Introdução
A violência é um fenômeno social que sempre foi e continua sendo motivo de
preocupação em todas as sociedades, no mundo todo e em todos os tempos. A
busca incessante por mecanismos e formas de preveni-la e/ou coibi-la,
particularmente no ambiente escolar, tem sido uma preocupação constante; daí
emergiu uma figura importante dentro deste contexto: a escola (EYNG et al.,
2005).
Enquanto instituição, a escola é uma entidade social que deve educar, assim
como tem ou deveria ter em suas bases os valores éticos e morais, suficientes,
para nortear os comportamentos dos indivíduos dentro de uma sociedade,
principalmente aqueles tidos como inadequados. Mas, em contrapartida, atualmente
o que se observa é o fato dos noticiários e as pesquisas evidenciarem que a
escola deixou, a muito tempo, de ser uma ilha de paz e segurança para os filhos
da sociedade, conforme as expectativas inerentes de todos acerca desta
instituição (EYNG et al., 2005).
A escola contemporânea é vista como uma instituição envolvida pela
violência, pela indisciplina, refletindo tensões e conflitos de grupos do seu
entorno, conhecendo a dilaceração de seus processos sociais e tornando-se
objeto da mídia, principalmente quando relacionada a crimes, contravenções e
delinqüência juvenil.
Ainda no cenário escolar, visualiza-se uma grande quantidade de atos de
violência, quer sejam eles simbólicos ou físicos, e que perpassam pela
intimidação de professores, desrespeito à diversidade e o preconceito
(DEBARBIEUX et al., 2002).
Considerada uma das instituições responsáveis pela formação de cidadãos,
conscientes de seus direitos e deveres em sociedade, capazes de respeitar e
conviver com a pluralidade cultural, as escolas são, atualmente, verdadeiros
palcos para o caos e a intolerância, onde a violência física e psicológica
permeia todos os agentes envolvidos no processo ensino/aprendizagem no Brasil e
no mundo (CASTILHO, 2004).
Em Eyng et al. (2005), observa-se uma violência que se faz presente na vida
cotidiana e que ameaça, diariamente, a integridade física, psicológica e,
principalmente, a dignidade humana. Para que se possa compreender este
fenômeno, é preciso situá-lo num contexto social mais amplo, levando em
consideração os condicionantes de grande parte da população brasileira, como
a exclusão, por exemplo. É possível que a análise de tal aspecto possa
levar, talvez, ao entendimento da violência como uma manifestação desta mesma
civilização, que se rebela contra esse contexto da desigualdade social.
Desta forma, o desrespeito à diversidade em pleno século XXI gera as guerras,
os genocídios, as agressões a imigrantes e homossexuais, a intolerância
racial e religiosa, a discriminação a portadores de patologias infecto
contagiosas, como a AIDS, perpassando pela discriminação aos não inseridos
nos padrões de estética e de beleza impostos pela mídia e pela cultura
corporal. A intolerância estende-se aos deficientes físicos e mentais, que
têm dificuldade de acesso com a mesma equidade a serviços sociais e, como
resultado de todo esse processo, a violência mundial reflete-se na escola
(DAÓLIO, 1995).
Estes mesmo sentimentos (de intolerância) estão presentes no cotidiano
escolar; observados no dia-a-dia de professores e alunos, nos mais diversos
níveis de ensino, do público ao privado, do ensino fundamental ao
universitário, e, inclusive, atingindo, também, a pós-graduação (CASTILHO,
2004).
A violência escolar também constitui um importante fator que,
contemporaneamente, acomete principalmente professores, levando-os ao abandono
da carreira docente, além de distúrbios psicossomáticos e familiares, pois,
muitas vezes, a violência vai além da sala de aula, envolvendo outros
ambientes da escola, como por exemplo: a cozinha, os banheiros e vestiários, a
biblioteca, o estacionamento dos veículos de professores e funcionários e etc.
(REGO, 1998).
