Introducción
Los elementos básicos son entendidos como una condición metodológica
ineludible para abordar todas las formas de proyección y control; se estudian
con mayor especificidad durante la iniciación, pues son una condición para
asimilar el sistema de elementos técnicos del Judo. Además, son el fundamento
en toda ejecución técnica y punto de referencia para la corrección de
errores.
En este sentido, antes y durante el estudio diagnóstico realizado acerca de la
enseñanza de los elementos básicos en edades tempranas se identificó una
pobre actividad en la confección y utilización de medios como alternativa a la
escasez de recursos, un deficiente tratamiento técnico-metodológico de
objetivos, resultados y tareas en las etapas del programa de enseñanza,
caracterizado por una dinámica lineal donde se enfatiza en educar el movimiento
como una carrera para la victoria y no se consideran las necesidades y
potencialidades individuales de los judokas.
La enseñanza de los elementos básicos en el Judo no favorece en toda su
amplitud la formación de habilidades para determinar lo esencial, comparar y
generalizar los elementos en diferentes situaciones, así como la necesidad de
dar una solución acertada al problema fundamental de la práctica sistemática
del Judo en la iniciación deportiva. Por eso se ha decidido realizar este
trabajo en la categoría 9 -10 años, ya que para corregir errores es más
efectivo durante la etapa de formación de hábitos motores y habilidades
motrices deportivas.
Para el desarrollo del trabajo se definió que el problema de investigación
está asociado con la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
de los elementos básicos, en la etapa de iniciación de los judokas de Santa
Clara.
Problema
científico
¿Qué tareas didácticas desarrolladoras permiten la apropiación
individualizada de los conocimientos y habilidades de los elementos básicos en
los judokas, en la etapa de iniciación en el municipio Santa Clara?
Objetivo
general
Proponer tareas didácticas desarrolladoras para la apropiación de
conocimientos y habilidades en relación con los elementos básicos, a partir de
formas de atención individualizada a los judokas en la etapa de iniciación en
el municipio Santa Clara.
Objetivos
específicos
-
Analizar las tareas que se desarrollan en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los elementos básicos del Judo en la iniciación deportiva
de nuestro territorio.
-
Determinar las tareas didácticas desarrolladoras que permitan la
apropiación individualizada de los conocimientos y habilidades de los
elementos básicos en los judokas, en la etapa de iniciación en el
municipio Santa Clara.
-
Valorar la apropiación individualizada de los conocimientos y habilidades
de los elementos básicos en la etapa de iniciación de los judokas en Santa
Clara.
Desarrollo
La
enseñanza de los elementos básicos se realiza de forma independiente entre
ellos y de manera previa a las acciones técnico- tácticas, con un contenido
motor, cuya relación dinámica con las acciones del Judo en la mayoría de las
ocasiones es limitada. Un ejemplo que lo ilustra durante la enseñanza de las
técnicas de proyección es: ejecutar por separado su postura inicial, luego, la
forma de agarrar y la interrelación de los dos, el desplazamiento hasta
acercarse al Uke, su interrelación con la postura y el agarre, las acciones
para el desequilibrio físico, el ataque y la proyección, completándose así
el elemento técnico. Durante ese tiempo, Uke deberá recibir las acciones de
Tori sin desplazar los apoyos y manteniéndose relativamente pasivo. Después de
un número determinado de repeticiones en estas condiciones, se pasa a las
ejecuciones, donde Tori se aprovecha del desplazamiento de Uke para ejecutar la
acción de ataque.
Los
elementos bases del Judo se han tratado desde tres perspectivas diferentes: como
componentes de las acciones técnicas, como aspectos indispensables para la
etapa inicial de formación del judoka y en algunos casos, se hacen
interrelacionar ambos criterios, sin que se destaque la necesidad de mostrar su
diferencia. De cualquier modo, en ninguno de los casos citados se hace notar la
justificación de que todos se deban enseñar de forma independiente a las
acciones técnico-tácticas, como se ha venido haciendo.
Durante
la iniciación todos los profesores trabajan con la postura, los desplazamientos
y el agarre fundamental, además de la caída. Más adelante, introducen el
desequilibrio y, sólo pueden hacer referencia al momento, al ataque y a la
proyección después de que los judokas han aprendido una técnica de
proyección concreta.
En
cuanto al Ne Waza, (práctica desde la posición de tendido) es casi absoluto
que la enseñanza comience por una forma de inmovilización, es decir, por un
modo específico de control, de manera que no existen realmente entidades
previas que cumplan el rol de base.
