Herramienta lúdica para el mejoramiento del desempeño profesional de  los docentes que laboran en el centro de educación inicial ‘La Paz’  de la parroquia Rómulo Betancourt del Municipio Barina
	*Autora **Tutor Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo” (Cuba)	Lcda. Irma Elena Montes Dr.C. Jesús Ignacio Benítez Llanes suco1956@yahoo.es
	Resumen           El presente trabajo que tiene como título: Herramienta lúdica para el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial “La Paz” de la Parroquia Rómulo Betancourt del Municipio Barina, el cual está orientado al mejoramiento del desempeño profesional de las docentes de aula. En la investigación se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadístico matemático corroborando que hay insuficiencias en el nivel de conocimientos y desarrollo de habilidades que poseen las docentes de aula sobre su desempeño profesional, es por esa razón es que le percibimos gran importancia a ésta investigación ya que solucionamos esta problemática, Se realizó un estudio exploratorio donde se observó que las docentes de aula realizan un tratamiento escaso de los contenidos que ofrecen los programas de estudio, lo que unido a la heterogeneidad y pobre impartición de actividades lúdicas por los docentes, está conllevando a que se repitan mucho el mismo juegos en las clases, lo que trae consigo a su vez, monotonía y falta de interés de los niños del preescolar por la realización de actividades docentes, por lo que se hace necesario que los docentes cuenten con una fuente de información en ese sentido. La herramienta lúdica como opción propuestas brindan una adecuada arma para lograr un mejor desempeño de las docentes en las actividades que realizan, las cuales fueron sometidas al criterios de especialistas, constatándose que éstas van asumir funciones y responsabilidades muy diversas, en dependencia de las necesidades de la institución educativa.           Palabras clave: Desempeño profesional. Docentes. Educación Inicial.   Tesis presentada en opción al grado científico de Máster en Gestión y Administración del Deporte.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, Nº 167, Abril de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    En el contexto actual el ser humano viene siendo el protagonista de los cambios durante los últimos años, con los cuales se han creado estructuras políticas, sociales, económicas, que van dirigidas directamente a evaluar y solventar los problemas que más afecten su desarrollo y bienestar social, donde hoy en día ocupa un lugar importante la práctica de las actividades recreativas. Asimismo el desempeño profesional del docente de educación inicial juega un rol fundamental en la enseñanza del niño y la niña, ya que en ellos está un proceso dinámico de desarrollo continuo adaptado a los cambios que exige la transformación curricular. Por eso Bonilla (2006) define el desempeño docente “como un proceso sistemático de mejoras continuos que debe ser flexible al cambio en la actualidad las instituciones y organizaciones monitorean sus proceso de cambio y medición de desempeño del empleado, a través de la tecnología y la información. Estas herramientas han venido a facilitar los procesos, pero sin embargo muchas de estas instituciones se han dejado llevar por los nuevos enfoques sin contar con las decisiones tomadas en la administración del desempeño”.

    En este sentido la Educación inicial Bolivariana, tiene una orientación integral y enfocada hacia el desarrollo y aprendizaje del niño y la niña, considerando además los aspectos nutricionales y de salud; proceso en el que es indispensable la participación activa de la familia y la comunidad como primer ente socializador, que conjuntamente con los planteles de educación inicial bolivariana promuevan el pensamiento crítico y creativo, la reflexión, las virtudes ciudadanas, los valores cívicos y espirituales esenciales, la honestidad, equidad, justicia social, responsabilidad y solidaridad. Es por ello, que la planificación debe tener como intención real la concreción de los pilares y los ejes integradores, al mismo tiempo que debemos considerar la lúdica y la efectividad como elementos potenciadores de los aprendizajes y la inteligencia

    Por tal razón, el docente al momento de planificar las clases debe considerar los siguientes aspectos: diagnostico, propósito, pilares, ejes integradores, las aéreas de aprendizajes cada una con sus componentes, potencialidades a desarrollar, estrategias y recursos, recomendando el diseño y aplicación de estrategias lúdicas para estimular en el niño y la niña el goce y disfrute por la vida; utilizar el juego como herramienta de recreación. La creatividad, el desarrollo de habilidades sociales y valores; así como favorecer la participación voluntaria del niño y la niña.