Diante disto, fica evidente que a violência escolar deixou de ser um evento
ocasional e particular no dia-a-dia de educadores e educandos do ensino público
e privado brasileiros, pois, se revela também nos comentários homofóbicos, no
trote universitário, na chacota (vítimas do bullying), nas humilhações, na
intolerância, especialmente a religiosa, nas agressões físicas e
psicológicas e na indiscriminação (FERRIANI, 1997).
Ainda para Rego (1998), na escola pública, a depredação dos bens patrimoniais
revela-se como uma das primeiras formas de manifestação da violência, pois,
os alunos quando se rebelam, enxergam os automóveis de professores e
funcionários como parte do patrimônio público (espaço escolar); sendo
nestes, a primeira forma de agredir e demonstrar seus descontentamentos.
O mesmo autor apresenta que a violência dentro da sala de aula é a principal
responsável por inviabilizar o processo ensino-aprendizagem contemporâneo, e
que torna impotentes educadores, orientadores, diretores e agentes de saúde
diantes do problema.
Aquino (1996) e Rego (1998) concordam ao relatarem que o fenômeno da violência
constitui atualmente um dos maiores obstáculos pedagógicos, nos diferentes
níveis de ensino, por interferir diretamente no processo ensino-aprendizagem,
evidenciando tanto as dificuldades do professor para ensinar, quanto à dos
alunos em aprender; assim como é um dos fatores mais evidentes do processo de
exclusão social que a criança brasileira conhece desde seus primeiros anos de
convivência em sociedade.
Segundo Castilho (2001), a escola de hoje é uma das instituições que mais
perpetua a discriminação e a intolerância, pois os especialistas em
educação falam acerca das dificuldades em se esclarecer professores e demais
agentes escolares acerca destes comportamentos inadequados, pois, essa
problemática parece esbarrar em outra, dentre os maiores obstáculos
didático-pedagógicos da educação contemporânea: a formação de professores
e demais agentes escolares.
A problemática da violência escolar, a partir do final do século XX e início
do século XXI, ganhou irrefutável relevância na mídia mundial,
principalmente em função da abundância de estudos acerca do tema em países
da Europa, mais especificamente a França, entre os anos de 1992 a 1996.
Debardieux (1996) evidencia em seus achados um incremento de crimes e delitos
que, em sua maioria, são oriundos do ambiente escolar, o que chama a atenção
da mídia para este fenômeno.
Contextualizando a partir deste ponto a questão da violência escolar no
cenário específico do município de Ribeirão Preto/SP, Matiuzo (2007) traz
dados coletados junto a Policia Militar, mostrando que o índice de
adolescentes, menores de 18 anos de idade, envolvidos em ocorrências policiais
aumentou entre os anos de 2006 e 2007 no referido município.
No ano de 2006, especificamente, o nível de envolvimento dos adolescentes em
crimes era de 30% do total das ocorrências, e, após o final do ano de 2007,
verificou-se que esses números subiram para 50% do total das ocorrências
policiais.
A própria Policia Militar, afirmou a autora, não possuir dados acerca das
principais causas que incidiram no aumento do percentual de jovens envolvidos
com a criminalidade.
Acredita-se, no entanto, que haja uma percepção, por parte dos criminosos
maiores de idade, que visualizam no envolvimento dos menores nos crimes, uma
perspectiva maior de impunidade, sendo, portanto, mais conveniente a eles
responsabilizá-los, caso sejam pegos e/ou denunciados, o que incentiva a
entrada, cada vez mais precoce, naquilo que se considera hoje a universidade do
crime (MATIUZO, 2007).
Corroborando com as afirmações acima, e também respondendo a algumas das
questões que emergiram com os dados da autora supracitada, Tavares (2008)
revela que, quer sejam brancos, pardos, negros, bem vestidos ou não, muitos dos
matriculados em escolas no município de Ribeirão Preto/SP, (onde, entre 2007 e
2008, cresceu de 91 para 238 o número de casos de menores encaminhados pela
justiça à Fundação CASA em função do comércio de drogas), parecem
vislumbrar, segundo o autor, nesse tipo de delito – o tráfico – uma forma
de ascensão social.
