Acciones para perfeccionar la habilidad de redacción en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Cultura Física de la Isla de la Juventud
	*Autora  **Coautora Decana de la Facultad de Cultura Física Universidad de la Isla de la Juventud	Msc. Idania Domínguez Domínguez* MSc. Ada Irma Barroso Alarcón** idominguez@cuij.edu.cu (Cuba)
	Resumen           En el presente articulo las autoras sugieren una serie de acciones para perfeccionar la habilidad de redacción en los estudiantes de la carrera de licenciatura en cultura física en la Isla de la Juventud tratando de resolver de alguna manera el rechazo y la falta de habilidades de redacción tanto en la lengua materna como en inglés, de los estudiantes de esta carrera, se realizó la presente investigación, que incluyó tres fases de recogida y análisis de datos: diagnóstico, diseño de la propuesta y validación de la misma. La propuesta consistió en un sistema de tareas de redacción en Lengua materna y en inglés sobre la base de un enfoque interdisciplinario y del enfoque de proceso para la enseñanza de la redacción que comprende una etapa de pre-redacción, redacción y post-redacción. Para el análisis de los datos se emplearon métodos tanto cuantitativos como cualitativos, haciendo énfasis en la observación participativa como arte del estudio de casos. Los resultados obtenidos muestran que la propuesta tuvo una influencia positiva en diferentes áreas del proceso de aprendizaje: en el comportamiento de los alumnos hacia las actividades de redacción, en el desarrollo de habilidades de redacción y en el desarrollo de habilidades profesionales necesarias para el trabajo en otras asignaturas que requieren de estas habilidades de redacción.           Palabras claves: Redacción. Habilidades de redacción. Estudiantes de Licenciatura en Cultura Física.   Abstract           In order to solve, to some extend, the rejection and lack of writing skills in Spanish as the mother tongue of our students and English in the students of Physical Education career in the Isle of Youth, the research process was followed. It included three stages: diagnosis, design of the proposal, and validation the proposal consisted in a system of writing tasks in Spanish and English following an interdisciplinary approach from the contents organization process approach from the methodological point of view of teaching writing. The tasks system was structured in three stages of writing (prewriting, while writing and post writing). For the collection and analysis of data the authors followed quantitative and qualitative methods, making emphasis on the participant observation, as part of the case study method. The results obtained showed a positive influence of the proposal in different areas of the students behaviour towards writing tasks, writing skills development and professional capacities.           Keywords: Writing. Writing skills. Students of Physical Education.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 167, Abril de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    El dominio de cualquier lengua lleva implícito el desarrollo de cuatro habilidades básicas escuchar y comprender, hablar, leer y comprender. De por sí los estudiantes hacen rechazo al estudio de su lengua materna alegando que estudian lo mismo en todos los niveles de enseñanzas, sin analizar que el perfeccionamiento de la lengua materna es un elemento clave en el desarrollo de las habilidades profesionales para lo cual Barroso (2007) plantea que la expresión oral y escrita de cualquier profesional es su principal carta de presentación.

    Durante la observación del comportamiento de los estudiantes de la carrera de licenciatura en cultura física en distintas actividades docentes y a las respuestas a las diferentes tareas durante el proceso de enseñanza aprendizaje en las clases permitió a las autoras cuestionarse por qué los estudiantes de la enseñanza deportiva tienen dificultades con las actividades de redacción en las distintas asignaturas que cursan, incluyendo serios errores ortográficos y gramaticales que dificultan la comprensión y en muchas ocasiones afectan los resultados evaluativos.

    Al reflexionar al respecto con otros profesores de español, de ingles y de las ciencias aplicadas y el ejercicio de la profesión del nivel universitario y enseñanzas precedentes se pudo constatar que esto es un problema generalizado de todo tipo de estudiantes lo que hace necesaria desarrollar la propuesta en aras de dar solución al problema detectado.