    Por otra parte, es importante resalta que la educación física en el preescolar se asume como una herramienta lúdica de estímulo para la afectividad, en un reto para la cognición, en una condición para la socialización y, en fin en un camino para llegar a un ser integral.

    Por tal razón, La lúdica es un fenómeno de la condición subjetiva del ser humano dotado de sentido en su existencia social y cultural. Si los grupos humanos, en todos los tiem­pos y en todas las edades, han realizado juegos en múltiples modalidades, hacen fiestas, producen música, danzan, hacen teatro, se recrean, inventan rituales y ceremonias de diversa índole, juegan con los animales, entre otras tantas acciones que proporcionan formas de recreación, diversión y placer, es porque estas prácticas tienen un profundo significado en su existencia, a pesar de la aparente trivialidad en el contexto de lo serio o lo productivo.

    El fenómeno lúdico se manifiesta en múltiples formas de la ex­presión cultural, como las expresiones artísticas y folclóricas, las competencias, el juego infantil, los carnavales, etc., y generalmente las definiciones empíricas la identifican indistintamente con el juego, el goce, la recreación o el placer. Sin embargo, la lúdica no se reduce al juego, como tampoco éste a la infancia. Se expresa en él como una de sus manifestaciones más significativas y, de ningún modo, en todo juego se expresa la característica esencial de lo lúdico. La expresión lingüística "juego" es portadora de una carga semántica muy amplia, aplicada a muchos contextos de la acción humana.

    El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y estudio. Muchas teorías clásicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayoría el significado del mismo, considerándolo un factor determinante en el desarrollo del niño.

    Con previa revisión de materiales bibliográficos, se da a conocer trabajos anteriores, donde expone Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para docentes, afirma “que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea.”

    Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, sí tienen influencia en la socialización de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.

    Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "Juegos cooperativos para favorecer el proceso de socialización", señalan que el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades lúdicas, para que el niño participe y se integre.

    Posteriormente García (1998), en su trabajo titulado "El juego como estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socialización.

    En el juego infantil los niños recrean el imaginario de los héroes de turno recreando los valores y proyecciones de mundos posibles en su imaginación. En la danza, el teatro, la música y el arte en general, subyacen las representaciones míticas y populares, o la ficción de las épocas y contextos socio-históricos

    No optantes, los docentes de la educación preescolar no le dan la importancia adecuada a esta actividad, sin considerar que a través de la actividad lúdica los niños y niñas son capaces de alcanzar aprendizajes inimaginables donde expresan sus vivencias en el ambiente donde se desarrollan.

    En tal sentido, después de haber analizado los temas relacionados con las actividades lúdicas y su importancia, se pudo evidenciar que los docentes del Centro de Educación Inicial “La Paz”, en la actualidad no se escapa a esta realidad, ya que en la praxis pedagógica demuestran poca creativa en las actividades lúdicas de los niños y niñas, generando poca participación y motivación de los pequeños en las actividades, ya que son repetitivas, de poca creatividad y no acorde a las edades de los infantes, demostrando así que no poseen un patrón o herramienta que los motive a planificar las actividades lúdicas, trayendo como consecuencia la poca atención al desarrollo de las necesidades e intereses de los niños y niñas,

    Otro aspecto negativo que incide en el Centro de Educación Inicial la Paz es la heterogeneidad de los docentes, los cuales no poseen una planificación única e integral que posibilite una mejor diversidad y realización de actividades lúdicas. Criterios anteriores que posibilitaron la siguiente situación problémica. Las orientaciones generales y el tratamiento escaso de los contenidos que ofrecen los programas de estudio, unido a la heterogeneidad y pobre impartición de actividades lúdicas por los docentes, está conllevando a que se repitan mucho el mismo juegos en las clases, lo que trae consigo a su vez, monotonía y falta de interés de los niños del preescolar por la realización de actividades docentes, por lo que se hace necesario que los docentes cuenten con una fuente de información en ese sentido. Situación problémica que dio lugar el siguiente problema científico. Cómo mejorar el desempeño profesional de los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial “La Paz” de la parroquia Rómulo Betancourt del Municipio Barina. Como objeto de estudio se define “el proceso del desempeño profesional de los docentes que la enseñanza preescolar” y como campo de acción “el desempeño profesional de los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial “La Paz” de la parroquia Rómulo Betancourt del Municipio Barina”.

