Introducción
El sistema socialista cubano encargado de lograr la equidad en la educación de
toda la sociedad, asume dentro de este marco a los niños con Necesidades
Educativas Especiales. Los cambios respecto al aprendizaje evolucionan en
relación con las perspectivas, actitudes y procesos didácticos en la
educación de las personas con discapacidad. En la atención a la diversidad hay
que tener presente la posibilidad que tienen todos los niños de aprender y
desarrollarse, por tal razón es necesario determinar científicamente, dónde,
cuándo y cómo pueden incluirse los niños con necesidades educativas
especiales lo cual sirve de referencia para reflexionar sobre lo que aún queda
por hacer en el desarrollo de la diversidad humana.
El movimiento de Integración Escolar no es solo un problema cubano, a escala
mundial cobra cada vez mayores adeptos, sus inicios datan de las décadas de
1950-1970 en países desarrollados de Europa, en particular España e
Inglaterra; en América, Canadá y se extiende a Latinoamérica desde 1980,
aproximadamente. A pesar de representar un importante cambio en la atención a
las personas con N.E.E., hoy no se han logrado los objetivos a los que se
aspira, existe abundante referencia teórica pero en la práctica, aún no se
han concretado los mismos.
A partir del último lustro del pasado siglo son múltiples los trabajos que se
han desarrollado en diversos países, dirigidos a establecer las directrices en
el movimiento de integración; destacándose entre otros los trabajos de Arnáiz
Sánchez (España, 1997), Parrilla (Argentina, 1998), Jiménez Paco, Pallisera
María, Vilá Montserrat (España, 1999). En Cuba se destacan los estudios de
Valdés Camacho (2000), Bell (2002) y López (2000).
En nuestro país la política de la integración en la Educación Especial
se dirige hacia la preparación socio-laboral, con el fin de lograr el
desarrollo para la vida adulta independiente y así garantizar su integración
social con iguales derechos y oportunidades; pero ésta es una de las vías de
integración. Las actividades físicas encaminadas a lograr la participación de
los niños con discapacidad intelectual en las actividades recreativas que se
organizan por los Combinados Deportivos en la comunidad, constituyen otra senda
a través de la cual puede lograrse la misma, esto exige de los profesionales
que las ejecutan un elevado nivel de preparación y conocimiento; el dominio de
las particularidades de este tipo de población, de sus posibilidades, gustos,
intereses, motivaciones, esto permitirá propiciar un espacio a la tolerancia,
respeto y solidaridad para todos los participantes en este tipo de práctica
recreativa .
Todo el proceso de transformación que se ejecuta lleva a la reflexión de que
es necesario que todos los actores que intervienen en el proceso de formación
de los niños estén preparados para atender las necesidades educativas de la
diversidad del alumnado, incluidos aquellos cuyas necesidades educativas
especiales son de carácter intelectual. Sin embargo, el proceso de integración
aún no es óptimo. En la esfera recreativa comunitaria se evidencian las
siguientes insuficiencias.
-
Falta
información, documentación y preparación de los profesores de las
escuelas comunitarias y la sociedad en general para la atención de estos
niños en el contexto comunitario.
-
Se
carece de recursos científicos para extender este proceso de integración
hasta la comunidad desde el contexto de la práctica recreativa, lo que
conlleva a que no se explotan las potencialidades de estos niños.
-
Insuficiente
incorporación como participante y ejecutor de estos niños a las
actividades recreativas de la comunidad.
-
La
limitación de la familia para favorecer el proceso de inclusión del niño
con dificultades en la esfera intelectual a las actividades recreativas en
la comunidad.
La educación especial cubana se sustenta en los fundamentos epistemológicos de
la escuela histórico-cultural de Vigotsky, por lo que la presente
investigación parte de la posibilidad real de integrar a partir de la práctica
sistemática de actividades recreativas y de manera paulatina, al niño con
discapacidad intelectual leve a la vida social activa.
El estudio de este tema señala la importancia que cobra la atención a la
diversidad, reconociendo que las mismas deben ser atendidas sin discriminación
de ninguna índole, desde diferentes esferas de actuación, en aras de compensar
sus limitaciones y potenciar su avance, de ahí que se plantee la aplicación de
una “Estrategia para la inclusión social de niños con Necesidades Educativas
Especiales a las actividades recreativas comunitarias, para lo cual se utilizan
los métodos científicos: Analítico -sintético, histórico-lógico,
inductivo- deductivo, observación, entrevista, encuesta así como la técnica
de consenso Forum comunitario a través del grupo nominal.