Según
los autores Rogelio Bermúdez y Marisela Rodríguez (1996) definen:
Condición a la que hay que atenerse para el logro de un objetivo. En el proceso
enseñanza-aprendizaje las condiciones son múltiples, dado el sistema de
generalidad que se analiza.
Principio
de la accesibilidad e individualización:
El
mismo establece asignarle al judoka las tareas que este pueda asimilar y
realizarlo en el momento adecuado.
Atendiendo
a las exigencias de un aprendizaje desarrollador, es lógico inferir que una
tarea docente desarrolladora debe responder a los presupuestos teóricos de ese
aprendizaje.
Se
define la tarea docente desarrolladora como “situación de aprendizaje en
función de un objetivo, cuya contradicción en forma problematizadora entre sus
exigencias y condiciones, implique al alumno desde el punto de vista
afectivo-motivacional, promueva la significatividad, activación y regulación
de su aprendizaje, dotándolo de un sistema de conocimientos, habilidades y
valores que le posibilite el tránsito progresivo de la dependencia a la
independencia, constante auto perfeccionamiento y responsabilidad social”
(Andreu, 2005).
La
tarea es una unidad de acción, en la que concurren un conjunto de acciones
integradas, coherentes, ordenadas y con una finalidad. Una tarea responde a un
determinado objetivo donde el alumno debe poner a juego conocimientos y
habilidades que ya posee para obtener nuevos conocimientos y desarrollar nuevas
habilidades en correspondencia con sus necesidades y motivaciones.
Los métodos y/o técnicas de investigación que se utilizaron en el trabajo
fueron: análisis y síntesis, inducción y deducción, enfoque sistémico
estructural, la revisión documental, la observación, la encuesta, la medición
y la prueba.
Población
y/o muestra:
La población objeto de
estudio está compuesta por los 56 judokas de la categoría 9-10 años,
participantes en el Campeonato municipal de la categoría. Se seleccionó una
muestra de 5 profesores, de 17, los cuales constituyen el 30 % del total que
imparten este deporte en el eslabón de base del territorio. Como
característica esencial de selección tienen más de tres años de experiencia
de trabajo en esta categoría y ostentan cinturón negro o marrón.
Análisis
e interpretación de los resultados
Durante
la investigación constatamos que el proceso de enseñanza de los elementos
básicos se realiza de forma independiente entre ellos y de manera previa a las
acciones técnico-tácticas, con un contenido motor, cuya relación dinámica
con las acciones del Judo en la mayoría de las ocasiones es limitada. Un
ejemplo que lo ilustra durante la enseñanza de las técnicas de proyección es:
ejecutar por separado su postura inicial, luego, la forma de agarrar y la
interrelación de los dos, el desplazamiento hasta acercarse al Uke, su
interrelación con la postura y el agarre, las acciones para el desequilibrio
físico, el ataque y la proyección, completándose así el elemento técnico.
Durante ese tiempo, Uke deberá recibir las acciones de Tori sin desplazar los
apoyos y manteniéndose relativamente pasivo. Después de un número determinado
de repeticiones en estas condiciones, se pasa a las ejecuciones, donde Tori se
aprovecha del desplazamiento de Uke para ejecutar la acción de ataque. Más
adelante, introducen el desequilibrio y, sólo pueden hacer referencia al
momento, al ataque y a la proyección después de que los alumnos han aprendido
una técnica de proyección concreta.
Propuesta
de tareas multinivel para la enseñanza de los elementos básicos
En las
tareas didácticas desarrolladoras propuestas atendiendo a las exigencias de un
aprendizaje desarrollador (Castellanos, 1999), es lógico inferir que responden
a los presupuestos teóricos de ese aprendizaje a la vez que asumen nuevas
características, a través de las fases de la creación del hábito motor
durante la iniciación hasta la etapa de consolidación-perfeccionamiento en
Judo.
Además
se debe concebir un cuerpo de ideas sustentado en la teoría de la zona de
desarrollo próximo de Vigotski, el cual explique e ilustre el diagnóstico del
estado actual y el desempeño potencial de los judokas talentos, promedios y con
dificultades. De modo que se realice un análisis por unidades del tipo
cualitativo y cuantitativo desde el punto de vista intra-individual así como la
comparación entre los judokas objeto estudio en prueba técnica y el combate
real.
