Introducción
El Perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educación aspira situar
la escuela cubana a la altura del desarrollo actual. El mundo cambia, el avance
de la ciencia y la técnica es vertiginoso y la escuela no puede quedarse a la
zaga, todo lo contrario, deberá ir delante de su tiempo, preparando al hombre
para la vida nueva.
Y es por ello que la política educacional del Partido tiene como fin formar las
nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo;
es decir, la del materialismo dialéctico e histórico, desarrollar en toda su
plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas espirituales del
individuo y fomentar en él elevados sentimientos estéticos convertir los
principios ideo político y morales comunistas en convicciones personales y
hábitos de conducta diaria. En correspondencia con ello, se precisa, que el
estudio es de vital importancia para la superación de los estudiantes, y su
calidad depende de la eficiencia con que se realice el trabajo independiente, el
que no sepa realizarlo, no podrá desarrollar sus capacidades, ni adquirir
habilidades.
Al respecto José De La Luz y Caballero expresaba: “…no se concurren a los
establecimientos para aprender todo lo aprendible, sino muy singularmente para
aprender a estudiar y para aprender a enseñar”. (Luz y Caballero, 1833, p.
257). Es decir que los estudiantes deben aprender las habilidades necesarias
para poder realizar estudios con objetividad y los profesores escoger las
mejores vías y métodos para desarrollar la enseñanza de los mismos.
Se necesita poner en el centro de la educación la formación de una actitud
comunista ante el trabajo, la propiedad social, el estudio y ante la sociedad.
Educar a los ciudadanos en las tradiciones revolucionarias, laborales y
culturales de nuestro pueblo, formarlos en un elevado sentido de
internacionalismo proletario y del patriotismo socialista; es decir, prepararlos
para la defensa activa de la patria, el respeto a los símbolos patrios,
nacionales, mártires, la lucha por la paz, la solidaridad con los pueblos
estrechar lazos con los países de Latinoamérica; combatir las manifestaciones
de la psicología ideología y moral burguesa.
Lo anteriormente expresado se logra a través de la educación intelectual,
científico – técnica, político – ideológico, físico – moral,
estético, politécnica laboral y patriótico – militar. En esta formación
debe influir en primer lugar la escuela, la familia, las organizaciones
políticas y de masas y la comunidad. Los resultados de una verdadera educación
se miden por los puntos de vista que tiene un individuo respecto a la vida, a la
comunidad, a sí mismo, la capacidad para diferenciar el bien del mal, la formas
de actuar de acuerdo con las normas de convivencia social, comprendiendo los
deberes y obligaciones ante los hombres.
La educación se fundamenta en los avances de la ciencia y la técnica, el
ideario marxista y martiano, la tradición pedagógica progresista cubana y la
universal.
Hoy nuestro país está inmerso en una gran Revolución en el ámbito
educacional, en aras de elevar la cultura integral de nuestro pueblo. Para cada
nivel se trazan objetivos específicos según lo que se persigue lograr en los
estudiantes. En los documentos normativos del preuniversitario se define el
modelo de hombre a que se aspira; es decir, el fin del preuniversitario.
“Lograr una formación integral del joven en su forma de sentir, pensar y
actuar en los contextos escuelas – familia – comunidad”, a partir del
desarrollo de una cultura general integral, política y profesional sustentada
en el principio martiano estudio – trabajo, que garantice la participación
protagónica e incondicional en la construcción y defensa del proyecto
socialista cubano y en la elección consciente de la continuidad de estudios
superiores en carreras priorizadas territorialmente” (Modelo de
preuniversitario versión en soporte digital, 2008).
En correspondencia con ese modelo ideal de preuniversitario la dirección
nacional del INDER, Instituto Nacional de Deporte y Recreación ha definido el
fin de las Escuelas de Iniciación Deportivas (EIDE), donde se enmarca nuestra
investigación (Indicaciones para el trabajo en la EIDE, 2008, p. 50).
La formación integral de atletas comprometidos con el pueblo, con los ideales,
los valores, la imagen y la filosofía del deportista socialista cubano, con una
pedagogía humanista y participativa, sustentada en los aportes de la ciencia y
la tecnología en un entorno sostenible, creativo y laborioso, reflejo de las
conquistas de la Revolución, el objetivo fundamental de las escuelas deportivas
es luchar cada día más por materializar dichos propósitos, la formación
integral del deportista.
