Introdução
A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) é uma entidade que tem
como objetivo de tratar, prevenir a deficiência e promover o bem estar e
desenvolvimento da pessoa com deficiência. Em Paracatu (MG) a APAE presta
seviços à comunidade há mais de 30 anos.
Este artigo relata a experência da prática pedagógica do judô aplicada a
turmas de alunos assistidas pela APAE de Paracatu – MG por ocasião do
estágio supervisionado para obtenção do título de Licenciatura em Educação
Física.
As referências pesquisadas discorrem acerca das deficiências, sobretudo as de
natureza física, porém quanto às pessoas com deficiência mental, exitem
poucas informações aplicadas à Educação Física. Quando se direciona a
pesquisa para o judô a informação é praticamente inexistente.
Para execução do projeto utilizou-se apenas os tatames (dojô) como material
específico do judô, pois este apresenta caracterísiticas inerentes a
segurança dos alunos durante as atividades. O judogi (kimono) e demais
materiais não foram incorporados durante as aulas, pois se tratavam de um
número reduzido de aulas e informação em demasia para ser assimilada e
processada pelos alunos.
Foram enfatisadas as técnicas de ukemi (amortecimento de quedas), tanto por
aspecto de segurança, quanto para aplicabilidade prática. As técnicas foram
trabalhadas dentro de uma contextualização lúdica afim de promover a
motivação participativa durante as aulas. Alguns aspectos da luta foram
trabalhados, também sob um aspecto lúdico e de forma fragmentada, afim de
facilitar o aprendizado motor.
A APAE
A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) é uma associação em
que, além de pais e amigos dos excepcionais, toda a comunidade se une para
prevenir e tratar a deficiência e promover o bem estar e desenvolvimento da
pessoa com deficiência. As APAEs tem como principal missão prestar serviços
de assistência social no que se diz respeito a melhoria da qualidade de vida da
pessoa portadora de deficiência, conscientizando cada vez mais a sociedade.
Promover e articular ações de defesa dos direitos das pessoas com
deficiência e representar o movimento perante os organismos nacionais e
internacionais, para a melhoria da qualidade dos serviços prestados pelas
Apaes, na perspectiva da inclusão social de seus usuários. (APAE).
É um movimento que se destaca no país pelo seu pioneirismo. Nascida no Rio de
Janeiro, no dia 11 de dezembro de 1954 por um grupo, congregando pais, amigos,
professores e médicos de excepcionais, fundou a primeira Associação de Pais e
Amigos dos Excepcionais do Brasil.
Em Paracatu, MG a APAE foi fundada em 24 de agosto de 1977, com apoio do
Prefeito Municipal Dr. Almir Alaor Porto Adjuto e iniciativa de Martha Brochado
Adjuto, cuja finalidade de atender crianças e adolescentes com deficiência,
ocupando as instalações e terreno do antigo Posto Agropecuário local, desde
então diversas benfeitorias foram realizadas pela APAE.
Desporto
e deficiência
De Freitas (2000, p.25) elaborou uma reconstrução histórica da relação
desporto e deficiência, onde afirma que em 1918 um grupo de lesionados da I
Guerra Mundial reuniu-se na Alemanha para praticar esportes; já em 1932 surge
na Inglaterra a Associação de golfistas de um só braço. Ludwig Guttman,
médico alemão de origem judia, foi convidado pelo governo britânico a dirigir
o hospital Stoke Mandeville e introduziu as atividades esportivas como parte
essencial do tratamento para recuperação das incapacidades geradas por lesões
medulares (Varela, 1991 apud De Freitas, 2000 p. 25).
Segundo o mesmo autor a reabilitação buscou na atividade física novos
caminhos para possibilitar a integração dessas pessoas com a sociedade,
evidenciando as capacidades residuais da pessoa com deficiência através do
esporte (Araújo, 1997 apud De Freitas, 2000 p. 25).
De Freitas (2000, p. 30) ainda afirma que a pessoa com deficiência física tem
poucas oportunidades de se movimentar, jogar ou praticar esportes, quer seja em
uma escola ou fora dela. As experiências motoras das pessoas com deficiência
poderão ser ampliadas através do conhecimento de novas possibilidades de
movimento, novos jogos adaptados às suas limitações e potencialidades.
