Introducción
En los últimos años para la integración de los niños y jóvenes con
síndrome Down se ha limitado a la realización de actividades artísticas y la
enseñanza de trabajos manuales para elaborar objetos artesanales, dejando a un
lado la integración a través de las actividades físicas y deportivas
adaptadas, olvidando los grandes beneficios que esta proporciona al organismo,
la utilización del tiempo libre, y su aceptación por el resto de la sociedad
en unión de sus familiares.
En los últimos años el objetivo del deporte adaptado ha cambiado, antes su
función era rehabilitadora, ahora se practica como deporte de competición, en
revisiones realizadas por el autor, la mayor problemática hoy en el mundo
radica en que el deporte adaptado no se realiza con rigurosidad por la falta de
apoyo social y político que regule y posibilite su estudio y entrenamiento con
normalidad (Cumellas Riera, 2000).
Otras deficiencias son: La existencia de pocos Doctores que sean especialistas
en el tema, los investigadores tienen grandes deficiencias para obtener muestras
largas y homogéneas, Ante este problema de la falta de muestras, la poca
utilización de métodos empíricos, los profesores y entrenadores no tienen
información sobre cómo, qué y cuándo entrenar y enseñar, la falta de
manuales, de literatura, muchos atletas no tenían entrenadores y utilizaban
métodos basados en la observación y experiencias, Hedrick, Morse, Figoni en
1988 comentaron la falta de cursos adaptados a entrenadores, los técnico
deportivo son siempre entrenadores convencionales.
Además investigaciones realizadas por el autor a los cincuenta y dos niños y
jóvenes portadores de síndromes Down escolarizados en la provincia Camagüey,
todos diagnosticados como retasados mentales moderados agravados, sus edades
oscilan entre seis y dieciséis años, con un promedio de 12.4 años, veinte son
hembras y treinta y dos varones, uno es asmático y seis presentan cardiopatía.
El diagnóstico de las características psicomotrices de estos, arrojó varias
deficiencias en los indicadores, donde uno de los más afectados fue la
coordinación en general y específicamente la óculo manual, bilateral,
estática, dinámica de las manos y general (Govea 2004).
Por todo lo antes expuesto se asume como objetivo: Conocer el estado
actual de los niños y niñas con diagnóstico de síndrome Down de la escuela
especial “Carlos Rodríguez Cariaga” en Camagüey.
Desarrollo
El diagnóstico pedagógico del deporte como proceso pedagógico y más para
personas con discapacidad, precisa un carácter humanista, en el cual el
practicante sea un ente activo, protagónico y dinámico, tomándose en
consideración sus las características de su diagnóstico, sus particularidades
individuales y necesidades; siendo consecuentes con que el diagnóstico es una
premisa indispensable para la dirección del proceso de entrenamiento, del que
no queda excluida el tenis de mesa.
El proceso de adaptación del deporte a partir de las concepciones
contemporáneas tiene como sustento el enfoque histórico cultural y las
teorías de la adaptación en la Actividad Física Adaptada, suponiendo que solo
es buena aquella enseñanza que se adelanta al desarrollo y hay que establecer
el diagnóstico como premisa en función de la labor educativa y desarrolladora
de los practicantes.
En tal sentido la autora González Soca (2002: 74) al referirse al diagnóstico
pedagógico señala: “es un proceso
continuo, dinámico, sistémico y participativo, que implica efectuar un
acercamiento a la realidad educativa con el propósito de conocerla, analizarla
y evaluarla desde la realidad misma, pronosticar su posible cambio, así como
proponer acciones que conduzcan a su transformación, concretando estas en el
diseño de un minicurriculum y en la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje.”
Los criterios anteriormente expuestos indican, que se diagnostica no solo para
saber el nivel de logros alcanzados, sino además para identificar necesidades y
potencialidades, las causas que lo frenan y los factores que propician el
alcance de un determinado objetivo; es decir, que debe ser atendido y
modificado. Este proceso por tanto debe dirigirse no solo a aquellos que
presentan alguna dificultad con carácter correctivo, sino a todos los niños y
niñas con ese diagnóstico. Que abarque de forma integral la totalidad de los
factores que de forma condicionante influyan en la identificación de las causas
que limitan el resultado o estado deseado por ellos.