Ratificando esses achados, e, segundo dados de um estudo realizado pelo
Observatório de Violência e Práticas Exemplares da USP/Ribeirão Preto, que
se baseou em estatísticas oferecidas pelo NAI do mesmo município supracitado,
do total de 426 jovens acolhidos pela instituição em 2007, 218 eram brancos e
208 eram negros (KODATO, 2008).
Neste mesmo cenário, Castro (2008) em seu artigo, afirma que cerca de 20% das
escolas públicas do mesmo município encontram-se atualmente em condições de
vulnerabilidade em relação a dois fatores importantes, sendo eles:
Primeiro, o tráfico de drogas e a violência escolar, pois, ainda baseando-se
em dados do mesmo Observatório de Violência anteriormente citado,
particularmente a questão das drogas no ambiente escolar acomete os usuários e
demais envolvidos à margem do processo ensino/aprendizagem.
E, segundo, culminando na emersão dos chamados analfabetos funcionais nas salas
de aula, pois o tráfico de drogas no ambiente escolar configura-se como o
início dos comportamentos violentos entre os alunos, levando-os a atitudes
inadequadas, tais como: danos ao patrimônio público e privado, desrespeito às
autoridades escolares e pequenos furtos, finalizando na evasão escolar.
Corroborando com essas afirmações e com a contextualização da violência
escolar em Ribeirão Preto/SP, uma professora de língua portuguesa de 37 anos
de idade, relatou a um jornal municipal que foi agredida na data de 20 de
fevereiro de 2008, no mesmo município, com socos e pontapés por um aluno de 14
anos de idade, pertencente à sétima série do ensino fundamental de uma escola
estadual.
De acordo com o relato da professora à polícia, o aluno a ofendeu verbalmente
após ter sido repreendido por atrapalhar o bom andamento da aula e por ter sido
solicitada a sua retirada da sala, escoltado por um inspetor de alunos. Apos
isto, o aluno, na saída, desprendeu-se da escolta e desferiu dois socos no
rosto da referida professora que, na tentativa de fugir da agressão, tentou
correr, mas foi derrubada, e o aluno ainda desferiu-lhe chutes na altura do
estômago (JORNAL DOS PROFESSORES, 2008).
Concomitantemente, outros achados também revelam dados que ratificam os
resultados anteriormente descritos, pois, segundo relatos oficiais são
inúmeras as ocorrências acerca da violência, principalmente quando
verificados junto aos sindicatos de professores municipais e estaduais da
referida região, que demonstram que os docentes, assim como, os demais pares
envolvidos no ambiente escolar, parecem evidenciar uma possível
internalização e uma conseqüente aceitação destes comportamentos
indesejados, tomando-os como inerentes ao cotidiano escolar.
Segundo a APEOESP (Associação dos Professores do Ensino Oficial do Estado de
são Paulo), a violência parece realmente fazer parte do cotidiano das escolas,
especialmente aquelas que atendem a uma clientela de maior carência estrutural
e familiar (MATIUZO, 2006).
A mesma autora, ao ouvir os docentes envolvidos nestes acontecimentos, relatou
que eles reclamaram, principalmente, da falta de funcionários nas escolas,
especialmente inspetores de alunos, ausência esta tida como um dos maiores
empecilhos na coibição das ações de violência em horários como o do
recreio, nas trocas de salas de aulas e nas entradas e saídas dos alunos das
Unidades de Ensino (UE's).
Outros fatores que também foram relatados pelos docentes como potencializadores
da violência escolar, são: salas de aulas superlotadas, sucateamento dos
prédios públicos, baixa autoestima de professores e alunos, falta de
acompanhamento especializado aos alunos que apresentam comportamento violento.
Faltam assistentes sociais, psicólogos e demais agentes de saúde, tanto no que
diz respeito ao apoio direto ao aluno, assim como, aos seus familiares, conforme
assevera Matiuzo (2006).