    En un primer momento se aplicó un examen diagnóstico del problema desde los niveles de secundaria básica y preuniversitario de la enseñanza deportiva. Se aplicaron diferentes métodos de recogida de datos: entrevistas a profesores y estudiantes de los niveles antes referidos. Se analizaron los documentos relacionados con la enseñanza del español y el ingles (libros de texto y cuadernos de trabajo, programas, y el plan de estudios de la carrera en Licenciatura en Cultura Física) lo que permitió a las autoras a determinar la frecuencia y las formas en que se tratan los contenidos y actividades relacionadas con el desarrollo de habilidades de redacción tanto en español como en inglés.

    De los datos obtenidos se pudo establecer que los métodos usados en la enseñanza de la redacción llevaban a los alumnos al rechazo de este tipo de actividades. Por otra parte, se hacía énfasis en las actividades para el desarrollo de las habilidades orales en estas dos asignaturas y en el resto de las asignaturas de la carrera no se realiza un trabajo serio para dar salida a la estrategia de perfeccionamiento de la lengua materna y el dominio del inglés como tareas priorizadas. Los profesores orientaban las pocas actividades de redacción como tarea para casa, para evaluar los conocimientos de ortografía, gramática, signos de puntuación y de vocabulario. En resumen, lo que la redacción representaba para los alumnos era “una forma para encontrar sus errores en la lengua”.

    Tales conclusiones permitieron establecer el problema científico: ¿Como contribuir al perfeccionamiento de las habilidades de redacción en los estudiantes de licenciatura en Cultura Física en la Isla de la Juventud?

    El objetivo general de la investigación es, entonces, analizar la incidencia que un sistema de tareas de redacción basado en el enfoque de redacción de proceso sobre la base de los principios de la interdisciplinariedad tiene en la formación de los estudiantes de Cultura Física.

    Con tal objetivo fue necesario establecer las siguientes interrogantes de investigación a través de todo el proceso asumido:

• ¿Cuál es el origen de las dificultades que presentan los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Cultura Física en las habilidades de redacción?

• ¿Hasta qué punto un sistema de tareas para la formación de habilidades de redacción sobre la base del enfoque de redacción de proceso y siguiendo los principios de la interdisciplinariedad atiende las necesidades de los estudiantes de esta carrera?

• ¿Cómo contribuye el sistema antes mencionado al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades de redacción de los estudiantes de Cultura Física?

    Para responder tales interrogantes los autores se trazaron las siguientes tareas a resolver:

• Determinación de los aspectos relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje de la redacción en el currículo de la enseñanza deportiva en Cuba (programas, bibliografía, métodos, motivación, relaciones entre las necesidades profesionales los procesos y las estrategias de los estudiantes

• Estudio de las teorías relacionadas con las lenguas y su relación con las habilidades de redacción: teorías de aprendizaje, didáctica de las lenguas, resultados de investigaciones las teorías de enseñanza y aprendizaje de redacción en lenguas maternas y extranjeras, así como los diseños de sistemas de tareas en el área del conocimiento.

• Diseño y aplicación de la propuesta para contribuir al perfeccionamiento de la redacción en los estudiantes como parte de sus habilidades profesionales, y desarrollar una actitud positiva hacia las tareas de redacción basadas en:

  • la redacción con enfoque de proceso

  • la reflexión y la negociación de las necesidades de aprendizaje y de redacción

  • la aplicación de un enfoque interdisciplinario para la selección de los contenidos de redacción

  • la observación de las influencias y los cambios que los estudiantes como sujetos objeto de estudio en la investigación experimentan en su aprendizaje, en las actitudes y en el desarrollo de habilidades de redacción

  • establecimiento de las relaciones entre el diseño, los métodos y los comportamientos de los estudiantes durante el desarrollo de las tareas de redacción en las clases de español, inglés y durante el resto de las asignaturas que componen el mapa curricular de la carrera

  • establecimiento de las tendencias que emergen de los procesos cognitivos que tienen lugar en los estudiantes durante el proceso de realización de las tareas pedagógicas.