Os objetivos a serem desenvolvidos dentro da educação física e/ou esportes
com pessoas com deficiência física devem considerar sempre as limitações e
potencialidades individuais do educando, bem como as atividades propostas, cujos
objetivos devem explorar:
-
Desenvolvimento
da auto-estima;
-
Melhoria
da auto-imagem;
-
Estímulo
à independência;
-
Interação
com outros grupos;
-
Experiência
intensiva com suas possibilidades de limitações
-
Contato
com outras pessoas, deficientes ou não;
-
Vivência
de situações de sucesso;
-
Melhoria
das condições organo-funcionais;
-
Aprimoramento
das capacidades físicas: resistência, força e velocidade;
-
Desenvolvimento
das habilidades físicas: coordenação, ritmo e equilíbrio;
-
Acesso
à prática esportiva como lazer, reabilitação e competição;
-
Estímulo
das funções do tronco e membros superiores;
-
Prevenção
de deficiências secundárias;
-
Estímulo
à superação de frustrações.
Desporto
e deficiência mental
Segundo De Freitas (2000, p. 36) Eunice Kennedy Shriver, irmã do Presidente
Americano John F. Kennedy, convidou um grupo de crianças com deficiência
mental para participar de um churrasco e de jogos ao ar livre, onde ela pôde
constatar a desenvoltura das crianças em jogos e atividades recreativas. A
partir de 1962 teve o início das Olimpíadas Especiais, voltadas à
participação de pessoas com deficiência mental. No Brasil, desde 1973 a
Federação Nacional das APAE’s realiza a cada 2 anos as Olimpíadas das
APAE's.
O jogo
e a brincadeira
De Freitas (2000, p. 79) trata o jogo e a brincadeira como estratégia
metodológica em educação física para pessoas com deficiência mental
(Oliveira, Valeria M. apud De Freitas 2000 pág. 79).
(...) a atividade lúdica, satisfaz as necessidades da criança, especialmente
a necessidade de “ação”. A atividade lúdica deve ser vista como “fator
de desenvolvimento” da infância por estimular no exercício do pensamento
da criança, que desvincular-se das situações reais e levá-la a agir
independentemente do que ela vê
(Coletivo de Autores, 1992 pág. 66 apud De Freitas, 2000 pág. 79).
Para que a relação jogo-criança aconteça e proporcione melhoria em todas as
formas de motricidade, linguagem, sociabilidade, há que se observar os
objetivos de sua utilização. A criança deficiente mental tem maiores
necessidades de brinquedos e materiais, pois, por terem dificuldade em abstrair,
precisa de experiências concretas para aprender (Cunha, 1988 apud De
Freitas, 2000 p. 85).
O jogo aparece em íntima relação com as atividades desenvolvidas, tendo-se
com referência as áreas da capacidade psicomotora (Kiphard, 1985 apud
De Freitas, 2000, p. 85).
-
capacidade
– eu: experiências da imagem corporal e exploração do movimento como
também a expressão corporal.
-
descobrir
o corpo – eu
-
expressar
sentimentos através do corpo
-
reconhecer
o seu corpo
-
reconhecer
as diferentes possibilidades de movimento
-
controlar
os movimentos grossos
-
controlar
os movimentos finos
-
capacidade
– material: experiências materiais, resolver problemas de forma criativa
-
capacidade
– social: adaptação a outras pessoas e grupos, mas também exprimir suas
necessidades próprias como a comunicação
-
perceber
formas de sons
-
atuar
um ao lado do outro
-
atuar
um depois do outro
-
um
com o outro em relação a outros
-
um
com o outro dentro de um grupo
-
um
com o outro dentro de um grupo escolar
Segundo De Freitas (2000, p. 86)
(...) jogos são colocados como estratégias que dinamizam as atividades que,
visam o desenvolvimento de condutas motoras e sociais do indivíduo com
deficiência mental, devendo ser planejadas e dispostas em ordem crescente de
dificuldade e complexidade sempre objetivando os comportamentos
característicos do nível de desenvolvimento em que se encontra.
O conteúdo está centrado no componente da adaptabilidade e em relação à
educação física e estas adaptações envolvem, segundo (Bueno & Resa,
1995 apud De Freitas, 2000 p. 87).