Desarrollo
La estrategia se concibe como un sistema que contribuye a la aplicación de
propuestas de acciones que deben ser implementadas de forma paulatina, para
lograr la inclusión de los niños con NEE, de carácter intelectual leve a las
actividades recreativas comunitarias, teniendo como premisa la preparación de
la familia y los profesores de Recreación comunitaria.
La estrategia que en este capítulo se presenta tiene el siguiente objetivo:
Preparar a los profesores, gestores de recreación y a la familia en el
conocimiento teórico de las características de este grupo poblacional para su
atención en la casa y en las actividades sociales y comunitarias, aparejada de
un conjunto de juegos adaptados, considerando los gustos, preferencias,
oportunidades y potencialidades que conlleven al desarrollo de la personalidad y
propicien la inclusión social.
Para la aplicación de la Estrategia Recreativa de una población de 12 niños
con retraso mental leve, se seleccionó una muestra de 9 niños de forma
intencional por el grado de retraso comprendidos en las edades de 8 a 10 años,
de estos son 3 hembras y 6 varones, todos pertenecientes a la comunidad La
Quinta.
Para elaborar la Estrategia se tuvieron en cuenta cuatro Etapas. Cada una
de las etapas comprende fases y acciones
-
Primera
etapa: Diagnóstico.
-
Segunda
etapa: Elaboración.
-
Tercera
etapa: Implementación.
-
Cuarta
etapa: Constatación
Primera
etapa: Diagnóstico
Con el objetivo de caracterizar el estado real de la práctica de las
actividades recreativas comunitarias por parte de los niños con NEE
intelectuales leve, la preparación de los profesores de recreación del
Combinado Deportivo “Jesús Feliú Leyva” para enfrentar el trabajo con
estos niños, así como el nivel de conocimiento y disposición de la familia
para enfrentar los cambios en el proceso de inclusión. (Solo se exponen algunas
interrogantes con sus resultados)
En la entrevista a los niños: Referente a la práctica de las actividades
recreativas por parte de los niños con discapacidad intelectual se comportó de
la siguiente manera; 7 niños para el 77,7 % manifestaron no asistir a las
actividades ni como espectadores, Al preguntársele si les gustaría jugar con
los otros niños de su edad el 100% respondió que si. Al entrevistar a los
profesores del combinado deportivo acerca del conocimiento que poseen de las
características de estos niños 6 (66,6 %) manifiestan no conocerlas pues no
son graduados de cultura física y 3 (33,3%)expresan algunos conocimientos
adquiridos en la carrera, de igual manera se comporta la familia en relación
con el conocimiento de las características de sus hijos; 6 manifiestan no saber
y 3 algunas, significativo es que el 100% ofrece su la disposición de
contribuir a su inclusión en las actividades recreativas.
Segunda
etapa. Elaboración. Acción I. preparación de la familia
Para lograr un adecuado proceso de inclusión se necesita de la colaboración
familiar, es necesario conocer las premisas que sustentan los conocimientos y la
actitud de la familia en el accionar diario; hacer un análisis de las funciones
de la misma y la comunidad en la atención de los niños con Necesidades
Educativas Especiales intelectuales leve y ver si ésta es adecuada de acuerdo a
las necesidades de estos niños. Por tal razón consideramos que los talleres
contribuyen a la preparación de las mismas en cuestiones vitales para la
inclusión. Los talleres constan de la siguiente estructura: tema, objetivo,
método, medios,
Forma
de organización, contenidos
educativos y evaluación
Tema:
La familia en la Sociedad. Objetivo: Identificar las funciones de la
familia, sus características y el papel en la sociedad.
Taller
2
Tema:
La Familia y las Necesidades Educativas Especiales .Objetivo: Profundizar
en el conocimiento de las características de sus hijos. Conocimiento de sus
potencialidades y limitaciones.
Taller
3
Tema:
La discapacidad intelectual. Objetivo: Reconocer las primeras
características presentes en las personas con NEE intelectuales y las
diferentes formas de atención educativa.
Taller
4.
Tema:
Las actividades físicas en los niños con Necesidades Educativas Especiales
intelectuales leve. Objetivo: Reconocer la importancia que tiene para los
niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve la
práctica de ejercicios físicos, deportivos y recreativos.