En virtud de lo planteado, se asumen los criterios de González Soca (2002: 74,
77) cuando afirma respecto al diagnóstico pedagógico integral: “proceso
que permite conocer la realidad educativa con el objetivo primordial de
pronosticar y potenciar el cambio educativo a través de un accionar que
abarque, como un todo, diferentes aristas del objeto a modificar.” Es
por ello que la autora, más adelante, asevera que el diagnóstico del alumno de
forma integral se convierte en una necesidad, dado el estrecho vínculo e
interdependencia entre los factores cognitivos, afectivos, motivacionales y
volitivos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Este diagnóstico abarcó el desarrollo integral del niño/a con diagnóstico de
síndrome Down, que abarca las esferas afectivas, volitivas, físicas y
socio-ambientales.
. Obtención del estado actual del
perfil personal.
Paso
2
. Obtención del estado actual de la
familia.
Paso
3
. Obtención del estado actual del
personal docente que labora con la muestra.
Paso
4
. Obtención del estado actual para
el control médico.
Paso
5
. Obtención del estado actual del
uso del tiempo libre y la recreación.
Paso
6.
Obtención del estado actual de la
coordinación.
-
Este
se determina aplicando un grupo de pruebas psicomotrices para determinar
diferentes tipos de coordinación, creadas por diferentes autores, validadas
por el departamento nacional de Educación Física y utilizada por Garcés
en el 2005.
Paso
7
. Obtención del estado actual de las
habilidades del tenis de mesa.
-
Se
utiliza como método la observación de la ejecución de los elementos
técnicos del tenis de mesa, dígase: agarre de la raqueta, postura, golpeo,
servicio y desplazamientos.
Etapa
del diagnóstico integral
Metodología
La investigación de la etapa diagnóstica se desarrolló en septiembre de 2007.
La muestra está integrada por seis, tres niños y tres niñas, todos con
diagnóstico de retraso mental moderado agravado (síndrome Down), sus edades
oscilan entre 8 y 14 años, con un promedio de 10.6 años, sus padres poseen
buena preparación, de ellos uno fallecido y otro se desconoce.
Para conocer el estado actual se aplicaron encuestas a familiares, docentes y
para la coordinación se aplicaron varias pruebas confeccionadas por diferentes
autores, validadas por el departamento nacional de Educación Física de Cuba en
1999.
Resultados
del estado actual integral de los niños y niñas con diagnóstico de síndrome
Down
Resultados
de la dimensión biológica, del perfil personal
En relación a la parte pediátrica, poseen un promedio de 6.5 libras de
peso al nacer, una circunferencia cefálica de 32.8 cm., todos fueron tenidos
pos parto normal, poseen como antecedentes personales tres poseen cardiopatía
congénita y uno con epilepsia y estrabismo respectivamente. Los antecedentes
familiares, cuatro poseen asma, uno respectivo con hipertensión arterial,
diabetes y trastornos psiquiátricos.
El desarrollo psicomotor, se valora como retrasado, pues de los seis solo
uno sostuvo la cabeza a los tres meses, el resto cinco, lo hizo después, todos
se sentaron después de los seis meses, sus primeras palabras fueron dichas
después de los 6-7 meses con un promedio de 12.6, se pararon tardíamente al
igual que el caminar que lo hicieron con un promedio respectivo de 14.6 y 17.5
meses.
Los resultados del examen físico fueron negativos, al igual que las
radiografías para determinar la inestabilidad atlanto axial, o sea, no poseen
impedimento para la realización de actividad física.
Todos poseen antecedentes etiología prenatal, han sido operados tres,
uno del corazón, otro del corazón dos veces, de estrabismo y de criptorquidia
y el tercero de fisura palatina en dos oportunidades. Cuatro consumen
medicamentos, tales como carbamazepina, fenobarbital, tioridazina, conductasa.