    El objetivo general de la investigación se define como: Elaborar una herramienta lúdica para el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial “La Paz” de la parroquia Rómulo Betancourt del Municipio Barina.

    Las preguntas científicas que se trazaron fueron las siguientes:

1. ¿Cuáles fundamentos pedagógicos y metodológicos sustentan el ámbito de conocimientos acerca del desempeño profesional de los docentes de la enseñanza preescolar?

2. ¿Cuál es la situación actual del ámbito del desempeño profesional de los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial “La Paz” del Estado de Barinas?

3. ¿Cómo estructurar una herramienta lúdica para el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial “La Paz” del Estado de Barinas?

4. ¿Cuál es la utilidad de la herramienta lúdica propuesta para los docentes del Centro de Educación Inicial “La Paz” del Estado de Barinas?

Las tareas científicas fueron las siguientes:

1. Determinación de los fundamentos pedagógicos y metodológicos sustentan el ámbito de conocimientos acerca del desempeño profesional de los docentes del Centro de Educación Inicial “La Paz” del Estado de Barinas.

2. Diagnóstico de la situación actual del ámbito del desempeño profesional de los docentes en el Centro de Educación Inicial “La Paz” del Estado de Barinas.

3. Diseño de una herramienta lúdica para el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial “La Paz” del Estado de Barinas.

4. Valoración de la efectividad de la herramienta lúdica propuesta para los docentes del Centro de Educación Inicial “La Paz”.

Desarrollo

    La tesis está estructurada a partir de un primer capítulo que muestra los fundamentos pedagógicos y metodológicos que sustentan el ámbito de conocimientos acerca del desempeño profesional de los docentes de los C. E. I. Un segundo capítulo que tiene como propósito describir de forma sintética la herramienta investigativa desarrollada, en el mismo se presenta una explicación de la muestra seleccionada para cumplimentar las diferentes tareas científicas, así como los métodos y técnicas que posibilitaron su cumplimiento, concluyendo el capítulo con la valoración de los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados en la etapa de diagnóstico donde se constata la existencia real del problema planteado. Un tercer capítulo que propone una herramienta lúdica para el desempeño profesional de docentes que laboran en el C.E.I. la paz de Barinas Venezuela a partir de una concepción de una herramienta lúdica, su movimiento estructural, finalizando con el proceso de valoración de la misma.

    Para fundamentar adecuadamente una herramienta lúdica, es preciso partir de una caracterización psicopedagógica que nos facilitará determinar el diagnóstico del problema objeto de estudio, argumentando que los niños del 4º, 5º y 6º años de vida aparecen las siguientes características: (ciclo 4º y 5º). Una vez determinadas las características de estas edades se procederá al diagnóstico de la situación, partiendo de los conocimientos que tenían los profesores y el personal de dirección sobre cómo el juego puede contribuir al desarrollo de la creatividad en la edad preescolar, para ello se instrumentó una entrevista y una encuesta donde las principales dificultades se centraron en la planificación de actividades lúdicas, la atención a diferencias individuales, la creación y utilización de juegos didácticos y la evaluación de las mismas, del mismo modo la entrevista a directivos permitió evaluar de regular o mal a los profesores de aula en lo relacionado con la no planificación de actividades lúdicas en correspondencia con el desarrollo y edades de los niños y la niña y en la no participación de los mismos en preparaciones metodológicas relacionadas con las actividades lúdicas, reconocen los directivos que sus profesores no caracterizan psicopedagógicamente a sus niños del 4º, 5º y 6º años de vida y tampoco diagnosticaron inicialmente las actividades, lúdicas a realizar. Por último se les realizó una encuesta a los propios profesores de aula, los cuales reconocen que el espacio para que los niños y niñas jueguen es insuficiente y no es seguro. Reconocen que no les transmiten a los niños las normas básicas del juego y que no poseen cantidades de materiales suficientes para todos los niños y niñas.

    Para la fundamentación de la herramienta lúdica se tuvieron en cuenta los criterios de Fátima González Bejerano (2009) la cual detalla la importancia del juego en el desarrollo integral del niño. Así se expresan las características, las clasificaciones, la observación como técnica para valorar la práctica educativa y el rol del adulto en el juego, tanto educadores como el papel de la familia. Dicha propuesta posee el siguiente objetivo: Ofrecer una herramienta lúdica que contribuya al mejoramiento del desempeño profesional de los docentes de preescolar.

