Desde que el hombre primitivo
se vio en la necesidad de recorrer grandes distancias para conseguir sus
alimentos mediante largas jornadas de cacería, puede decirse que requería de
un alto rendimiento motor. Posteriormente en la edad media, con la
espiritualidad impuesta por la iglesia y que menospreciaba toda actividad
físico - deportiva, prácticamente desaparece todo indicio que tuviese
relación con lo que se puede concebir hoy como rendimiento motor.
Hoy en día en el
deporte de competición o llamado de alto nivel; cada vez exige marcas y retos
más difíciles de superar y cuyo límite está marcado por el rendimiento y
esfuerzo que supone el deportista o atleta; de manera que una pequeña mejora
del rendimiento deportivo supone un gran esfuerzo del atleta y el equipo
integral de trabajo técnico táctico.
Pero la realidad del deporte de competencia lleva a un planteamiento del
entrenamiento en la infancia y pubertad que con un carácter lúdico -
educativo; está condicionado por la búsqueda de altos rendimientos; por lo que
es necesario elaborar y llevar a cabo una serie de pruebas físicas y técnicas,
encaminadas a la detección de talentos deportivos. En tal sentido, López
citado por Águila y Andújar (2005), mencionan que talento no sólo debe ser
descubierto, sino también estimulado y formado. A nivel mundial se aplican
pruebas para la selección de talentos deportivos para recopilar esos talentos y
obtener el mayor provecho posible garantizando un mayor rendimiento en los
atletas para que tengan un mejor desenvolviendo en los clubes y en la
selección.
El deporte de competición en la actualidad, junto con el progresivo incremento
de la popularidad del mismo entre la población más joven, servirán de punto
de partida para el planteamiento de un proceso de selección de posibles
talentos deportivos y del entrenamiento en la infancia. Por un lado, este
proceso debe llevar a identificar cuanto antes a aquellos que presenten
condiciones potencialmente positivas para llegar a obtener un alto rendimiento
deportivo en la edad adulta. Por otro, ayudara a concretar los intereses y las
expectativas de un gran número de jóvenes deportistas que, iniciados en el
deporte por motivaciones externas y expectativas de éxito, pueden llegar a
abandonar el deporte si éstos no llegan, pues el fracaso en la competición se
relaciona con un descenso de la motivación hacia el deporte
En Venezuela desde el año 2004 se ha venido realizando la formación de atletas
y selección para garantizar la reserva deportiva nacional para eventos a
futuro, podrían ser Juegos Olímpicos, es por esto que se crean las Unidades
Educativas de Talento Deportivo, orientadas por un manual de admisión
comprobado a nivel nacional; pero es necesario mencionar que desde 1974 se ha
tratado de desarrollar e implementar una normativa para medir o valorar el
rendimiento motor especialmente en la población escolarizada. El
principal problema para la selección y la captación de talentos es
precisamente que las pruebas sean suficientemente válidas, confiables y que
partiendo de la capacitación de un equipo de trabajo, sean fáciles de aplicar,
siempre bajo criterios fiables, científicos y con carácter masivo.
Durante varios años, la población del municipio Santa Rosalía del estado
Portuguesa, ha presentado gran motivación por la práctica de la disciplina del
fútbol grama, lo que ha permitido que un alto porcentaje de la población desee
practicarla. Sin embargo, se ha notado debilidad en lo que respecta a las
actividades de alta competencia, es de apreciar que se requiere de una
organización mas asentada o firme, a través de encuentros, cabe destacar que
hay que centrar la práctica y organización en las edades comprendidas entre 9
y 10 años.
Según lo comentado, Fernández
(2008) Plantea que un instrumento de selección correctamente avalado permite
que una población determinada se seleccione los mejores talentos, lo cual
deviene no solo en mayores resultados sino también en una optima utilización
de los recursos materiales, económicos, técnicos y también humanos.
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente cabe destacar que en el Municipio
Santa Rosalía no se utilizan instrumentos que permitan identificar de
manera más objetiva aquellos niños que poseen ciertos talentos para la
práctica de este deporte, lo cual constituye una insuficiencia, esta fue
detectada mediante una entrevista no estandarizada aplicada a los entrenadores
que laboran con las edades comprendidas entre 9 y 10 años en el Municipio Santa
Rosalía, donde se solicitaban a lo mismo que expresarán sus criterios con
relación a la utilización de test para la identificación de talentos.
Los criterios expresados por dicho entrenadores se pueden generalizar de la
siguiente manera. Consideran que la identificación de talento forma parte del
proceso de selección y que han utilizado fundamentalmente test físico y
técnicos para identificar los niños que poseen aptitudes para la práctica de
este deporte. Señalan también que se han basado en la intuición a partir de
la actuación de los niños en los juegos que realizan y competencias
organizadas. Los propios entrenadores admiten que no han utilizado instrumentos
observacionales para la identificación de talentos para este deporte.
De esta forma, se hace necesario aplicar estrategias que permitan a los
entrenadores conocer de manera más exacta las habilidades técnico-tácticas de
los niños, para este modo determinar las fortalezas y debilidades presentadas
por los mismos y así contar con datos que permitan llevar a cabo
planificaciones destinadas a erradicar deficiencias técnico-tácticas en los
practicantes.