Resultados
de la dimensión socio-ambiental, del perfil personal
De los seis niños y niñas, solo dos poseen validismo logrado y tres
poseen control de sus esfínteres. Sus conductas generalmente unos suelen ser
inquietos, extrovertidos, pocos sociables, otros tímidos, cariñosos.
En el desarrollo ontogenético de su lenguaje, gorjearon alrededor de los
seis meses y medio, balbucearon entre los nueve y diez meses, sus primeras
palabras papá y mamá fueron pronunciadas después de los doce mese y su
lenguaje actual es adecuado, permitiendo su comunicación.
El número de los miembros de sus familias oscilan entre tres y seis, hay
un padre fallecido y otro se desconoce, tres de ellos no son incluidos en las
tareas del hogar, dos con alguna frecuencia y solo uno con frecuencia.
Las normas y hábitos familiares, todos se alimentan bien, poseen buen
porte y aspecto, siempre limpios, la recreación es considerada suficiente por
cuatro, y dos de forma insuficiente, las actividades recreativas que realizan
son ver televisión, participar en cumpleaños e ir al parque, esto lo hacen
siempre y casi siempre dos, uno a veces y otro nunca realiza estas actividades.
Ninguno de ellos es maltratado, ni de hecho, ni de palabra.
Las relaciones emocionales, la comunicación padre-hijo y relaciones de
amistad en la familia, se comportaron de la siguiente forma, ninguno es
rechazado, ni negado, ni evadido, uno es identificado, generalmente son tratados
con amor y ternura. Existe muy buena comunicación entre los niños y sus
progenitores predominando la afabilidad, la seguridad y la calma entre ellos.
En la organización familiar predomina la democracia, solo en una existe
la autoridad matriarcal, las relaciones con los niños es autoritaria en tres de
ellos, una posesiva y otra sobre protectora. La actitud de los hijos es de
cooperación y sus relaciones entre los parientes dos son de camaradería,
cuatro se ayudan entre ellos y tres son cooperativos.
Dentro de las costumbres familiares, una familia prefiere las fiestas,
recreo, otra permanecer en casa, cuatro las visitas a familiares y lugares de
interés y tres descansar en el tiempo libre.
Sobre
el tiempo libre y la recreación
-
Los
niños y niñas muestreados, emplean su tiempo libre y pasatiempos
favoritos, miran televisión, videos, bailan, jugando, dibujando.
-
De
ellos solo una ha practicado deportes, atletismo específicamente.
-
Participan
en actividades en su comunidad solo cuatro, preferentemente el día
internacional de la mujer, fiestas de los CDR y el 4 de Abril, en estas lo
hacen siempre y casi siempre tres, mientras que nunca y casi nunca el resto.
Los padres consideran que conocen la discapacidad de su hijo entre los rangos de
alto y medio, pero desconocen la forma de participación deportiva de sus hijos,
solo dos la conocen.
En relación a sus gustos y preferencias, la actividad más gustada y preferida
es el baile, luego las actividades artísticas, ver televisión, seguida de
escuchar radio, participar en competencias de olimpiadas especiales, practicar
deportes, realizar composiciones gimnásticas, asistir a excursiones en
campismo, jugar de forma activa y pasiva y visitar lugares de interés.
Todo lo anterior permite que las ofertas de recreación para el tiempo libre de
estos niños y niñas sean limitadas al hogar, en pocas actividades comunitarias
generalmente vinculadas con los progenitores, las que desconocen los beneficios
y la forma de participación deportiva y recreativa de sus hijos. Los que no
poseen limitaciones para este tipo de actividades.
De lo anterior se derivan varias interrogantes, ¿existen ofertas para estos
niños?, ¿con qué frecuencia se realizan?, entre otras, para ello se encuesta
a lo técnicos de recreación.
Resultados
de la encuesta a los técnicos de recreación
-
Se
encuestaron a trece técnico de recreación de ellos seis son licenciados,
los que no poseen calificación académica, ni científica, siete están en
formación, poseen un promedio de 10.15 años de experiencia en su labor.
-
Todos
tienen en cuenta la participación de los discapacitados en sus programas y
proyectos educativos, declaran atender a todos los niños con necesidades
educativas especiales, con predominio para los físico motores, los ciegos y
débiles visuales, los sordos, los retrasados y por último los retardados.