Considerando o que foi exposto ate aqui, a violência escolar contextualizada no
município de Ribeirão Preto/SP mostra-se em manifestações tão plurais como
aquelas que encontramos no cenário nacional, como por exemplo, os casos de
roubos, furtos, tráfico de drogas no interior das escolas, o bullying, as
agressões físicas e verbais entre os alunos, e também, entre os discentes e
docentes. Manifestações estas que parecem alicerçados na falta de formação
adequada de professores para lidar com esta problemática e na falta de
políticas educacionais que visem a amenização desses aspectos.
Encontram-se salas de aula super lotadas e o sucateamento de recursos diversos
nas escolas públicas, como materiais didáticos, os prédios, a falta de
acompanhamento especializado para questões psicológicas e de apoio aos
familiares, docentes e discentes, envolvidos nos casos graves de violência
escolar. Falta, principalmente, uma rede de apoio ao trabalho escolar nos
processos de enfretamento da violência, como a ação do conselho tutelar, da
ronda escolar, e da própria família.
Outra face da violência escolar, ou, pelo menos, uma de suas molas propulsoras,
é o tráfico de drogas no interior das unidades de ensino de Ribeirão
Preto/SP. No segundo semestre letivo de 2008, o CONSEG, entidade que promove
ações de prevenção ao uso de drogas e bebidas alcoólicas entre estudantes
na região central do referido município, decidiu solicitar ao Estado a
instalação de câmeras de monitoramento no interior de algumas escolas
ribeirãopretanas, sob a alegação de que alguns alunos vendiam drogas e
praticavam pequenos furtos na região central da cidade.
Ainda nesta mesma região, estudavam 2.769 alunos e como já existiam outras
câmeras em funcionamento, já foram flagrados estudantes comprando e consumindo
drogas de um guardador de carros que escondia os entorpecentes no interior de
uma lixeira, além de gravações que revelaram o uso de cocaína por alunos das
escolas centrais em plena luz do dia (YAMADA, 2008).
A mesma autora ainda informa que a policia militar registrou, no segundo
semestre de 2008, 11 ocorrências de tráfico de drogas nas escolas do centro de
Ribeirão Preto. Um dos casos mais graves foi com um aluno da quinta série do
ensino fundamental, de 11 anos, que era um dos principais comercializadores de
drogas na referida região.
Seria necessária, então, uma intervenção urgente das autoridades competentes
com ações que pudessem minimizar esta problemática, e, sendo assim, o
presente trabalho espera poder contribuir como ferramenta de orientação aos
professores, pais, alunos, especialistas em comportamento humano e demais
cidadãos, acerca dos problemas relacionados à violência que acomete o
ambiente escolar e todo o seu entorno.
Pelo exposto ate aqui, justifica-se a necessidade da presente investigação
direcionar seu olhar a problemática da violência escolar, definida aqui,
portanto, como a temática que norteou o presente estudo, assim como, de uma
maior e mais profunda reflexão acerca deste fenômeno mediante o processo de
integração das ações dos gestores e das unidades de ensino, lógica de
funcionamento para com as manifestações de violência e seu enfrentamento no
ambiente pesquisado.
Para tanto, também foi necessária a procura pela fundamentação teórica,
específica e suficiente, e que fornecesse os subsídios mínimos e necessários
acerca do referido objeto de estudo, e, visando potencializar as ações aqui
propostas, inicialmente definiu-se o pólo epistemológico acerca da definição
de violência, no qual o autor fundamentou-se, assim como, os sujeitos e os
espaços sociais envolvidos na investigação.
Objetivos
Face ao exposto no capítulo anterior, fica evidenciada a necessidade da
investigação, assim como, uma melhor compreensão de alguns aspectos no
momento de conhecer e analisar os determinantes da violência escolar, bem como
os processos de enfrentamento pedagógico desta problemática, e, portanto,
formulou-se os seguintes objetivos:
-
Consiste
em conhecer e analisar como a escola, através de ações pedagógicas,
especificas da disciplina de educação física, estabelece ações de
enfrentamento da violência que acomete o ambiente escolar.