A partir de lo antes expresado se deriva el siguiente problema
científico:
Interrogante
de la investigación
Objetivo
general
Objetivos
específicos
-
Diagnosticar
la situación actual que presenta el Municipio Santa Rosalía del Estado
Portuguesa en relación a la selección de talentos en edades comprendidas 9
y 10 años.
-
Determinar
los principales elementos técnicos que deben dominar los niños en edades
comprendidas entre 9 y 10 años para la práctica de fútbol grama en el
Municipio Santa Rosalía del Estado Portuguesa.
-
Seleccionar
un instrumento observacional para la identificación de talentos en la
disciplina fútbol grama en las edades entre 9 y 10 años del Municipio
Santa Rosalía del Estado Portuguesa.
-
Valorar
los resultados de la aplicación del instrumento observacional para la
identificación de niños con aptitudes en la disciplina fútbol grama en
las edades entre 9 y 10 años del Municipio Santa Rosalía del Estado
Portuguesa.
Modelos
Según la literatura existente y analizada sobre el tema en cuestión, se puede
afirmar que existen 2 modelos para la detección y selección de jóvenes
talentos deportivos.
Los dos modelos comparten la misma base:
-
La
utilización de procedimientos predictivos del rendimiento del deportista.
-
Aplicación
de una serie de pruebas de valoración física, psicológica y
antropométrica.
-
A
partir de las pruebas anteriores se realizan predicciones a medio y largo
plazo.
Modelo
empírico o científico
Definiciones
-
Detección
de Jóvenes Talentos Deportivos: Predicción a largo plazo en cuanto a
las posibilidades de que un individuo posea las capacidades y los atributos
para alcanzar un nivel bueno en un deporte determinado (Salmela y Reginer,
1983).
-
Selección
de Jóvenes Talentos Deportivos: Predicción a corto plazo en cuanto a
las posibilidades de que un sujeto en el seno de un grupo posea atributos,
el nivel de aprendizaje, el entrenamiento y la madurez para realizar una
mejor performance que el resto de los miembros del grupo en un futuro
inmediato (López, 1995).
-
Captación
de Talentos Deportivos: Predicción de una actuación inmediata o
descubrimiento de atletas que tendrán la oportunidad de figurar entre los
primeros finalistas (Salanellas, 1996).
Tres fases bien diferenciadas:
Detección, Selección y Desarrollo.
Modelo
Cubano
Su éxito radica en una perfecta coordinación de todas las entidades y
administraciones del ámbito deportivo.
Pirámide
Deportiva de Alto Rendimiento
Modelo
formativo o de desarrollo
Modelo que en la actualidad sustituye el término de talento deportivo por el de
"sujeto deportivo", concepto totalmente diferente al que se venía
utilizando.
Los requisitos que se tienen que dar según los diferentes autores de este
modelo son:
-
Práctica deliberada: Con el deseo de progresar y mejorar, se necesita una
media de 10 años de práctica intensiva para adquirir las habilidades y las
experiencias necesarias para ser un experto dentro de cualquier contexto.
-
Presencia de un elevado compromiso: Para superar los inconvenientes que
surjan a lo largo del tiempo.
-
Estado subjetivo de placer y concentración: Que le permita trabajar de
forma concentrada, durante largos periodos de tiempo.
Modelo
integral para detección, selección y desarrollo de talentos deportivos a largo
plazo
Este
modelo es una combinación de los dos anteriores. Tiene en cuenta a los
deportistas que no son detectados o seleccionados, buscando vías alternativas
para evitar el menor número de abandonos.
En
cuanto a la clasificación por niveles, representa un cambio cualitativo
importante en la mayoría de los deportes, ya que sustituiría al planteamiento
caduco de categorías o edades. La competición debe estar adaptada a cada uno
de los niveles de cada sujeto.
Como
se puede apreciar estamos definiendo cinco niveles en el proceso de detección y
selección de talentos, a través de los cuales se van depurando cualidades y
aptitudes en el camino hacia la excelencia deportiva, estos niveles son:
V
Nivel: Constituye la base de la pirámide, es la más masiva de todas las
que se aplican al iniciarse en las escuelas del sistema educacional, parte de
las pruebas de valoración física (capacidades motrices y somatotipológicas)
que permite clasificar según el cumplimiento de las normas de valoración, las
posibilidades que presentan los detectados para ser valorados en una o más
disciplinas deportivas.
El
talento que pertenece a este nivel le denominamos talento en condición física,
o en capacidades motrices.
IV
Nivel: Denominado talento en iniciación
deportiva al presentar aptitudes para una o varias disciplinas deportivas, se le
aplican diferentes pruebas de aptitud o requerimientos para conocer la
disposición y posibilidades de iniciarse en las exigencias del entrenamiento
deportivo.
III
Nivel: En este nivel se clasifica al
talento ya iniciado en el proceso de entrenamiento, que posee cierto nivel de
conocimientos teóricos y habilidades en el deporte y posibilita ser evaluado
con un nivel superior de exigencia por lo que le denominamos prospecto
deportivo.