-
adaptação
de material e organização da aula
-
adaptação
no programa – avaliação, planejamento e atividades
-
uso
de recursos que despertem o interesse e motivação, incentivando a
criatividade
-
metodologia
adequada à compreensão dos educandos
-
adaptação
de objetivos e conteúdos
Judô
e deficiência
De Freitas (2000, p. 36) afirma que o judô é praticado apenas por deficientes
visuais. Onde as adaptações estão na textura do tatame, que indica a área de
luta e no fato da luta ser iniciada com o kumikata já feito; se os judocas
perdem o contato e o kumikata for desfeito o árbitro pára a luta e somente é
reiniciada quando a pegada é refeita.
Neste sentido foi necessário buscar subsídios para adaptar o judô às
possibilidades de prática dos grupos de alunos da APAE, respeitando-se as suas
limitações e ajustando-se os métodos pedagógicos disponíveis na literatura,
já que nenhuma referência apresentou uma metodologia específica para este
público.
A
pedagogia do judô
Segundo Roza (2010, p. 34) o judô, como componente do conteúdo da educação
física escolar, tem grande papel de socializar, além de abordar valores
éticos e morais, dessa forma, por meio dele, podem-se trabalhar conceitos e
atitudes como o companheirismo, o espírito de equipe, o saber ganhar e perder.
O respeito pelas normas estabelecidas. Para o mesmo autor as aulas são uma
excelente oportunidade para que o professor estimule as crianças a refletir
sobre o relacionamento e a preocupação com o próximo, bem como a
valorização dos aspectos afetivos e as experiências individuais.
Everaldo (1996, p. 16 a 20) enfatiza as qualidades motoras desenvolvidas pela
prática do judô, dentre elas estão: força, velocidade,
flexibilidade,lateralidade, ritmo,equilíbrio, noção espaço temporal,
resistência anaeróbica e resistência aeróbica.
O mestre Jigoro Kano, com seus princípios da formação educacional,
demonstrou como o trato pedagógico, quando bem assimilado, pode dar, até
mesmo a uma luta, o caráter educativo, com finalidades e objetivos
pertinentes do processo de formação. ROZA
(2010, Pág. 34)
Para Roza (2010, pág. 34) essa modalidade tem como meta principal a procura de
um equilíbrio entre o corpo e a mente. Dessa forma, valorizam-se o respeito
pelo ser humano, como indivíduo único, o raciocínio e a coordenação motora.
É uma modalidade muito completa, já que todo o corpo trabalha formando
desenvolvimento muscular equilibrado, coordenação, flexibilidade e destreza.
Virgílio (2000) enfatiza que segundo critérios científicos e didáticos o
ideal seria trabalhar no ensino do judô com oito classes ou faixas etárias, ou
seja, com turma homogêneas a fim de se facilitar a abordem sobre os conteúdos
específicos.
LANÇANOVA (s.d., p. 31) afirma que uma aula de luta, desenvolvida como método
ortodoxo de ensino adotado nas academias de luta, tem grande chance de afastar
os alunos que se sentem inseguros para realizar os movimentos mais comuns. Pois,
esses alunos, possuem maior dificuldade na realização dos movimentos novos,
porque em sua vida, são pouco estimulados no aspecto da coordenação motora.
BAPTISTA (2003, p. 61) afirma que cada professor tem uma maneira diferente de
transmitir seus conhecimentos. Ao se observar algumas aulas, torna-se possível
notar diferenças na metodologia do ensino, no conteúdo programático e na
sequência pedagógica. O mesmo autor reconhece que não há um método mais
eficiente, mas que essa eficiência depende de vários fatores. Porém há uma
unanimidade entre os diversos autores quanto à necessidade de tratar os
conteúdos do judô de forma lúdica às crianças.
As atividades aplicadas devem ser alegres e divertidas, para que as crianças
sintam prazer em praticá-las. O judô, nessa fase, deve ser trabalhado de forma
gradativa, lúdica, sem cobrança de desempenho ou resultados. Os equipamentos,
os vestuários e os recursos indispensáveis à prática do judô competitivo
podem ser adaptados para as aulas na escola, que geralmente não disponibilizam
tantos recursos (...) sem que se perca o objetivo do ensino nas aulas (ROZA,
2010. p. 34).
Concordando, EVERALDO (1996, p. 14) diz que através da atividade lúdica a
experiências vividas com o corpo em relação ao meio garante aquisições de
atividades corporais que exploram e contribuem para que a criança conheça seus
limites e possibilidades durante a atividade com o meio, ou mesmo com outras
crianças.