-
Que,
com término da presente proposta de investigação, que se possa
compreender melhor o fenômeno comportamental da violência escolar, e,
fruto disto, propor ações que possam contribuir com a minimização destes
aspectos.
Metodologia
A presente pesquisa, que é fruto do fomento do Programa de Iniciação
Científica do Centro Universitário Mouta Lacerda/2011, recorreu-se à
abordagem qualitativa para o delineamento do estudo, baseando-se,
principalmente, no interesse em analisar e compreender o fenômeno da violência
escolar, não vinculado apenas a dados estatísticos e quantitativos acerca
deste fenômeno social (ANDRÉ, 1995).
Essa mesma abordagem, segundo Minayo; Deslandes e Gomes (2007), visam uma maior
proximidade do pesquisador para com a realidade que se quer conhecer, investigar
e analisar, sendo ela capaz de aprofundar a complexidade de fenômenos, fatos,
processos específicos de grupos, mais ou menos delimitados em extensão, e
capazes de serem atingidos de forma mais intensa, sendo aquela capaz de
incorporar a questão do significado e da intenção, como inerentes aos atos,
relações e às estruturas sociais, visando a transformação e a construção
humana significativas.
Também é na abordagem qualitativa que se tem a possibilidade de responder a
questões muito particulares, sendo que, nas ciências sociais e na saúde, elas
ocupam-se com um nível determinado da realidade, que não pode e não deve ser
quantificado, trabalhando em sua essência com o universo dos significados,
assim como dos motivos, das necessidades, dos valores, das atitudes e crenças,
como sendo um conjunto de fenômenos humanos e que são entendidos como parte de
uma realidade social, devendo, em princípio, dar conta tanto das relações que
constituem a base estrutural do estudo, assim como das representações sociais
que, por características inerentes represam a vivência dessas mesmas
relações experimentadas – principalmente pelos atores - assim como as
significações que se atribui as suas próprias ações (MINAYO, 1996).
Este estudo foi configurado, também, como pesquisa estratégica,
possibilitando entender à realidade e adequá-la aos objetivos propostos, pois,
esta modalidade baseia-se em teorias oriundas das ciências sociais, tendo como
finalidade principal lançar luz sobre determinados aspectos de uma realidade,
utilizando-se de instrumentos básicos de qualquer pesquisa, tanto no que diz
respeito aos aspectos teóricos, como os metodológicos, porém, almejando a
ação como finalidade primária, portanto, adequada segundo ponto de vista do
autor do presente trabalho. (ANDRÉ e LÜDKE, 1995).
Assim, visando potencializar as chances de alcançar os resultados esperados,
alguns procedimentos foram utilizados, sendo eles: a) a documentação indireta
(pesquisa bibliográfica); b) a documentação direta (entrevista formal), pois
o estudo qualitativo prevê maior flexibilização, capacidade de reflexão e de
interação do pesquisador com os sujeitos e, portanto, direcionando ao processo
de comunicação entre os sujeitos, estabelecendo estratégias e procedimentos
que permitem considerar as experiências do ponto de vista do informador
(ANDRÉ, 1995).
No caso especifico da pesquisa bibliográfica, ela foi realizada acerca dos
temas - violência escolar; gestão escolar e formação de professores - em
livros, textos, periódicos especializados em educação e saúde pública,
artigos científicos, monografias, dissertações de mestrado, teses de
doutorado, anais de congressos, simpósios, conferências e de materiais
(eletrônicos) coletados pela Internet, de onde foram extraídos os conteúdos,
sintetizados, prevalecendo às opiniões dos autores.
Segundo Minayo (2006), é neste tipo de abordagem, desenvolvida com base em
material já elaborado, que permite ao investigador a cobertura de uma gama de
fenômenos muito mais ampla do que aquela que poderia se pesquisar diretamente,
particularmente quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos pelo
espaço.