II
Nivel: El atleta de este nivel ya es
considerado talento deportivo, dadas las características del desarrollo
alcanzado y el nivel de maestría demostrado en competencias, que le hace
acreedor de formar parte de preselecciones como cantera para equipos juveniles y
nacionales.
I
Nivel: Incluye el talento de excelencia
deportiva, aquel contemplado como atleta de primera fuerza, integrantes de
equipos y selecciones nacionales. Se considera que los niveles del II al V
dentro del término reserva deportiva, cantera de la que se nutren las
selecciones nacionales de cada deporte en cuestión.
Estos
cinco niveles por los que ascienden los talentos hacia la excelencia deportiva,
no constituyen la única forma de ascenso, paralelamente a esta pirámide pueden
ascender e irse incorporando talentos a los diferentes niveles, aquellos que no
son detectados en pruebas y que participan en el sistema de competencias
programado, estos por su rendimiento y participación destacada, se hacen
acreedores de ser incorporados en el sistema de la reserva deportiva.
Talento
deportivo
La
captación de un talento deportivo es una de las tareas más difíciles y
comprometidas del entrenamiento de los niños. Es además, fundamental para el
futuro de muchos deportes. Si bien la actividad deportiva se inicia en los
niños a través del juego desde edades muy tempranas, el comienzo del
entrenamiento sistemático, organizado, obedeciendo a una programación y
objetivos concretos, es el primer problema que se plantean médicos, padres y
entrenadores.
Es
un tema comprometido y polémico, porque, el niño debe ser captado a edad
temprana y su captación, formación y posterior especialización, choca muchas
veces con la prudencia que debe regir todas las acciones de quién está
madurando y con las teorías y necesidades educativas. Hay autores y organismos
que, incluso, llegan hasta la petición a organismos internacionales de regular
el deporte de los niños (Drinkwater, 1991, Parlamento Europeo en 1996).
El
tiempo de aprendizaje es un factor tan importante que se convirtió en un
paradigma de investigación en educación física. El representante más
conocido en nuestro país es Pieron, quien denomina “tiempo de compromiso
motor” al que cada alumno/a se mueve en una sesión de educación física. Es
evidente que si el niño/a no realiza actividad física no aprende, por tanto es
muy importante aumentar este tiempo en cada clase.
Según
Sánchez (1977), las edades comprendidas en las enseñanzas medias constituyen
una etapa crucial en su formación deportiva, que por tanto debe ser conducida
con mucha precisión, atención y cuidado. Para el chico excepcional que reúna
esas características, el departamento de educación física y deportes de su
centro escolar debe saber ofrecerle orientación pedagógica, para que pueda dar
salida a su potencial deportivo. En la mayoría de las disciplinas deportivas
los medios que ofrecen los centros escolares son insuficientes para la
formación del campeón, por lo que estos individuos deben ser encaminados hacia
las instancias encargadas de estos fines y con medios suficientes para ello.
Desde
el punto de vista del entrenamiento y salvando las cuestiones educativas o
morales, es clara la necesidad de que los niños se vayan introduciendo en el
deporte a determinadas edades, pues posteriormente es mucho más difícil el
aprendizaje y resulta obligado para los clubes, federaciones y entrenadores
realizar campañas de búsqueda de valores como una garantía de futuro.
No
todos los niños asimilan las técnicas deportivas con la misma rapidez, mejoran
sus capacidades físicas de la misma forma y por supuesto están capacitados
para obtener los mismos resultados y marcas deportivas en la
competición. Se dice de personas con talento, aquellas que por su
captación de asimilación y rendimiento destacan en una especialidad deportiva
determinada.
El
entrenamiento de los jóvenes deportistas como proyecto de futuro, debe atenerse
a una serie de pautas que ayuden a su formación, alejándose de tentaciones de
obtención de resultados prematuros que sólo llevan al fracaso en medio plazo.
“El joven deportista no es un adulto en versión bolsillo” al que se le
puede aplicar el mismo trabajo que el deportista adulto.
¿Por
qué desaparecen estos deportistas jóvenes?
Pregunta
muy difícil de responder ya que las causas pueden ser numerosas. No obstante
hay una serie de ellas que conciernen al entrenamiento y la competición y, por
consiguiente, al entrenador. En todo caso entre algunas de las más frecuentes e
importantes, estas son:
-
Sobreentrenamiento.
-
Estrés.
-
Falta de motivación.
-
Falta de mentalidad de sacrificio.
-
Presión competitiva desproporcionada.
-
Expectativas de éxito.
-
Carga social.
-
Carga deportiva.
-
Cambios: de residencia, de estudios, amistades.
-
Falta de apoyo.
El
niño tiene la necesidad de poder desarrollarse de forma armónica en todos los
aspectos. Para ello debe cumplir con la “obligación” de jugar y divertirse.
Desde que amanece está realizando obligaciones. Levantarse, ir al colegio,
volver para comer, ir de nuevo al colegio, volver a casa, realizar tareas e ir a
entrenar. Desde el punto en que en estas edades el entrenamiento continúe
siendo una obligación y un deber más, llegará un momento en el que se haga
insoportable y llegarán otros intereses que cubran su ocio en sustitución del
entrenamiento diario.
