Después de varias charlas, preguntas, debates con colegas, análisis y
críticas sobre mis propias prácticas, tengo la sensación de que son
demasiados los temas que hay que abarcar cuando uno está dando una clase:
-
Que
haya construcción y aprendizaje grupal. Trabajo en grupo.
-
Crear
vínculos de respeto y compañerismo.
-
Posibilidad
de atención a las diferencias y diversidades motrices.
-
Estar
atento a las necesidades y lo que le pasa a cada uno de los pibes en
relación al contenido y a cómo se relaciona con el grupo.
-
Cuidarlos
cuando se lastiman.
-
Motivar,
captar los momentos, las ganas y el interés.
-
Que
el aprendizaje sea significativo.
-
Atender
a cuestiones de género.
-
La
competencia.
-
La
violencia interna y externa a la escuela.
-
Resolver
de una manera rápida las distintas situaciones que se dan constantemente.
-
Luchar
y romper con ciertos estereotipos de la educación y de la sociedad...
Claramente dar clase, trabajar con personas, es un
desafío día tras día y eso es lo interesante.
La Educación Física, y en esto difiero con muchos, no creo que tenga por
objetivo solamente lograr un buen deportista o simplemente un deportista. Si
tenemos esa mirada nos estamos perdiendo de una visión mucho más amplia de lo
que nos posibilita realmente dar clase en la escuela. Es poder permitirle a cada
uno experimentar con su propio cuerpo la mayor cantidad de acciones motrices
posibles y que haga consciente sus movimientos y sus aprendizajes. Que entienda
y pueda desenvolverse en distintos escenarios de juego, que esté predispuesto a
moverse, a jugar, a poner su cuerpo, a sentirse seguro, confiado, que mejore su
autoestima, entre otras cosas. Pero además de la parte individual hay una que
es igualmente importante y es el estar, aprender y compartir con el otro y con
el grupo. Y sí... también estimular a que su vida deportiva/corporal/expresiva
exista más allá de la escuela, pero eso se logra si encuentra placer,
confianza y seguridad al moverse, después que cada uno elija qué es lo que
más le gustaría hacer dentro de todas las cosas que vivió en la escuela.
Escuchaba entre los colegas cierta preocupación
por la cuestión de género. ¿Pueden jugar o no los varones con las mujeres?
o comentarios como: “A las mujeres les interesan otras cosas”, “les
cuesta moverse”, “no quieren jugar a nada”. La pregunta es ¿qué
estaremos haciendo para que eso pase? ¿estamos ayudando a reproducirlo o lo
intentamos cambiar? he visto situaciones en las que los chicos piden fútbol
y para llegar a “supuestos acuerdos” juegan. ¿Qué hacemos con las chicas
y/o chicos a quienes no les gusta?
Generalmente ellos/as son los últimos en decidir, los últimos en tener la
consigna (si es que la hay).
Hace poco fui a una escuela a dar una suplencia y la mayoría de las mujeres,
sobre todo de grados más grandes no querían jugar. Esta situación me llamaba
bastante la atención. La cuestión es que ellas siempre hacían eso en las
clases de Educación Física, a veces jugaban y a veces no. Al pasar algunos
días ahí, fui entendiendo algunas dinámicas de la escuela y sus docentes. Si
bien había algún tipo de interés en que jueguen, no se las tenía muy en
cuenta y no había un trabajo en grupo que permitiera incluir e integrar a todos
al juego.
Acá hay varias cuestiones a mi entender, la primera es que social y
culturalmente hay una separación de género que se da desde el nacimiento y
transita por la infancia y su vida; desde chicos los objetos que se venden para
jugar son muy diferentes entre sí, un ejemplo conocido: la pelota para los
nenes, y maquillaje para las nenas. Las actividades y propuestas para las
mujeres son más sedentarias. Si uno logra estimular desde el principio la
participación de todos podemos romper con eso.
Segundo, ¡en esta sociedad hay que ganar para triunfar!, se sobrevalora el
ganar y el perder te pone en un lugar inferior. Entonces, si no te salen bien
las cosas y estás "flojito" no te elijo para jugar y si jugás
conmigo agradecé que te pase la pelota de vez en cuando.
Los encargados de romper con esta estructura, cotidianeidad de situaciones y
vínculos que se reproducen, somos nosotros, los maestros.