Neste sentido, BAPTISTA (2003, p. 62) propõe que até a quarta aula, devem ter
sido ultrapassados todos os degraus necessários da sequência pedagógica dos
rolamentos e das quedas (ukemi). É fundamental que façam parte de todas as
aulas, até que a coordenação dos seus movimentos seja assimilada
definitivamente, de modo que a prática do judô se torne mais segura.
Os mesmos autores supracitados apresentam algumas propostas de exercícios
educativos, jogos de oposição e recreativos com a finalidade de desenvolver
habilidades específicas do judô (EVERALDO, 1996; BAPTISTA; 2003; ROZA, 2010).
A
prática pedagógica com o judô para pessoas com deficiência intelectual
Para LANÇANOVA (s.d. p. 60) quanto ao trabalho com deficientes mentais e
físicos é importante considerar que se deve ser realizado respeitando os
limites que cada pessoa com deficiência tem. O pouco que já conseguem fazer
já é um grande passo para eles.
A exceção do judô para pessoas com deficiência visual, evidencia-se um vazio
no que tange a prática pedagógica com o judô para alunos com deficiência. As
dificuldades em se encontrar referências bibliográficas sobre este assunto
vão além das dificuldades de se trabalhar em uma academia com uma turma
heterogênea. No espaço da APAE a heterogeneidade é uma regra, pois cada
indivíduo apresenta uma singularidade com sua deficiência, o que torna o
trabalho altamente desafiador.
Optou-se por se desenvolver uma metodologia semelhante às várias propostas
para o trabalho com crianças, porém foi necessário levar-se em consideração
a ressalva de que muitos alunos não eram crianças, afinal algumas turmas eram
compostas de pessoas de idade mais avançada.
Assim, se intelectualmente os alunos das várias faixas etárias respondiam de
forma positiva aos estímulos lúdicos, fisicamente foi preciso estabelecer
ajustes quanto à rotina e intensidade de alguns exercícios e jogos. Portanto,
o tempo de descanso entre uma atividade e outra geralmente foi muito maior,
respeitando os limites físicos dos alunos. Neste caso a pressa em se tentar
cumprir um plano de aula poderia causar uma ruptura entre o aluno e o
professor/atividade.
Quanto aos aspectos motivacionais para a prática do judô, além da abordagem
lúdica do conteúdo, verificou-se a necessidade de colocar os alunos no centro
do processo ensino-aprendizagem. Fazê-los perceber que havia atenção sobre
eles através das explicações e diálogos estabelecidos durante a prática
pedagógica e, sobre tudo, que naquele momento os alunos eram os mais
importantes, não o dojô, não professor e nem o judô em si, já que isso
poderia ser aplicado a qualquer modalidade. Essa conduta foi importante, pois o
público com deficiência mental apresenta grande carência afetiva.
Outro ponto observado foi quanto às limitações físicas associadas a algumas
deficiências, como instabilidade da coluna cervical em alunos com síndrome de
Down, alunos com paralisia cerebral (que também são atendidos pela APAE) e em
outros casos em que as causas da deficiência mental não são diagnosticadas,
mas que afetam o repertório motor dos alunos.
As aulas destinadas à intervenção durante o estágio supervisionado são
poucas, ainda considerando que foram ministradas para diversas turmas da
instituição. Na oportunidade do estágio supervisionado foram ministradas
aulas para cinco turmas distintas e deparou-se tanto com a heterogeneidade
dentro das turmas quanto entre elas, já que havia turmas compostas por
crianças e turmas compostas por adultos.
Em um primeiro momento estabeleceu-se uma sensibilização das turmas quanto ao
conteúdo novo que seria abordado, o judô. Partiu-se para a exploração dos
conhecimentos prévios generalistas quanto à luta, olimpíadas, amigos que
praticam alguma luta, seguindo-se para conhecimentos mais específicos quanto a
origem, objetivos, equipamentos envolvidos na prática.
Vale ressaltar que o único equipamento utilizado, específico para o judô, foi
o tatame, optou-se pela não utilização do judogi (kimono) para que esta
informação extra não fosse interpretada como um sinal de distanciamento entre
o professor e os alunos.
Ainda no momento de sensibilização foram estabelecidas as regras do dojô
(local de treinamento), ou seja, trabalharam-se as regras de etiqueta próprias
do judô, como as saudações e sua importância e as formações para início e
fim das aulas. Realizou-se o taissô (aquecimento), com exercícios de
circundação de membros, saltos e alongamentos. Dessa forma foram focadas a
coordenação motora, a flexibilidade e resistência aeróbica.