Bases
legales
Según
el artículo 111 de la Constitución De La República Bolivariana De Venezuela
(1999)
Todas
las personas tienen derecho al deporte y la recreación como actividades que
benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumirá el
deporte y la recreación como política de educación y salud pública y
garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte
cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y
adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación
pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que
establezca la ley. El Estado garantizará la atención integral de los y las
deportistas sin discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluación y regulación de las entidades deportivas del
sector público y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecerá
incentivos y estímulos a las personas, instituciones y comunidades que
promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y
actividades deportivas en el país.
Por
otro lado, la Ley Del Deporte (1995) en su artículo 1 establece que “esta Ley
tiene por objeto establecer las directrices y bases del deporte como derecho
social y como actividad esencial para la formación integral de la persona
humana”.
El deporte tiene por finalidad
fundamental coadyuvar en la formación integral de las personas en lo físico,
intelectual, moral y social, a través del desarrollo, mejoramiento y
conservación de sus cualidades físicas y morales; fomentar la recreación y la
sana inversión del tiempo libre. Educar para la comprensión y respeto
recíprocos; formar el sentido de la responsabilidad y amistad; así como
estimular el mayor espíritu de superación y convivencia social, la
competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la población y el
espíritu de solidaridad entre las naciones.
Artículo
3:
Todos tienen derecho a practicar
actividades deportivas sin discriminaciones fundadas en la raza, sexo, credo,
condición social y edad, quedando a salvo las limitaciones que para el
resguardo de la salud de las personas establezcan las leyes, reglamentos y
resoluciones.
Artículo
4:
Se declara de utilidad pública el
fomento, la promoción, el desarrollo y la práctica del deporte, así como la
construcción, dotación, mantenimiento y protección de la infraestructura
deportiva nacional.
Artículo
9:
En la práctica del deporte deberán
tomarse en cuenta las características particulares, exigencias somáticas y
sociales de los menores de edad, así como la necesidad de su correcto
desarrollo y el de las estructuras dedicadas a ello. En consecuencia:
.
A la actividad deportiva de los menores de edad se le dará preferencia en la
programación de los espacios y horarios de las instalaciones deportivas;
2º
.
Para la organización deportiva nacional será prioritario el apoyo y el
respaldo a las estructuras activas existentes dedicadas a este sector a fin de
consolidarlas y fortalecerlas;
3º
.
Deberá enfatizarse el aspecto lúdico-recreativo y minimizarse la presión
competitiva de las actividades deportivas realizadas por menores de doce (12)
años; y
4º
.
Ningún menor de edad podrá actuar en el deporte profesional, sin la expresa
autorización para ello por parte del Directorio del Instituto Nacional de
Deportes, previo análisis de cada caso particular.
Así
también la Ley de Reforma Parcial de la Ley Orgánica De Protección Del Niño
Y Del Adolescente indica en su artículo 81 que:
Todos
los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y
plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, científica,
cultural, deportiva y recreativa, así como a la incorporación progresiva a la
ciudadanía activa. El Estado, las familias y la sociedad deben crear y fomentar
oportunidades de participación de todos los niños, niñas y adolescentes y sus
asociaciones.
Sistema
de variables
Definición
y operacionalización de las variables:
Cuadro
1. Identificación conceptual de la
variable
Cuadro
2. Operacionalización de la variable
Marco
metodológico
El
marco metodológico es el apartado del trabajo que dará el giro a la
investigación, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio,
los pasos para realizarlo, su método. Según Buendía, Colás y Hernández
(1997) en la metodología se distinguen dos planos fundamentales; el general y
el especial. En sentido general, es posible hablar de una metodología de la
ciencia aplicable a todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes
en cualquier proceder científico riguroso con vistas al aumento del
conocimiento y/o a la solución de problemas.
Tipo y
diseño de la investigación
La
realización de esta investigación está orientada hacia la incorporación de
un estudio enmarcado en un trabajo de campo descriptivo en la selección de
atletas con talentos en el fútbol grama, es por ellos que para evidenciar
resultados satisfactorios y concretos se ve la necesidad de profundizarla, en
donde se presenten datos y resultados los cuales van a ser determinantes para el
logro de los objetivos propuestos.
Atendiendo
lo anterior, el manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y
Tesis Doctorales de la U.P.E.L (2007), plantea que:
La
investigación de campo “es el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir
su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas. (p. 14)
Población
Para
la realización del presente estudio la población está conformada por 25
atletas del Municipio Santa Rosalía del Estado Portuguesa.
La
población es un conjunto finito e infinito de elementos con características
comunes para los cuales extensivas las conclusiones de la investigación. Cabe
destacar que la población de estudio para llevar a cabo este trabajo de
investigación, es una población finita, es decir es una agrupación en la que
se conoce la cantidad de unidades de entrenamiento que lo integra. A demás,
existe un riesgo documental de dichas unidades. (Fidias G. Arias, 2006, p. 81).
Muestra
De la
población anteriormente señalada se tomo una muestra de 10 niños, el tipo de
muestreo es no probabilístico y la intencionalidad estuvo dada en que los
niños señalados debían estar comprendidos entre las edades de 9 y 10 años y
que asistieran con regularidad a las sesiones de entrenamientos.