Tercero, en muchos casos no está claro el proyecto que se trabaja con los
chicos. Algunos hacen fútbol, otros saltan la soga, otros juegan voley. Si
ellos no lo saben estamos complicados, porque les va a costar más la
apropiación de ese aprendizaje, los hace menos partícipes de sus logros y
dificultades. Si el proyecto es compartido y claro, posibilita la integración
de todos y permite incluir en vez de excluir. Además agrego que si solo se
juega al fútbol no se les permite aprender más cosas y darles más
posibilidades corporales a los pibes, como dijo un psicomotricista: “el que
aprende a saltar va a saber saltar pero no a golpear la pelota, el que aprende a
patear aprende a patear”. Un ejemplo claro es una gimnasta que puede tener
mucho conocimiento de su cuerpo, fuerza, flexibilidad hacer miles de piruetas
pero la sacás de su contexto la llevás a una cancha a jugar al handball en
equipo y le cuesta horrores.
Si bien hay transferencias más compatibles como de basquet a handball, por
ejemplo, y que es cierto que quien hizo deporte va a tener otra predisposición
corporal, es necesario desarrollar diferentes acciones motrices.
Funciona como cualquier otro aprendizaje, si sé tocar el bombo aunque tenga
cierta facilidad en captar la rítmica cuando agarre una guitarra voy a tener
que aprender a tocar ese nuevo instrumento que requiere otras técnicas. Por
eso, no nos quedemos solo con lo que los pibes piden. Abramos el espectro y las
posibilidades a otras cosas diferentes.
¿Cómo romper con eso? Los caminos son muchos, cada uno se las debe ingeniar,
probar, intentar el propio y siempre ir reflexionando sobre lo que hacemos.
Mi intento es romper con algunas de estas cosas, por eso quiero compartir
algunas de mis experiencias, de mis opiniones, en mi breve carrera docente con
ustedes:
Posibilitar
que todos participen
-
Trasmitir
con la palabra la importancia de que todos jueguen sabiendo que todos
quieren jugar y aprender aunque no lo digan expresamente. Que si no probamos
y no nos equivocamos y volvemos a probar es muy difícil que nos salga. Hay
que generar un ámbito de respeto donde equivocarse esté bien, donde
divertirse y compartir con otros sea lo importante. Un espacio en el que se
entiendan y se respeten los procesos de aprendizaje de cada chico.
-
Proponer
juegos, reglas que ayuden a motivar la participación de todos. Desde
juegos cooperativos, a otros juegos con reglas facilitadoras como: "si
todos juegan el gol vale el doble" "para que valga el tanto o se
cumpla el objetivo todos deben participar" "depende la cantidad de
pases es lo que vale el gol".
-
Resaltar
diferentes aspectos en los resultados. Evaluar la participación del
grupo, ponerle algún valor extra. Que el resultado final sea de la cantidad
de goles y no de los partidos ganados.
-
Permitir
el diálogo entre ellos y que haya una instancia de registro de...
¿qué pasa cuando jugamos? que quien necesite decir que no le pasan mucho
la pelota y quiere jugar, tenga ese espacio para decirlo y que sea tenido en
cuenta.
El espacio lo habilitamos nosotros, los maestros a cargo, las palabras y las
herramientas para que eso ocurra, también.
Sobrevalorar
el trabajo en grupo, el aprendizaje por sobre el resultado
Como antes mencioné, en los momentos de juego pasa mucho que el querer ganar y
ganar genera que no todos participen, sobre todo a los que más le cuesta.
Existe mucha violencia verbal por parte de los chicos, mucha agresión para él
que se equivoca. Los pibes reproducen muchas cosas que ven en la tele, en las
canchas fútbol argentino, en sus partidos con sus padres. En este punto
también tenemos que estar atentos a que no se sigan reproduciendo estas
cuestiones. Que se valore el juego en equipo, estar ahí para poder ayudar a
mejorar la participación.