Segundo a recomendação de Baptista (2003) visando segurança dos alunos
iniciou-se o trabalho com as técnicas de amortecimento de quedas (ukemi) mais
simples como ushiro ukemi (queda para trás) e yoko ukemi (queda para o lado).
Seguindo uma progressão didática, em que o aluno inicia deitado, para aprender
os movimentos, depois caindo da posição sentada e finalmente caindo da
posição em pé, simulando dessa forma uma queda. Dentre os rolamentos foi
trabalhado apenas a cambalhota, ou rolamento frontal com as turmas com crianças
e entre os alunos com Síndrome de Down que não apresentavam instabilidade
atlanto-axial. Alguns alunos, por nunca terem vivenciado essas atividades
apresentaram dificuldade na execução dos movimentos e por isso os exercícios
foram realizados com ajuda do professor, os demais rolamentos específicos do
judô foram trabalhados de forma lúdica em movimentos guiados pelo professor.
O espaço disponível para a prática era bastante limitado, assim foi
necessário organizar os alunos em filas para execução dos ukemis, contudo
cada aluno efetuou apenas uma queda por vez, mesmo sem ajuda, para dinamizar o
fluxo na fila e assim diminuir o tempo de espera.
A luta em si foi desenvolvida através de jogos de oposição, ou como um jogo
pré-esportivo, onde determinado aspecto da luta foi selecionado e trabalhado
como um objetivo a ser alcançado. Como, por exemplo, a pegada (kumi kata)
propôs-se realizar o kumi kata primeiro ou impedir o colega de fazê-lo.
Considerações
finais
A necessidade da prática de ensino orientada é uma realidade para os
estudantes de Educação Física, sobretudo tratando-se da prática com pessoas
com deficiência, seja intelectual ou física, vivenciar esta prática que
possibilita ao estudante a experiência de várias disciplinas em sala de aula
sob tutela de um professor orientador que tem propriedade no assunto.
Deve-se sempre ponderar as atividades propostas de acordo com o público a que
ela se destina quanto à intensidade, dificuldade e apelo motivacional. Mais
importante do que pensar em atividades que devem ser proibidas, deve-se pensar
em como se oferecer práticas diversificadas com segurança aos alunos,
ampliando assim o repertório motor dessa população, pois inúmeras vezes
essas pessoas surpreendem pela capacidade de superação e de aprendizado,
bastando apenas estimulá-las.
É evidente que um número tão reduzido de aulas não permite concluir um
trabalho desta natureza, mas certamente colabora na elucidação do problema da
diversidade de conteúdos, e de forma mais contundente ao público em questão.
A atividade física e a possibilidade de se integrar com o outro, ainda que de
forma adaptada estimulam não apenas o desenvolvimento físico, mas intelectual
e sócio-afetivo desses alunos.
Referências
-
APAE
. http://www.apaebrasil.org.br/artigo.phtml?a=11398. Acesso em 31/05/2011.
-
APAE
PARACATU. http://paracatu.apaebrasil.org.br/artigo.phtml?a=10694. Acesso
em 31/05/2011.
-
BAPTISTA,
Carlos F. dos S. Judô - da escola à competição. 3ª Edição. Rio
de Janeiro. Sprint. 2003. 95p.
-
DE
FREITAS, Patrícia S. Educação física e esporte para deficientes –
coletânea. Uberlândia: UFU. 2000. 147p.
-
EVERALDO,
Edson A. O Aprendizado lúdico do judô – 7 a 9 anos. Trabalho de
Conclusão de Curso. Piaracicaba. UNIMEP. 1996. 29p.
-
LANÇANOVA,
Jader G. da S. Lutas na Educação física escolar: alternativas
pedagógicas. Diponível em
http://lutasescolar.vilabol.uol.com.br/index.html. Acesso em 23/06/2011.
-
ROZA,
Antônio F. C. Judô infantil: uma brincadeira séria. São Paulo:
Phorte, 2010. 120p.
-
VIRGÍLIO,
Stanlei. A Arte e o Ensino do Judô. Porto Alegre. Rígel. 2000. pp.
23-72.
Outros artigos em
Portugués
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 168 | Buenos Aires,
Mayo de 2012
© 1997-2012 Derechos reservados
|