Una
vez seleccionado los niños se confeccionaron dos equipos de manera aleatoria
denominando a un equipo numero 1 y al otro numero 2
Técnicas
e instrumentos empleados
Para
toda investigación se requiere un tipo particular de técnicas para recoger la
información necesaria.
En el
presente estudio se utilizaron métodos teóricos y empíricos, dentro de los
primeros encontramos los siguientes:
Mediante este método teórico se analizaron los principales elementos de los
contenidos y principios a seleccionar y se determino posteriormente sus
características generales.
Inductivo-deductivo:
Mediante el análisis de lo particular a lo general de los principios y
contenidos del proceso de enseñanza en las categorías infantiles, se precedió
posteriormente a establecer las generalizaciones sobre aquellos que debían ser
objetos de observación en los instrumentos y determinar sus variables,
categorías y criterios.
Histórico-lógico:
Se analizaron los antecedentes de estos sistemas de categorías, roles y sub
roles así como las propuestas actuales de Hernández Moreno (1944) para los
deportes de equipos y las de San Pedro (1995), Vázquez (1997), Vázquez y
Saavedra (1996) y Ardá (2003) específicamente para el fútbol.
Los
métodos empíricos utilizados fueron los siguientes:
Los
datos fueron registrados, mediante el registro por frecuencia, en este caso los
observadores plasmaban sus sentencias en el registro de observación, es decir,
cada vez que aparecía la conducta controlada.
Se
utilizaron como procedimiento de apreciación la lista de control para juzgar
cualitativamente la conducta motriz, así como una escala de intervalos
elaborada a partir de las medidas y los estándares teniendo encuentra el total
de las acciones positivas.
Las
grabaciones se efectuaron por una misma persona, desde la misma ubicación y
ángulo de ubicación.
En el
instrumento utilizado se establecieron 10 minutos de observación, donde se
registraban las acciones técnico-tácticas con intervalo de un minuto.
Aplicación
del instrumento
La
aplicación del instrumento incluye los procedimientos y las condiciones de
aplicación del mismo. En relación con lo primero, ya fue explicado
anteriormente en el aspecto relacionado con los procedimiento de observación y
en relación con las condiciones de aplicación del instrumento, esa aparece
reflejada en el instrumento diseñado para la observación de los niños,
además de los aspectos que explicamos a continuación.
Previo
a los enfrentamientos en el juego de “5 contra 5 con portero”, a los niños
se les explicaba y demostraba las acciones que debían realizar del instrumento
desde el punto de vista ofensivo y defensivo. Además, en el 5 contra 5 con
portero, se siguió a un niño durante 10 minutos de juego, de forma tal que el
ángulo de filmación permitía ver la acción y el resultado de la misma. En
este último se realizo la siguiente distribución:
-
Equipo
1 (5 niños)
-
Equipo
2 (5 niños)
Y
jugaron cuatro partido en cuatro días
Determinación
de las normas de evaluación
Según
Zatsiorski (1989), existen tres tipos de normas:
-
Comparativas.
-
Individuales.
-
Necesarias.
Para
este trabajo se utilizados normas comparativas, estas tienen como base la
comparación de las personas que pertenecen aun mismo universo. Generalmente se
establecen con la ayuda de escala de mediciones, pero pueden elaborarse
indirectamente con los datos de la media y los estándares como se ha realizado
en esta investigación.
Las
acciones realizadas por los niños fueron evaluadas de B o M a partir de los
criterios para otorgar la puntuación. Las acciones evaluadas de B sirvieron de
base para establecer las normas a partir de las medias y los estándares,
creándose tres grupos de clasificación para establecer la puntuación de 3,2 y
1 a las cuales se les otorgaron la categoría siguiente:
-
3
puntos (preferentemente seleccionado)
-
2
puntos (seleccionado para seguimiento)
-
1
punto (mantener en masividad).
Escala
de intervalos en acciones positivas y puntuación
Esto
se confecciona a partir de la escala de intervalo de acciones positivas, la cual
estará en dependencia de los límites establecidos.
Los
límites establecidos a partir de la media y los estándares fueron los
siguientes:
Límites
establecidos a partir de la media
Validez:
la validez según Hernández y otros
(1998) “se refiere al grado en el que el instrumento refleja el dominio
específico de lo que se mide”. El tipo de validez empleada fue la de
contenido según el mismo autor se refiere: “al grado del instrumento que
abala realmente todos o una parte de los contenidos referidos al contexto, donde
se manifiesta el evento que se quiere medir, el lugar de explorar solo una parte
de esto”.
De
esta forma se llevo el instrumento observacional para la selección de talento
acompañado del cuadro de variable y la hoja de evaluación de los tres
expertos, ellos son los siguientes: Dr. C Antonio Lanza Bravo, actual profesor
de la universidad deportiva del sur, Lcdo. José García actual profesor de la
universidad deportiva del sur, Carlos Rincón actual entrenador de la
universidad deportiva del sur. Quienes validaron el instrumento como
especialista con experiencia en el entrenamiento de la disciplina fútbol grama
Fiabilidad:
Es una condición necesaria, en un
instrumento de evaluación, viene dada por la apreciación y exactitud de las
observaciones realizadas. Para tal fin existen diferentes tipos.