Sobre as entrevistas, as questões da mesma foram elaboradas de forma
semiestruturada, previamente agendadas com os atores sociais; posteriormente
foram gravadas e transcritas, compostas por um conjunto de perguntas destinadas
a conhecer e analisar, como a escola, através de ações pedagógicas,
especificas da disciplina de educação física, estabelece ações de
enfrentamento da violência que acomete o ambiente escolar.
Para Minayo; Deslandes e Gomes (2007), a entrevista perfaz uma das estratégias
mais utilizadas dentro dos processos de pesquisa de campo, sendo ela, sobretudo,
uma conversa a dois, e/ou entre vários interlocutores, sempre realizada por
iniciativa do próprio pesquisador, que por sua vez, deve ter por finalidade
levantar informações pertinentes para um determinado objeto de pesquisa.
No caso específico da modalidade conhecida como - semiestruturada – utilizada
no presente estudo, os mesmos autores asseveram ser nesta modalidade aquela que
combina, concomitantemente, perguntas fechadas e perguntas abertas, sendo que o
entrevistado, por sua vez, tem a possibilidade de discorrer e argumentar sobre o
próprio tema, sem que necessariamente tenha que se prender apenas às questões
que foram formuladas.
Os sujeitos de Pesquisa, e, segundo Bardin (1977); Minayo; Deslandes e Gomes
(2007), a definição amostral em uma pesquisa qualitativa não se encontra
vinculada à representatividade numérica, ou seja, neste tipo de abordagem
metodológica preconiza-se a amostra capaz de indicar as irregularidades
presentes nos enunciados, quer fossem eles escritos, falados ou observados,
assim como que pudesse apontar suas peculiaridades, direcionando a atenção
diretamente para o aprofundamento da compreensão do problema de pesquisa, e
não com a generalização.
Considera-se o fato de o cenário das UE's pesquisadas ser composto por uma
complexa pluralidade de atores sociais, tanto no que diz respeito a seus perfis,
assim como em suas funções, inerentes ou não no processo de auxílio à
própria escola na minimização da violência.
Desse modo, o recorte será composto pelo total de dez professores de educação
física, representantes das também nove UE's pesquisadas, principalmente, pelo
fato de se acreditar que a disciplina de mencionada funciona, ou deveria
funcionar, como uma importante ferramenta pedagógica nos processos de
enfrentamento do fenômeno da violência escolar, em face de maior aceitação
de seus conteúdos, bem como pela diversidade de intervenções e espaços de
aprendizagem.
A Análise de dados encontrados, utilizou-se a técnica de Análise de
Conteúdo, modalidade de Análise Temática, que de acordo com Bardin (1977) e
Minayo (1996) é fundamentada no tema, o qual pode ser representado graficamente
através da palavra, frase e resumo, além do fato de se definir tema como a
unidade de significação que se liberta naturalmente de um texto analisado,
segundo certos critérios relativos à teoria e que serviu de guia à leitura.
A Análise Temática de um determinado texto resume-se em descobrir os núcleos
de sentidos que fazem parte da comunicação, estudam a tendência, valores,
opiniões, atitudes cuja presença tem alguma representação para o objeto
definido (MINAYO, 1996).
Para Minayo, Deslandes e Gomes (2007), a análise de conteúdo também é aquela
que perfaz um conjunto de técnicas de análise de comunicações, que objetiva
através de procedimentos sistemáticos descrever o conteúdo das mensagens, dos
indicadores, quer sejam eles qualitativos e/ou quantitativos, permitindo a
inferência de conhecimentos, que sejam relativos às condições de produção
e recepção destas mesmas mensagens, sendo que os mesmos autores asseveram que
esta modalidade de análise pode ser subdividida de várias maneiras, sendo
elas:
Primeiro, a análise de avaliação ou representacional, que se presta a medir
as atitudes do próprio locutor, quanto aos objetos de que fala, considerando-se
a que linguagem representa e reflete quem a utiliza. Segundo, a análise de
expressão, que trabalha com indicadores que visem à inferência formal; e numa
terceira, a análise de anunciação, que por sua vez costuma ser utilizada para
se analisar entrevistas com características abertas, trabalhando com as
condições de produção da palavra, como a análise das estruturas
gramaticais, a lógica da organização dos discursos; além da análise das
figuras de retórica, e, por fim, a análise temática, que consiste no conceito
central do tema, objetivando descobrir os núcleos do sentido que compõe a
comunicação e cuja presença, assim como sua freqüência de aparição, pode
significar algo para o objetivo analítico eleito pelo pesquisador (MINAYO;
DESLANDE E GOMES, 2007).
