos - prácticos que con la ayuda del Instituto Superior de Cultura Física, se enriquecen aún más por la experiencia de diferentes profesores y especialistas en actividades motrices, juegos, metodología de la Educación Física, Ciencias Biológicas aplicadas a la edad temprana, psicología infantil y el uso de las muevas tecnologías.

    El currículo de la carrera sigue proponiendo la impartición de la asignatura Educación Física Preescolar, en el año 2003 se pasa de tercero para cuarto año con las mismas 48 horas lectivas, en el segundo semestre como preparación de los futuros profesionales. Esta es una de las asignaturas con menor cantidad de horas a impartir en la presencialidad y en la semipresencialidad con 32 horas en el plan de estudio “D”, con el objetivo general de aplicar en la dirección del proceso docente educativo, la actividad programada de Educación Física en la etapa preescolar los conocimientos y habilidades de orden psicopedagógicos, didácticos, metodológicos, biológicos y motrices, se manifiestan, valores éticos y estéticos en correspondencia con las normas de la sociedad socialista y con ello, sus aptitudes profesionales en el área de la Cultura Física.

    Las habilidades que se desarrollan a través de la preparación, están reducidas a la orientación e instrucción a través de las actividades prácticas demostrativas. En la preparación que reciben en la carrera de Cultura Física se desarrollan otras habilidades como las del pensamiento lógico, adecuar, argumentar, identificar, caracterizar, describir, definir, diferenciar, comparar, demostrar, relacionar y valorar.

    Habilidades científicas-investigativas, como búsqueda bibliográfica especializada, observar el comportamiento motriz, cognoscitivo, afectivo y social. Las formas de intervención pedagógicas, aplicar encuestas y/o entrevistas relacionadas con el contenido de la asignatura en las instituciones infantiles o programas comunitarios, seleccionar y organizar información, elaborar resúmenes, informes, protocolos de observación, relacionadas con tareas orientadas, consultar y revisar programas, orientaciones metodológicas de Educación Física preescolar y otros documentos procedentes del INDER y MINED.

    Así también Habilidades organizativas, preparación del área y disposición de los medios para el desarrollo de las diferentes formas de trabajo y estructura organizativa de la actividad programada, aplicar procedimientos organizativos en correspondencia con las características de los diferentes grupos etáreos. Habilidades comunicativas adecuar y aplicar los métodos y estilos de enseñanza a las características y niveles de desarrollo de los niños/as de 0-6 años, establecer y mantener la comunicación afectiva-emocional en el proceso docente educativo, corregir errores y atender las diferencias individuales exponer presentar y discutir informes y trabajos orientados.

    Habilidades constructivas y/o de planificación, utilizar e interpretar el contenido de los programas y orientaciones metodológicas de Educación Física Preescolar, además de otros documentos orientadores, relacionados con el desarrollo de la motricidad infantil, precisar y adecuar el contenido en correspondencia con los objetivos, principios pedagógicos, tratamiento metodológico, así como las características y desarrollo de los niños/as en las diferentes etapas evolutivas, seleccionar medios de enseñanza que garanticen y apoyen el desarrollo de los contenidos de los programas, confeccionar y emplear medios de enseñanza, elaborar documentos y informes metodológicos.

    Al analizar preparación se evidencia el bajo desarrollo de habilidades para capacitar. Así como tampoco se dedica una temática a este aspecto, lo cual permita enseñar a los profesores a capacitar y contribuyan a perfeccionar la labor como promotores.

Resumen de la etapa

    La etapa mantiene la intención de preparar a activistas, técnicos y Licenciados. Además se enfatiza en la preparación de la familia para el desarrollo motriz del niño y tiene mayor relevancia a partir de la creación del Programa Educa a tu Hijo. Se amplía el número de personas a capacitar, fungen como agentes educativos, educadoras, ejecutoras y la familia, así como los demás organismos implicados.

    Son positivos los avances que se logran pero sigue siendo bajo el desarrollo de habilidades para capacitar reducido a la orientación e instrucción, se mantiene dentro del currículo de la carrera de Cultura Física, la asignatura Educación Física Preescolar. La misma se imparte fuera del ciclo de la disciplina, con baja cantidad de horas lectivas y en los últimos años. Ello de esta manera dificulta la preparación de los que están en el curso para trabajadores. Estos desde que comienzan a trabajar son promotores sin el conocimiento teórico práctico necesario. En consecuencia se agudizan los problemas, para aplicar la capacitación.

Consideraciones generales

    Al enmarcar el proceso histórico de la capacitación a profesores de Cultura Física que atienden la Educación Física Preescolar quedaron expuestas las siguientes tendencias:

1. Aumento de la Intencionalidad por parte de la dirección nacional, provincial, municipal y a nivel de combinado de capacitar a los profesores de Cultura Física para atender la Enseñanza Preescolar.

2. Inclusión dentro del currículo en los últimos años de la carrera de Cultura Física, la asignatura Educación Física Preescolar.

3. Mantiene las formas organizativas empleadas para la capacitación y se introducen elementos para el perfeccionamiento de la actividad con la utilización de las nuevas tecnologías.

4. Baja formación dentro del currículo de la carrera de Cultura Física, el desarrollo de habilidades para capacitar.

5. Aumento del número de profesores de Cultura Física a atender la Educación Física Preescolar.

Bibliografía

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• Arias Beatón, G. La educación de Nuestros Hijos. La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1977,167p.

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• Berdichova, J. (1973) Libro Mamá y Papá hagan ejercicios.

• Birgin, A. Capacitación docente y cambio educativo, mitos y desafíos.: Editorial Buenos Aires, Argentina, 2000.

• Castro Delgado, O. Un modelo para el sistema de superación del personal docente del Mined. Tesis de Maestría. La Habana, 1996.

• Colectivo de autores. Nuevas Técnicas de Dirección. Barcelona, Editorial Hispano-Europeo., España, 1990.

• Gómez Gutierrez, L. El desarrollo de la educación en Cuba. Conferencia especial en el Congreso Pedagogía. Ciudad de la Habana, 2003.

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