Se
utilizo la concordancias consensuada, en este tipo de fiabilidad se trata de
siempre que se disponga de la grabación de la sesión, juegos y los
observadores discuten entre sí a que categoría se asigne a cada una de las
acciones observadas
Entrenamientos
de los observadores
Para
lograr el acuerdo de los observadores, se les ha sometido en un proceso de
entrenamiento de observación para identificar las categorías y adoptar los
criterios para otorgar la evaluación. Se utilizo para la formación la
metodología propuesta por Medina y Delgado Noguera (1999).
El
entrenamiento tuvo una duración de dos semanas, dividida en dos partes:
-
Entrenamiento teórico
-
Entrenamiento practico.
Entrenamiento
teórico: Tuvo una duración de 6
sesiones en la que se desarrollaron los siguientes aspectos.
-
Estudios de las variables, categorías y criterios para otorgar la evaluación.
-
Conocimientos de las acciones a observar.
-
Estudios y discusión de las categorías establecidas en el instrumento.
Entrenamiento
practico
-
Juicios sobre los procedimientos de apreciación (lista de control) y de
verificación, (registro de intervalos y de frecuencias)
-
Visualización de videos. Esto consiste en la observación de las categorías,
las conductas motrices asumidas para su evaluación de B o M, realizando paradas
y rebobinando la grabación del video para su mejor compresión de análisis.
Análisis
e interpretación de los resultados
Validación
del instrumento observacional
El
instrumento se sometió a una validez de contenido, donde los tres especialistas
de fútbol grama actual de la universidad deportiva del sur dieron su
evaluación y criterio con respecto a los indicadores que se evaluaron en la
misma con respecto a las edades que se trabaja en dicha investigación.
Análisis
de la entrevista realizada a los entrenadores
Los
criterios expresados por los entrenadores se pueden generalizar de la siguiente
manera. Consideran que la identificación de talento forma parte del proceso de
selección y que han utilizado fundamentalmente test físico y técnicos para
identificar los niños que poseen aptitudes para la práctica de este deporte.
Señalan también que se han basado en la intuición a partir de la actuación
de los niños en los juegos que realizan y competencias organizadas. Los propios
entrenadores admiten que no han utilizado instrumentos observacionales para la
identificación de talentos para este deporte.
Determinación
de los elementos técnico-táctico que deben dominar los niños comprendidos
entre las edades de 9 y 10 años
Teniendo
en cuenta los roles por los que pasan los jugadores en un partido, los niños
comprendidos entres las edades de 9 y 10 años deben dominar los siguientes
elementos técnicos-tácticos:
1er
Rol. Jugador con balón
-
Pase
-
Pase de pared
-
Recepción
-
Paradas y semiparadas
-
Amortiguamiento
2do
Rol. Jugador en ataque sin balón
-
Apoyo
-
Desmarques de apoyo
-
Desmarques de ruptura
3er
Rol. Jugador en defensa
-
Marcaje
-
Repliegue individual
Selección
del instrumento para la identificación de talento
Luego
de la revisión de varios textos y resultados de investigaciones relacionadas
con el tema de estudio, entre las cuales se pueden citar Más (2003); Ruiz de
Alarcón y Reina (2003); Vegas (2006) y Terry (2008), se determino utilizar el
instrumento elaborado por Terry (2008) por las siguientes razones:
-
El instrumento presenta los aspectos necesarios que deben evaluarse en
esas edades.
-
Se puede conocer como se manifiesta el niño en el aspecto
técnico-táctico de cooperación.
-
Los jugadores cambian de roles, por lo que se podrá observar el
desarrollo de cada uno en esas funciones.
-
Están presentes en el instrumento los parámetros configuradores de la
estructura del juego.
Análisis
del rol jugador con balón
El
cuadro 1 está relacionado con el rol jugador con balón, para la valoración de
los jugadores se tuvo en cuenta pases, pases de pared y recepciones, los datos
obtenidos muestran que 4 niños alcanzan la categoría de preferentemente
seleccionado, 3 niños la categoría de seleccionado para seguimiento y 3 niños
para mantener en masividad.
Lo
anteriormente se pone de manifiesto a partir de los límites de la media y los
estándares hallado de manera indirecta, así como la escala de evaluación que
posibilito otorgar las categorías definidas teniendo en cuenta la puntuación
de 3, 2 y 1.
Cuadro
1. Rol I: jugador con balón
Total
de acciones positivas y negativas en los 4 partidos y puntuación obtenida a
partir
de la escala de intervalo para otorgar la puntuación. Fuente: Barco y
López (2011)
Límites
establecidos a partir de la media y los estándares para el rol jugador atacante
con balón
Escala
de intervalos en acciones positivas y grupos de clasificación para otorgar la
puntuación
La
grafica de la efectividad muestra que el 48% de las acciones fueron positivas y
un 52% negativas, por lo que las acciones relacionadas con pases, pases de pared
y recepciones que caracterizan el juego colectivo en ataque cuando el jugador
posee el balón presentan dificultades.