La
elección de los equipos o con quién jugar
Si siempre repetimos la misma dinámica no estamos facilitando la posibilidad de
jugar con otros, crear nuevos vínculos y aprender a jugar con otro que no es mi
amigo, eso a veces cuesta. Por ende, hay muchas dinámicas que nos permiten
separar los equipos, o quién juega con quién. A veces tendremos que elegirlo
nosotros, a veces ellos. Ejemplo de armados de grupos hay miles, cito algunos:
Por docentes:"baúl baúl tu serás azul"... "Nos ponemos de a
dos uno se sienta el otro se para, los que están parados son un equipo los
otros otro". "1-2 1- 2". Por ellos/as: elijo a un compañero y
luego el docente junta por parejas, para los más grandes 2 o 3 encargados por
clase para armar los equipos, directamente eligen ellos con quien jugar. Por
azar: papelitos a la bolsa, los que tienen remeras blancas, mascotas en la
casa... Y así hay un montón más para no quedarnos en la simple forma de
organización 2 capitanes, porque eso hace que al elegir queden siempre los
mismos para el final, creando mayor inseguridad y vergüenza, entre otras cosas.
Hay que tomarse tiempo para armar los equipos porque es parte de la clase.
¿Las
propuestas como ejercicio o como desafío individual y/o grupal?
En este punto diría que lo más cómodo es hacer ejercicios, pero no creo que
sea lo mejor para el trabajo con los chicos. Eso se los dejo más a los adultos,
los pibes se mueven con desafíos, con propuestas. Voy a citar un ejemplo que
permita entender hacia donde apunto.
Contenido:
saltar y lanzar
Competencia,
¿existe de una manera sana?
Mi experiencia me hace pensar que sí. El perder y ganar es algo que está
presente, es algo cotidiano, sin entrar en un análisis muy profundo está en
juegos de mesa, de cartas, en los deportes.
En el primer ciclo podría decir que el perder y ganar es algo que resuena
mucho, tiene bastante peso para los chicos. Está quien pierde y se enoja una y
otra vez, que le cuesta aceptarlo; los más grandes que a veces juegan dejando
de lado al que más le cuesta por solo ganar.
Si bien hay un montón de juegos cooperativos, maneras de presentar o reglar los
juegos y está bueno trabajar sobre eso, no se puede evitar que exista, que a
veces se gana y otras se pierde y que es parte del aprendizaje.
La pregunta es ¿que hacemos con eso y
qué valor se le da al ganar?
Yo me puedo juntar con unos amigos a
jugar al fútbol, va a haber quién gane y quién pierda. Y si pierdo no se me
acaba el mundo, ni significa que con mi equipo somos los peores. Uno aprende
jugando y a veces le toca ganar y otras perder. Al jugar siempre debe haber
respeto con todos los que juegan, poder ser sincero si hago una falta, decirlo,
construir un juego limpio y no pasar a todos por arriba con la intención de
ganar. Que los chicos cobren sus faltas y que confíen en su compañero cuando
lo hacen. Que les importe que todos participen.
Eso se puede aunque cuesta, es un trabajo que lleva mucho tiempo pero vale la
pena.
Pensemos en lo que queremos enseñar y cómo lo hacemos, en lo que queremos
cambiar. Hagamos partícipes a los chicos de sus aprendizajes, demos un espacio
para el intercambio, la reflexión de sus propios aprendizajes, de verse a ellos
mismos jugar y a los demás. No olvidemos que son personas - niños, niñas - y
que están en constante crecimiento. Logremos un clima de respeto e igualdad,
entendiendo que a la vez somos todos distintos, y que cada uno está en un
proceso de aprendizaje diferente y eso no significa que hay "mejores"
y "peores".
Bibliografía
-
ALGABA,
Mariano. "Jugar y jugarse”. Ciudad Autónoma Buenos Aires:
Asoc. Madres de plaza de Mayo. Rosario: Ediciones America Libre, 2006.
-
FREIRE,
Paulo. "Pedagogía de la autonomía": Saberes necesarios para
la practica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2008.
-
FREIRE,
Paulo. “Pedagogía del oprimido”. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores Argentina, 2006.
-
IMBERTI,
Julieta. "Violencia y escuela": miradas y propuestas concretas Buenos
Aires: Paidós, 2001.
-
PISANO,
Juan Carlos. "Manual de Jóvenes y no tan jóvenes". Buenos
Aires: Bonum. 2005.
Otros artículos sobre Educación
Física
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 168 | Buenos Aires,
Mayo de 2012
© 1997-2012 Derechos reservados
|