Desarrollo

    Una vez sentadas las bases esenciales y lógicas de cualquier proceso investigativo para dar solución a un problema pedagógico detectado

    Para dar cumplimiento a estos objetivos fue necesario introducir la propuesta de acciones y de tareas a partir del primer año de la carrera. Fue necesario, entonces, intervenir en el proceso de enseñanza aprendizaje de la redacción en la fase de formación inicial del estudiantado, mediante el diseño de una propuesta didáctica que incluye un sistema de tareas de redacción con enfoque de proceso e interdisciplinario. Para ello fue necesario indagar en el campo teórico los caminos que pudieran conducir a la solución del problema y que sirvieran de base para la investigación Una tercera etapa fue necesario para aplicar la experiencia y su posterior evaluación y control

    Se trató de profundizar, primeramente en la necesidad de desarrollar la redacción en un ámbito más amplio desde todas las asignaturas es decir, como una necesidad social, para luego consultar en los supuestos teóricos relacionados con la enseñanza-aprendizaje de lenguas que permitieran, no sólo corroborar la necesidad de un cambio, sino también hacer propuestas concretas, avaladas a partir de los resultados obtenidos, con el fin de contribuir al perfeccionamiento de esta habilidad como una de las básicas que debe lograrse en la carrera en aras de obtener mejores resultados docentes y una mejor calidad del egresado .

    Como resultado de la revisión bibliográfica se constató que las habilidades de redacción constituyen un tema que preocupa no sólo a los profesores de lenguas, sino también a la sociedad en general. Dadas las transformaciones a nivel tecnológico y social, la redacción se convierte en una destreza necesaria en casi todas las áreas de la vida social, siendo la escuela la encargada de formar tales destrezas en los ciudadanos desde edades tempranas, labor que se perfecciona con el quehacer personal y la incidencia directa de la familia y los profesores de otras asignatura, llevando a generalizar que las habilidades de redacción desempeñan un papel preponderante no solamente en la comunicación interpersonal, sino también en la preservación de la producción científica y cultural.

    En la actualidad, las habilidades de redacción se traducen en la carta de presentación en muchas ofertas de trabajo, lo que constituye uno de los componentes principales de la competencia comunicativa de los recursos humanos a nivel internacional. Al respecto, Paula Jacobs (1998) afirma que no importa cuán bueno se pueda ser técnicamente para alcanzar un puesto en una empresa si las habilidades de redacción que se muestran en los documentos curriculares y de solicitud no están a la altura del nivel competitivo del puesto de trabajo que se desea ocupar. Las autoras aseguran que una de las características más sorprendentes de la revolución informática es que hace que el estudiante no se esfuerce por desarrollar su ortografía y hábitos de redacción ya que esta corrige los errores y las habilidades comunicativas de lecto-escritura son la base fundamental en las relaciones entre las personas distantes geográficamente y para la divulgación de la producción científica.

    La redacción cada vez tiene una mayor importancia en los procesos de enseñanza de lenguas maternas y extranjeras, pues se pretende que en la formación general que se ofrece en los sistemas educativos, se dedique atención a las diferencias individuales de los estudiantes con quienes se trabaja en las aulas para afrontar los cambios acelerados en que se producen en la sociedad, dentro de los procesos de la ciencia y la técnica que deben ejercer una mejor influencia en el producto que se le entrega a la sociedad en este caso el licenciado en Cultura Física que, como destaca Jacobs (1998), las habilidades de redacción ocupan un lugar importante. En este sentido, la enseñanza de las habilidades de redacción en inglés como la lengua extranjera más hablada en el mundo ha de ser atendida durante su formación en la escuela. Es decir, que no se trata de enseñar esta habilidad para comprobar los conocimientos de la lengua, lo que ha constituido una práctica cotidiana en las aulas a través de los diferentes enfoques de enseñanza, sino como una herramienta para la comunicación y para el desarrollo profesional.

    Las autoras asumen este criterio para comparar la preponderancia de las habilidades de redacción para poder resumir y redactar resúmenes en las distintas asignaturas

    De esta manera se plantea que los profesores de lenguas asuman la enseñanza de la redacción con procedimientos novedosos. Se trata de desarrollar habilidades que permitan que nuestros estudiantes comunicativamente competentes. Por tanto, la redacción ha de ser comprendida como una herramienta que el estudiante aprende en la escuela y que le va a servir de gran utilidad para su vida personal y profesional.