Análisis
del Rol jugador atacante sin balón
La
tabla n° 2 está relacionada con el rol jugador atacante sin balón, para la
valoración de los jugadores se tuvo en cuenta apoyo, desmarques de apoyo y
desmarques de ruptura, los datos obtenidos muestran que 2 niños alcanzan la
categoría de preferentemente seleccionado, 6 niños la categoría de
seleccionado para seguimiento y 2 niños para mantener en masividad.
Lo
anteriormente se pone de manifiesto a partir de los límites de la media y los
estándares hallado de manera indirecta, así como la escala de evaluación que
posibilito otorgar las categorías definidas teniendo en cuenta la puntuación
de 3, 2 y 1.
Cuadro
2. Rol II: jugador atacante sin balón
Total
de acciones positivas y negativas en los 4 partidos y puntuación obtenida a
partir
de la escala de intervalo para otorgar la puntuación. Fuente: Barco y
López (2011)
Límites
establecidos a partir de la media y los estándares para el rol jugador atacante
sin balón
Escala
de intervalos en acciones positivas y grupos de clasificación para otorgar la
puntuación
La
grafica de la efectividad muestra que el 51% de las acciones fueron positivas y
un 49% negativas, por lo que las acciones relacionadas con apoyo, desmarques de
apoyo y desmarques ruptura que caracterizan el juego colectivo en ataque cuando
el jugador sin balón en este caso no presentan dificultades.
Análisis
del Rol jugador en defensa
La
tabla n° 3 está relacionada con el rol jugador en defensa, para la valoración
de los jugadores se tuvo en cuenta marcaje y repliegue individual, los datos
obtenidos muestran que 3 niños alcanzan la categoría de preferentemente
seleccionado, 6 niños la categoría de seleccionado para seguimiento y 1 niños
para mantener en masividad.
Lo
anteriormente se pone de manifiesto a partir de los límites de la media y los
estándares hallado de manera indirecta, así como la escala de evaluación que
posibilito otorgar las categorías definidas teniendo en cuenta la puntuación
de 3, 2 y 1.
Cuadro
3. Rol III: jugador en defensa
Total
de acciones positivas y negativas en los 4 partidos y puntuación obtenida a
partir
de la escala de intervalo para otorgar la puntuación. Fuente: Barco y
López (2011)
Límites
establecidos a partir de la media y los estándares para el rol jugador en
defensa
Escala
de intervalos en acciones positivas y grupos de clasificación para otorgar la
puntuación
La
grafica de la efectividad muestra que el 60% de las acciones fueron positivas y
un 40% negativas, por lo que las acciones relacionadas con marcaje y repliegue
que caracterizan el juego colectivo en defensa cuando el jugador en defensa en
este caso no presentan dificultades.
Análisis
de los roles en general
La
tabla n° 4 está relacionada con todas las acciones positivas de los roles en
generales, que se dan de manifiesto en el juego colectivo de 5 contra 5 con
portero, los datos obtenidos muestran que 2 niños alcanzan la categoría de
preferentemente seleccionado, 6 niños la categoría de seleccionado para
seguimiento y 2 niños para mantener en masividad.
Lo
anteriormente se pone de manifiesto a partir de los límites de la media y los
estándares hallado de manera indirecta, así como la escala de evaluación que
Posibilito
otorgar las categorías definidas teniendo en cuenta la puntuación de 3, 2 y 1.
Cuadro
4. % efectividad general de los roles
Total
de acciones positivas de los 3 roles en los 4 partidos y puntuación obtenida a
partir
de la escala de intervalo para otorgar la puntuación. Fuente: Barco y
López
Límites
establecidos a partir de la media y los estándares para los roles de manera
general
Escala
de intervalos en acciones positivas y grupos de clasificación para otorgar la
puntuación
La
grafica general muestra la efectividad de los roles en cuanto a sus acciones
positivas, el 1er rol tuvo 30% efectividad, el 2do rol un 32% mientras que el
3er rol un 38% de las acciones que fueron positivas.
Conclusiones
Mediante
el diagnostico realizado se notó que no se aplican instrumentos observacionales
para la identificación de niños con aptitudes en las edades entre 9 y 10 años
en el Municipio Santa Rosalía del estado Portuguesa.
Los
principales elementos técnico-tácticos que se determinaron fueron: pase, pase
de pared, recepciones, apoyo, desmarque de apoyo, desmarque de ruptura, marcaje
y repliegue individual.
Se
determino utilizar el instrumento elaborado por Terry (2008), porque presenta
los aspectos necesarios que deben evaluarse en esas edades, de igual manera se
puede conocer como se manifiesta el niño en el aspecto técnico-táctico de
cooperación y por último, porque están presente los parámetros
configuradores de la estructura del juego.
La
aplicación del instrumento observacional nos dio a conocer que niños estaban
dentro de la categoría preferentemente seleccionado, seleccionado para
seguimiento y mantener en masividad.
Recomendaciones
-
Realizar
investigaciones similares, ampliando la muestra y niños practicantes del
fútbol con edades superiores a las utilizadas en este trabajo.
-
Incluir
elementos técnico-tácticos del ataque individual perteneciente al rol jugador
con balón.
Instrumento
5 vs 5 con meta.