Taller
5. Tema: La inclusión de los niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales intelectuales leve a la sociedad. Objetivo: Concienciar
a la familia de la importancia que tiene el desarrollo de la personalidad del
niño y su inclusión en todas las esferas de la sociedad.
Ejemplo de un taller
Tema:
Las actividades físicas en los niños con Necesidades Educativas Especiales
intelectuales leve.
-
Objetivo:
Reconocer la importancia que tiene para los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve la práctica de
ejercicios físicos, deportivos y recreativos.
-
Método:
Participativo.
-
Medios:
Tarjetas, lápices y colores.
-
Formas
de organización: Técnica participativa “Ayudo a mi hijo a crecer”.Sentados
en forma de herradura.
-
Contenidos
-
Surgimiento de la práctica de actividades físicas
-
Necesidad de la práctica de actividades físicas
-
Importancia de los ejercicios físicos en los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve.
-
Desarrollo de la personalidad a través de ejercicios físicos.
-
Inclusión a la sociedad a través de actividades físicas.
-
Apoyo familiar a las actividades recreativas en la comunidad.
-
Evaluación
-
Cada participante da su criterio acerca del tema tratado, lo positivo y lo
negativo.
-
Se realiza el compromiso de los padres a apoyar a sus hijos en las
actividades comunitarias.
-
Procedimiento
-
El facilitador lee una cita donde se habla de la importancia del ejercicio
físico en cualquier edad.
-
Se les pide a cada participante que exponga sus criterios acerca del tema y
como ellos consideran que eso beneficia a sus hijos.
-
Se analizan las respuestas grupalmente y se recogen las ideas más precisas.
-
Finalmente realizarán un dibujo, caricatura o sencillamente escribirán
como se verá su hijo si practica ejercicios sistemáticamente.
Acción
II. Preparación para los profesores de recreación
Para
los profesores de recreación de los combinados deportivos, debe constituir una
prioridad el dominio de las características psicopedagógicas y biológicas de
los niños con los cuales trabaja, por tal razón se proponen talleres con una
concepción desarrolladora que les permitan alcanzar un dominio de las
particularidades de los niños con Necesidades Educativas Especiales
intelectuales leve e integrar en sus actividades diversas acciones de tipo
instructivas, formativas y educativas. Los talleres constituyen un ejercicio de
confrontación, que obliga al desarrollo expositivo de los ponentes, a mejorar
su vocabulario científico, su comunicación y expresión oral, en ellos deberá
crearse un espacio de reflexión y análisis grupal para que los profesores
aprendan como deben proceder para la atención a la diversidad en la comunidad.
Estructura
metodológica de los talleres
Los
talleres constan de tres momentos: Introducción, Desarrollo, Integración.
Tema 1.1.
Surgimiento y evolución de la Educación Especial en Cuba. Atención a la
diversidad. Objetivo: Conocer el proceso de surgimiento y evolución de la
Educación Especial y su establecimiento en Cuba. Los retos y perspectivas en la
actualidad.
Taller
II.
Los niños y niñas con los que
trabajo. Tema 2.1. Los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales
intelectuales leve. Características. El proceso de integración. Objetivo:
Identificar las características de los niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales intelectuales leve así como el comportamiento del proceso
de integración e inclusión en Cuba.
Taller
III.
Las actividades adaptadas. Tema
3.1. La actividad física adaptada para los niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales intelectuales leve. Los juegos adaptados. Tema 3.2.
Propuesta de actividades a desarrollar con los niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales intelectuales leve. Objetivos: Conocer que son las AFA,
cómo proceder a su empleo, qué requisitos requieren y cómo ayudar a los
niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales intelectuales leve en las
actividades recreativas.
Ejemplo
de un taller para los profesores
Los niños y niñas con los que
trabajo. Tema 2.1. Los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales
intelectuales leve. Características. El proceso de integración. Objetivo:
Identificar las características de los niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales intelectuales leve así como el comportamiento del proceso
de integración e inclusión en Cuba.
Acción
III. Propuesta de juegos adaptados
La
propuesta permiten incluir a los niños con Necesidades Educativas Especiales
intelectuales leve dentro de la dinámica del grupo, procurando que este proceso
no sea percibido por los compañeros como una discriminación objetiva, lo cual
podría dificultar la creación de un clima positivo en el espacio seleccionado.
Nombre: El traslado. Objetivo:
Desarrollar la rapidez y la relación intermateria.