De
ahí, que para lograr la individualización en función de tareas multinivel en
Judo y sus procedimientos didácticos desarrolladores, es preciso cumplir
determinados requisitos que garantizan la sistematización de las habilidades y
los hábitos, según Bermúdez y Rodríguez (1996), con vistas a su dominio:
Requisitos
cuantitativos referidos a la calidad de ejecución
Según
el mapa de trabajo individual configurado para la sistematización de las
acciones y las operaciones, teniendo en cuenta la ejecución técnica de los
elementos básicos orientados a un fin (objetivo) con efectividad de
realización.
Análisis
por unidades:
-
Unidad:
Habilidades motrices deportivas de ejecución técnica
-
La
frecuencia de la ejecución técnica de los elementos básicos en Tachi-waza y
el Ne-waza, dada por el número de veces (o repeticiones) que se realizan las
acciones y las operaciones.
-
La
periodicidad de la ejecución técnica de los elementos básicos en el
Tachi-waza y el Ne-waza, que consiste en la distribución temporal e
interconexión de las realizaciones de las acciones y las operaciones.
Requisitos
cualitativos referidos al saber hacer
Según
el mapa de conocimiento táctico configurado para la sistematización de las
acciones y las operaciones, teniendo en cuenta diferentes conocimientos en
función del contexto en que se opera con la ejecución de los elementos
básicos.
Análisis
por unidades:
-
Habilidades
generales intelectuales de aprovechamiento de la ejecución técnica
-
La
complejidad de la ejecución técnica de los elementos básicos en el Tachi-waza
y el Ne-waza, dada por el grado de dificultad de los conocimientos y del
contexto de ejecución técnica de movimientos en relación con el esquema
táctico del judoka y su adversario.
-
La
flexibilidad de la ejecución técnica de los elementos básicos en el
Tachi-waza y el Ne-waza, expresada en el grado de variabilidad de los
conocimientos y del contexto en relación con el esquema táctico del judoka y
su adversario.
-
Sobre
las premisas que condicionan el logro de la individualización de tareas
multinivel a base de procedimientos didácticos desarrolladores de la ejecución
técnica de los elementos básicos en el Tachi-waza y el Ne-waza.
Tareas
multinivel: Se establecen en ejercicios,
juegos y tareas en función del contexto en que se opera en la competencia
individual y por equipo, el trabajo individual, en dúos, en tríos y en grupos.
Para el dominio de la técnica en aras de la relación entre: 1) la auto-ayuda
del judoka talentoso, 2) la ayuda mutua entre los judokas promedio y 3) el
entrenador que ayuda a los judokas con dificultades.
Estas
son tareas multinivel que están ajustadas al concepto de la individualización
a base de procedimientos para la enseñanza de la ejecución técnica de los
elementos básicos y su perfeccionamiento:
-
En
una tarea técnicamente compleja (se corresponde la ejecución técnica con la
tarea motora en la cual se especializa el judoka).
-
En
una tarea técnicamente más simple (por lo general, se corresponde la
ejecución técnica con las exigencias del desarrollo de las cualidades motoras
que se ponen de manifiesto en la tarea motora fundamental).
Esta
propuesta se erige sobre el uso de procedimientos didácticos desarrolladores en
las tareas propuestas, los cuales son:
Procedimientos
didácticos desarrolladores
-
Para el desarrollo del pensar y la ejecución técnica:
-
Para el trabajo con situaciones problémicas.
-
Para el establecimiento de relaciones o nexos entre las ideas.
-
Para la utilización del error en la ejecución técnica.
-
Para el estímulo de la reflexión y regulación sobre su aprendizaje motor.
-
Pada el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
-
Para el desarrollo de determinados rasgos de la personalidad.
Tareas
didácticas desarrolladoras: (1-8)
MB.
20-17... B. 16-13... R. 12-9... M. 8-5...
MM. 4-0
Conclusiones
-
El nivel de ejecución técnica de los elementos básicos particularmente en
las caídas y desplazamientos es inferior al nivel medio de dominio de la
ejecución técnica establecido para la categoría objeto de estudio.
-
Las posturas, desplazamientos y agarres desde el punto de vista de ejecución
del Tori, es buena correspondiéndose en cierto grado con las exigencias
técnicas.
-
Los elementos de la propuesta están integrados por un diagnóstico tomado
como punto de partida para la conceptualización y representación del
movimiento así como la ejecución del contenido procedimental y la
autovaloración del judoka como alumno competente.
-
Las tareas propuestas se sustentan en la concepción del aprendizaje
desarrollador, y presentan gran adaptabilidad a los cambios imprescindibles en
el desempeño técnico del judoka durante la ejecución de los elementos
básicos.
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