No que tange aos procedimentos éticos para a realização a mesma foi norteada
pelos procedimentos estabelecidos pelas recomendações da resolução 196/96 do
Conselho Nacional de Saúde. A pesquisa também foi previamente cadastrada no
SISNEP – Sistema Nacional de Ética em Pesquisa – nº 421198; área de
conhecimento 4.00 – ciências da saúde – Educação Física – Nível:
diagnóstico; grupo III.
Em relação aos sujeitos de pesquisa, foi utilizado um TCLE – Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido, alertando-os de todas as bases que norteavam
a investigação, assim como, da importância e dos riscos da participação de
cada um, onde, uma via ficou em posse do pesquisador, e outra em poder dos
sujeitos do estudo.
Resultados
Em reposta aos objetivos pospostos, constatou-se a coexistência do ambiente de
aprendizagem da escola com "várias violências", entre elas, três,
que emergiram como as mais típicas no ambiente pesquisado. Já em relação à
proposta de conhecer e analisar, como a escola, através de ações específicas
do componente curricular de Educação Física, depreendeu-se das análises que
a maioria dos docentes entrevistados não possuiam qualquer estratégias de
enfrentamento destas questões, e, quando vislumbavam este enfrentamento, o
faziam sem qualquer orientação e/ou preparação, agindo com base em suas
intuições e/ou experiências profissionais, através de ações que nem sempre
surtiam o efeito desejado.
Conclusões
Assim conclui-se que que propostas de enfrentamento da violência, elaboradas
pelas escolas - não foram observadas com o final das análises - quer fossem
elas de cunho pedagógico, administrativo, político ou social.
Após o termino das análises realizadas, pode-se afirma que, tais dificuldades
relacionaram-se, de forma direta, com as bases de suas formações, pois, os
resultados evidenciaram que os professores pesquisados, constituíam-se apenas
docentes com pouca, ou quase nenhuma experiência com situações de
enfrentamento da violência escolar, portanto, incapacitados de mediar com
eficácia as relações conflituosas que se dão no ambiente escolar.
Sendo assim, outras atitudes educacionais que vão de encontro aos objetivos de
uma comunidade escolar, a exemplo de professores ausentes, horários de aulas
desapropriados, salas super lotadas, falta de prática de atividade física,
pois, essa última, especificamente, influencia diretamente no extravasamento da
energia do jovem que, se não liberada, acaba por canalizar-se para caminhos
inadequados, como no caso das manifestações de violência e indisciplina
escolares (OLIVEIRA, 2004).
Portanto, mediante a tudo o que foi exposto, verifica-se que existem saídas
para estas problemáticas aqui levantadas, quer sejam através de
investigações científicas, como no caso da presente pesquisa, ou na
promoção de congressos, encontros, na formação de grupos de estudos da
violência, que envolvam especialistas em educação e saúde, mas também toda
a sociedade, buscando nestas bases teóricas e práticas, respostas para a
minimização e o enfrentamento direto das manifestações de violência.
Outra proposta que se faz consiste na abertura de um canal de comunicação
entre estas entidades interessadas neste fenômeno social, pois, se observa o
quão algumas poucas atitudes em prol destes aspectos são tomadas, assim como,
se encontram isoladas de políticas públicas e da iniciativa privada.
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Acesso em 28/09/2008.
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Digital · Año 17 · N° 167 | Buenos Aires,
Abril de 2012
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