Juego
2.
Nombre: A perseguir al compañero.
Objetivo: Desarrollar la agilidad y la perseverancia.
Juego
3
Nombre: La casita. Objetivo:
Desarrollar la atención y las relaciones interpersonales.
Juego
4.
Nombre: El tesoro escondido.
Objetivo: Desarrollar la agilidad y la imaginación.
Juego
5.
Nombre: Balón tirado. Objetivo: Alcanzar
un desarrollo físico general, la ayuda mutua y la cooperación entre
todos los integrantes del equipo.
Juego
6.
Nombre: Las claves mágicas. Objetivo
Desarrollar capacidades físicas de cómo la agilidad.
Juego
No 7
Nombre: La pelota caliente.
Objetivo Desarrollar capacidades físicas: la agilidad.
Ejemplo
de un juego (7)
La pelota caliente.
Objetivo:
Desarrollar capacidades físicas cómo:
la agilidad.
Tipo:
Motriz.
Materiales:
Pelota inflada.
Organización:
Ubicación del grupo en círculo
Desarrollo:
El profesor comienza entregando la pelota a un niño que tiene que
golpear a su compañero con esta, el que porta la pelota intenta topar a
un miembro del grupo al tirarla y el resto se desplaza huyendo para no
ser atrapados. Si tira la pelota y no logra topar a nadie lo intentará
de nuevo por tres veces. El que es golpeado pasa a tomar la pelota y
cobrarle el golpe los demás. El que lleva la
pelota tiene que estar inmóvil, pero en el momento en que la pelota
rueda la puede coger cualquiera, pasando a tirar el que lleve la pelota.
Luego de un tiempo prudencial el profesor da la orden de “A jugar
todos” y vuelven al juego.
Reglas:
-
Solo puede tener tres intentos de
golpear.
-
El que no logre golpear en los tres intentos se sienta y cuando toque la
misma al rodar puede incorporarse nuevamente al juego.
-
Se
saca del juego el tire la pelota muy duro.
Aporte:
Desarrollo físico, agilidad.
Tercera
Etapa: Implementación
Los
objetivos de la etapa de implementación son: 1. Entrenar a los profesores y
familia en el dominio de la estrategia recreativa, para estimular procesos de
reflexión y debates, tomando como referente la inclusión social y su
aplicación en la práctica. 2. Ejecutar el conjunto de juegos adaptados
propuesto en las actividades que se realizan en la comunidad.
Un
aspecto de gran importancia lo constituye la determinación de los indicadores
medibles para determinar la inclusión:
-
El alumno muestra interés en la actividad
-
Participa de forma activa
-
Logra resultados equivalentes al total de los participantes
-
Participa en la creación de actividades
-
Establece nuevas relaciones afectivas con el resto de los participantes
Cuarta
Etapa: Constatación
Se
realizó la constatación con la aplicación de técnicas cualitativas como el
grupo de discusión (entrevista grupal), dos grupos nominales, en diferentes
momentos se recogió la información del comportamiento de los niños con sus
coetáneos que permitió valorar el nivel de inclusión alcanzado. La propuesta
se aplicó durante 6 fines de semanas. Se evidenciaron cambios en la actitud de
los niños hacia las actividades recreativas en la comunidad. Se estableció
además a través de la participación de todos los actores comunitarios
comprometidos, una dinámica de forum comunitario, donde se
reconocieron las potencialidades que brinda la estrategia Recreativa propuesta
en la socialización de los sujetos con discapacidades intelectuales leve,
la preparación de los profesores de recreación y la familia para la atención
de estos niños así como el conjunto de juegos adaptados para incluir en las
actividades recreativas.
Se
aprobó la estrategia en su integralidad, no obstante se plantearon nuevos
procedimientos en algunas acciones. Entre ellos se señalaron:
-
Que se incorporen otras actividades recreativas además de los juegos.
-
Que se socialicen los resultados obtenidos.
Conclusiones
-
La puesta en práctica de la estrategia Recreativa a partir de juegos
adaptados así como la preparación de los profesores de recreación y la
familia en el conocimiento de las características de niños con Necesidades
Educativas Especiales es considerada muy pertinente para lograr la
inclusión social a la que se aspira en el modelo social cubano.
-
La inclusión social lograda por este grupo etáreo se considera muy
positiva, evidenciada a partir del incremento en los indicadores descritos
al respecto.
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 168 | Buenos Aires,
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