    Al respecto la Dra. Maritza Arcias (2007) plantea que para llegar a tales metas, los docentes deben dominar esta destreza, pues saber redactar constituye para ellos además de una capacidad individual, un medio de trabajo tanto en el aspecto comunicativo del proceso docente educativo, como desde los puntos de vista metodológico y pedagógico. En otras palabras, el acto de escribir no escapa a ninguna de las tareas de los docentes.

    Dentro de los métodos de investigación, las autoras se han apoyado en el estudio de caso para analizar los posibles efectos que tiene un sistema de tareas de redacción basado en el enfoque de proceso y con carácter interdisciplinario. El mismo se ha realizado durante 5 años de la carrera, con un grupo de 19 estudiantes de la Licenciatura en Cultura Física a los cuales se les dio seguimiento durante los cursos 2º, 3º y 4º. Este período se considera de suma importancia en la formación inicial en el cual se manifiestan cambios de varios tipos en los estudiantes, que ofrecen información valiosa para establecer generalizaciones con respecto al proceso transcurrido.

    Con la propuesta de sistema de tareas de redacción se pretendió desarrollar tanto las habilidades de redacción como otras habilidades profesionales fundamentales para el ejercicio de la profesión. Por otra parte, dicha propuesta contribuye a formar actitudes inherentes a la labor docente ya que es un criterio erróneo de que el profesional de la Cultura Física es un profesional práctico y que escribe poco como generalmente se le oye decir, por lo que es necesario concientizarlos de que son maestros y como tal deben saber hablar y redactar correctamente a las que se hace referencia en el análisis de los resultados.

    En la investigación se recogen los principios, criterios, procedimientos y pasos seguidos para la elaboración del sistema de tareas, el cual cuenta con un documento guía elaborado para facilitar el trabajo de los profesores que utilicen la misma. Además se hace una descripción detallada de los procedimientos seguidos en el desarrollo de la primera parte del sistema, que ilustra el seguimiento que se le dio a la misma. No obstante, es válido señalar que no se consideran estos procedimientos como obligatorios y rígidos, los mismos pueden ser variados y adaptados a las características de los alumnos y siguiendo la teoría de que cada maestro tiene su propio librito es decir, están sujetos a cambios en dependencia de las características del grupo, de los objetivos del curso, las necesidades y motivaciones de los alumnos y otros factores que pudieran no ser coherentes con los procedimientos aquí seguidos.

    El estudio y la reflexión acerca del problema planteado permitieron diseñar una serie de actividades metodológicas para preparar a los profesores basados en la formación de habilidades profesionales desde una perspectiva interdisciplinaria y en el diseño de un sistema de tareas con enfoque de proceso que tuvieran como objetivo fundamental el uso de la redacción en todas las clases.

Conclusiones

    Se establece el origen de las dificultades al escribir de los estudiantes de la enseñanza deportiva.

    En la Secundaria Básica y Preuniversitario al no constituir la redacción un objetivo básico dentro de la enseñanza, los profesores no consideran esta habilidad, por lo que las actividades de redacción que se realizan, y los métodos empleados, lejos de favorecer la motivación hacia esta actividad, contribuyen a un rechazo manifiesto que se refleja en los estudios posteriores.

    La redacción constituye tanto en la lengua materna como en la extranjera un instrumento de evaluación.

    La redacción ha de ser vista como un proceso en el que intervienen tanto el escritor, con sus conocimientos: acerca del tema, del propósito de redacción, de la audiencia.

    La redacción es un conjunto de procesos mentales y cognitivos que tiene lugar en cualquier etapa del aprendizaje, por lo que no se debe limitar a unos períodos de la enseñanza.

    La actividad de redacción contribuye al desarrollo del pensamiento y de los conocimientos del individuo y su práctica es necesaria para su propio desarrollo.

    El sistema de tareas influyó en el aumento de interés de los alumnos por los temas relacionados con su labor docente, llevándolos a profundizar en el conocimiento de los contenidos relacionados con su profesión.

    El sistema de tareas también contribuye a la formación de capacidades profesionales: a trabajar en equipos, colaborar con otros, respeto a las opiniones de los demás, tomar las sugerencias de otros para enriquecer y mejorar el aprendizaje, la toma de decisiones, aprovechar los conocimientos de diferentes áreas para completar las tareas, indagar las causas de posibles problemas.

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