Inclinación
por el juego colectivo (cuando su equipo posee el balón y quien realiza la
acción no es poseedor)
Definición:
Acciones que realizan
los jugadores con el propósito de recibir el balón o para contribuir a la
conservación del mismo.
Caracterización:
Criterios
por los cuales se otorga la puntuación.
Eficacia
en el Marcaje Individual.
Acción táctica que
realiza el jugador del equipo que no posee el balón sobre el adversario, con
la finalidad de evitar que éste entre en posesión del balón.
Caracterización:
Criterios
por los cuales otorgar la puntuación.
-
Si consigue que su marcador no entre en posesión del balón, logrando desviar
o interceptar el pase (B).
-
Si su marcador entra en posesión del balón (M).
Repliegue individual
Movimiento de retroceso
que realiza un jugador del equipo que perdió la posesión del balón.
Caracterización:
Criterios
por los cuales se da la puntuación:
-
Si realiza el repliegue para ocupar una posición defensiva (B)
-
Si realiza el repliegue para marcar a un adversario (B)
-
No realiza el repliegue (M)
Juego
colectivo en ataque (cuando es poseedor)
Acciones
técnico-tácticas, que permiten establecer una relación entre dos o más
compañeros de un equipo mediante la transmisión y la recepción del balón.
(MA)
Caracterización:
-
Pases.
-
Pases de Pared
-
Recepciones.
Criterios
por los cuales se da la puntuación.
-
El balón llega a su compañero desmarcado con una adecuada velocidad y
dirección (B).
-
El pase va demasiado alto, demasiado lejos, atrasado, adelantado o fuera de
los límites del terreno de juego (M).
Pases
de Pared:
-
El balón llega a su compañero desmarcado con una adecuada velocidad y
dirección (B).
-
El pase va demasiado alto, demasiado lejos, atrasado, adelantado o fuera de
los límites del terreno de juego (M).
Recepción:
-
El balón es controlado por el jugador mediante paradas y semiparada y le
permite realizar otra acción técnica (B).
-
El balón es controlado por el jugador mediante amortiguamiento y le permite
realizar otra acción técnica (B).
-
El balón no es controlado por el jugador y no realiza otra acción técnica
(M).
Instrumento
Juego
5 vs 5 con dos metas.
-
Objetivo:
Evaluar algunos
principios de actuación en ataque colectivo (pases, paredes y recepciones)
cuando el jugador posee el balón y cuando es jugador del equipo con balón y no
posee el balón (apoyos, desmarque de apoyo, desmarque de ruptura), así como en
defensa individual (Marcaje y repliegue individual).
-
Descripción
de la prueba:
En
situación de juego de 5 vs 5, con 10 minutos de duración y metas de 2 x 2, el
jugador que posee el balón, tratará de realizar pases y recepciones lo más
correctamente posible, así como apoyos, desmarques de apoyo y ruptura cuando no
posee el balón siendo jugador del equipo que posee el balón.
-
Normativas
-
La prueba se realizará en la mitad de una cancha.
-
La prueba comienza con un saque inicial, sorteado con una moneda lanzada al
aire.
-
Los jugadores una vez empezada la prueba, tienen toda libertad de moverse.
-
Cada vez que se anote un gol, el partido se reanudará con un saque inicial
realizado por el equipo que permitió la anotación.
|
Jugador
con balón |
|
Pases |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
El
balón llega a su compañero desmarcado con una adecuada velocidad y
dirección (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El
pase va demasiado alto, demasiado lejos, atrasado, adelantado o fuera de
los límites del terreno. (M) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Pases
de pared |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El
balón llega a su compañero desmarcado con una adecuada velocidad y
dirección (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El
pase va demasiado alto, demasiado lejos, atrasado, adelantado o fuera de
los límites del terreno. (M) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Recepciones |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El
balón es controlado por el jugador mediante parada y semiparadas y le
permite realizar otra acción técnico-táctica (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El
balón es controlado por el jugador mediante amortiguamiento y le permite
realizar otra acción técnico-táctica (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
El
balón no es controlado por el jugador y no realiza otra acción
Técnico-Táctica (M) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Jugador
atacante sin balón
|
|
Apoyo |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Si
se acerca o se aleja al poseedor del balón sin marcaje. (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Si
se mantiene Estático. (M)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Desmarques
de apoyo |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Si
logra escapar de la vigilancia del contrario acercándose al poseedor,
realizándolo desde atrás, frontal, lateral y diagonal. (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Si
no logra escapar de la vigilancia del contrario. (M) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Desmarque
de ruptura:
Si
logra dejar atrás a su marcador, buscando profundidad o reduciendo
distancia con la portería contraria. (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Si
no logra dejar atrás a su marcador. (M) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Jugador
en defensa
|
|
Marcaje |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Si
consigue que su marcador, no entre en posesión del balón, logrando
anticiparse a este, desviar o interceptar el pase. (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Si
su marcador entra en posesión del balón. (M) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Repliegue
individual |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Si
realiza el repliegue para ocupar una posición defensiva (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Si
realiza el repliegue para marcar a un adversario (B) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
No
realiza repliegue (M) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Referencias
bibliográficas
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Otros artículos sobre Fútbol
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 168 | Buenos Aires,
Mayo de 2012
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