    Un tercer aspecto de la herramienta lo constituye el conocimiento de la teoría del juego ya que para el trabajo a desarrollar con los niños es importante que los docentes de preescolar comprendan por qué otros autores han venido estudiando la actividad del juego, tratando de explicar según sus puntos de vistas su naturaleza, lo que ha conllevado al surgimiento de diversas teorías al respecto, un cuarto aspecto de la herramienta lo constituye la clasificaciones de los juegos, lo que también le permite al profesor de aula tener un mejor esquema mental que lo hace entender mejor los juegos que los niños realizan y le ayuda a seleccionar las propuestas de juego que las niñas y niños pueden hacer. Sin embargo cualquier clasificación que se asuma será limitada y convencional, ya que se pueden encontrar juegos que pertenezcan más a una categoría que a otra, otro aspecto importante lo constituyen los procedimientos para las observaciones de los juegos, a pesar de que la observación es una técnica muy antigua empleada para obtener información, observar no es tarea fácil, requiere está habituado a ello, disponer del tiempo necesario y que se realice en condiciones adecuadas. La misma puede ser empleada de modo directo o indirecto. La observación de modo directo es la técnica mediante la cual el observador comprueba por sí mismo aquellas conductas que quiere analizar; por ejemplo, qué materiales utiliza el niño en el juego. La observación de modo indirecto, es cuando la observación se obtiene a través de pruebas o terceras personas, padres u otros educadores, por ejemplo, son los datos que se consiguen a través de un cuestionario que cumplimentan los padres. Un último aspecto de la herramienta lo constituyen ejemplos de juegos, donde se dan a conocer además oorientaciones metodológicas para el desarrollo de cada tema / acciones, realizándose una valoración de la herramienta lúdica donde se pudo observar en la comparación de la valoración que realizaron los directivos sobre el trabajo que vienen realizando sus docentes de aula después de aplicar la herramienta lúdica, todos los indicadores medidos mejoraron sus resultados

Conclusiones

    Sobre la base de las reflexiones teóricas y empíricas, realizadas a partir de un conjunto de métodos científicos se arribaron a las siguientes conclusiones:

1. Se logró sistematizar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el ámbito de conocimientos acerca del desempeño profesional de las docentes de aula de los Centros de Educación Inicial en el mundo.

2. El estudio diagnóstico realizado arrojó que las docentes de aula de la institución Educativa presenta dificultades con su desempeño profesional como producto al bajo nivel de asimilación de conocimientos y desarrollo de habilidades en relación con el mismo.

3. La herramienta lúdica diseñada para estimular la profundización del desarrollo de conocimientos y habilidades en relación con el desempeño profesional de las docentes de aula de la institución Educativa, se estructuró y fundamentó con un enfoque de sistema a partir del resultado del diagnóstico realizado.

4. La efectividad de la herramienta lúdica diseñada fue valorada en primer orden por los directivos de la institución Educativa y posteriormente por las propias protagonistas que le han dado cumplimiento. En ambos casos se observó una correcta valoración de su efectividad.

Recomendaciones

    Las conclusiones a las que se arriban en la tesis permitieron elaborar las siguientes recomendaciones:

1. Continuar valorando la herramienta lúdica de las docentes de aula en el Instituto Educativa, con vistas a estimular y mejorar su desempeño profesional.

2. Proseguir publicando los resultados alcanzados de la presente investigación en eventos y revistas especializadas.

Bibliografía

• González Bejerano, Fátima. El juego infantil, eje metodológico de la intervención en 0-6 años. En Cuadernos de Educación y Desarrollo Vol 1, Nº 3. Instituto de Enseñanza Secundaria “El Greco” de Toledo, 2009.

• Blanco Sierra, Javier: El juego infantil, Juan XXIII, Orense, 1992.

• Garaigardobil, M. Juego y desarrollo infantil. Seco Olea, Madrid. 1990.

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• Ortega, R. El juego infantil y la construcción social del conocimiento, Alfar, Sevilla. 1992

• Ortega, R. Jugar y aprender, Diada. 1990.

• Preescolar Carrizales. Envigado, Antioquia. http://www.carrizales.edu.co

• Pérez de Villar, Purificación. Juego y Educación. En Revista de Acción Nº 10413. La Habana, 1980.

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