-
En
sus actividades dos siempre los tiene en cuenta, cinco casi siempre y seis a
veces.
-
Para
la planificación de las actividades tienen en cuanta sus gustos y
preferencias doce y uno a veces.
-
Las
actividades las desarrollan mensuales, los reúnen y les dan sus
actividades. Lo que provoca la segregación e impide la inserción social de
esta población.
-
Estas
no son efectivas, pues el 100% desconocen como realizar o planificar las
actividades, o sea, desconocen la teoría de la adaptación o de las
adecuaciones para poder atender correctamente a este tipo de población.
Todo lo anterior permite determinar con exactitud cual es la situación
existente en relación a la recreación de los discapacitados y en específico
los niños y niñas con síndrome Down.
En las pruebas de habilidades del tenis de mesa, todos estuvieron
evaluados de mal, pues ninguno de ellos poseía vivencias, ni dominio de ellas.
Resultados
de los test para determinar el estado actual de la coordinación de la muestra
-
En
la destreza manual, ensartar cuentas el 83.33% se encontraban entre regular
y mal, al igual que en el traspaso de bolas con la mano derecha y con la
izquierda el 100%.
-
En
la percepción visual, tiro al cesto, en ambas manos estaban todos evaluados
entre regular y mal.
-
En
la lateralidad, tiro al cesto, todos estaban entre regular y mal.
-
Control
óculo motor, tiro a la diana, todos estaban entre regular y mal, al igual que
en dibujar figuras geométricas con ambas manos.
-
En
la precisión, llenar el clavijero el 100% estaba evaluado de mal, y en armar
el pino entre regular y mal todos.
-
Coordinación
óculo motor, golpear la pelota, tanto con una mano como la otra todos estaban
evaluados de mal.
-
En
la coordinación óculo podal, todos de mal.
-
Coordinación
bilateral, todos de mal.
-
Coordinación,
saltar y dar palmadas, en las palmadas todos entre regular y mal y en los
saltos todos de mal.
-
Coordinación
estática y dinámica de las manos, todos entre regular y mal.
-
En
la coordinación dinámica general, todos entre regular y mal.
-
Sincinesis,
ritmo de movimiento, entre regular y mal.
-
Agilidad
entre obstáculos, dos de bien y el resto entre regular y mal.
-
Agilidad,
todos de mal.
Conclusiones
-
El análisis de los antecedentes históricos del estudio a los niños y
niñas con diagnóstico de síndrome Down permite revelar la existencia de
potencialidades para la práctica de la actividad física adaptada de forma
integral y sistemática, en su preparación constante para su futura vida
adulta y relativamente independiente.
-
Son escasos los trabajos referativos y de investigación relacionados con el
deporte adaptado y el tenis de mesa adaptado a niños y niñas con
diagnóstico de síndrome Down.
-
La caracterización del estado inicial de los niños y niñas con
diagnóstico de síndrome Down arrojó los siguientes resultados:
-
A
pesar del atraso en el desarrollo psicomotor, en el ontogenético de su
lenguaje y sus enfermedades acompañantes, no poseen impedimento para las
actividades físico recreativo y deportivo.
-
Existe
un predominio de las familias nucleares, un padre fallecido y otro
desconocido, estas cumplen con sus roles, poseen buenas relaciones
emocionales, predomina una comunicación de afabilidad, de seguridad y de
calma, con democracia, cooperación y con pocas costumbres familiares.
-
Las
ofertas de recreación para el tiempo libre de estos niños y niñas es
limitado al hogar, en pocas actividades comunitarias generalmente vinculadas
con los progenitores, las que desconocen los beneficios y la forma de
participación deportiva y recreativa de sus hijos.
-
Los
profesores tienen en cuenta a los niños y niñas para la planificación y
participación en actividades, pero lo segregan y desconocen la teoría de
la adaptación curricular, mostrando insuficiencias que se constataron a
partir de la valoración teórica y la interpretación desde la práctica.
Recomendaciones
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