Una de las vías para el logro del profesor de saber actuar en correspondencia
con las demandas actuales de la educación, es el trabajo independiente en sus
diversas modalidades, de forma que se estimule la actividad creadora e
iniciativa en torno a esta problemática. Es preciso poner en práctica
iniciativas que estimulen al estudiante a realizar un trabajo independiente
consciente con una debida motivación que le permita al mismo ampliar su caudal
de conocimientos
Orientar el aprendizaje como una tarea investigativa de los estudiantes, es una
alternativa que aparece en la literatura pedagógica, como una tendencia que
ofrece la posibilidad de enfrentar las dificultades que se presentan en el
quehacer educacional.
Fundamentación
del problema
Los momentos actuales han confirmado que para cumplir con el fin del
preuniversitario en el logro de una formación integral de los estudiantes es
insuficiente la superación de los profesores en la orientación y control del
trabajo independiente, no se explotan todas las potencialidades y posibilidades
para desarrollara en los estudiantes habilidades, hábitos de estudio,
independencia cognoscitiva. Estas son las razones que llevan a la investigadora
a proponer el siguiente:
¿Cómo contribuir a la
superación de los profesores para que orienten y controlen adecuadamente el
trabajo independiente a estudiantes de décimo grado de las EIDE?
Objeto
de investigación:
El proceso de
superación de los profesores del décimo grado de las Escuelas de Iniciación
Deportivas.
Campo
de acción:
La superación de los
profesores en la orientación y control del trabajo independiente en el
décimo grado.
Objetivo:
Proponer actividades tipo encaminadas a la superación de los profesores del
departamento de preuniversitario para la orientación y control del trabajo
independiente en los estudiantes de décimo grado de las EIDE.
Estudio del comportamiento que ha tenido el
trabajo independiente en el proceso de superación y cuál ha sido el
tratamiento que le han dado los diferentes autores a través de la historia
La educación en Cuba antes de 1959: regida por un sistema capitalista y en
correspondencia con el régimen socioeconómico existente, se caracterizaba por
ser insuficiente, anárquica e inmoral en su administración.
Al profundizar en las fuentes bibliográficas científico- pedagógicas
relacionadas con la problemática en nuestro país, pudimos establecer que
nuestros pedagogos de avanzada han definido, a través de la historia, el
desarrollo de la actividad cognitiva, destacándose en la labor educativa Félix
Valera Morales (1788- 1853), para quien el verdadero maestro es la naturaleza.
En su criterio lo primero es observar, por tanto, pedía a los estudiante que
observaran y juzgaran por sí mismos. De forma similar se destacan las ideas de
José de la Luz y Caballero (1800-1862), así mismo en las ideas de José Martí
Pérez (1853- 1895).
En el año 1961, que constituyó la primera revolución educacional y
contribuyó, en el transcurso de los años, a un salto cuantitativo y
cualitativo en la educación en general, y en la preuniversitaria, en
particular, pues a partir de entonces se extendieron los servicios educacionales
hasta el último rincón de nuestro país, en el año 1964, se erradica el
bachillerato en Ciencias y letras, convirtiéndose en un bachillerato único.
En los años 70 comienza a desarrollarse el plan de perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación, como resultado del estudio de diagnóstico y
pronóstico de este sistema con un alto rigor científico.
Y es en esta etapa que, después de haber sido creado el Instituto Nacional de
Deporte y Recreación (INDER) en el año 1962 que tiene como fin el desarrollo
deportivo en nuestro país y el desarrollo de las capacidades intelectuales;
porque la práctica deportiva desarrolla los músculos pero también la mente,
se crean las Escuelas de Iniciación Deportivas (EIDE) en el año 1976; la cual
queda estructurada por las tres enseñanzas primaria, secundaria y
preuniversitaria y su objetivo fundamental es la formación integral del
deportista; a través de la formación de valores, el trabajo político -
ideológico apoyado en la labor educativa de los profesores, donde estos eran
generalmente jóvenes con poca experiencia , por lo que la preparación
metodológica no cumplía su objetivo, ni constituye una prioridad el trabajo
independiente y muchísimo menos el control del mismo; la estructura municipal
no brindaba toda la ayuda necesaria para suplir las necesidades de los mismos.
Este tipo de escuelas se acogen al mismo plan de estudio que las demás; se
rigen por los mismos objetivos, contenidos e invariantes de los programas de
estudio de las diferentes asignaturas, por lo que los estudiantes deben vencer
las mismas habilidades que los demás estudiantes del nivel de enseñanza, la
única diferencia es la preparación física que reciben y que al entrar a estas
escuelas deben reunir requisitos y aptitudes para determinado deporte. Al
finalizar la enseñanza deben contar con la preparación adecuada para ingresar
en la enseñanza superior y la formación integral como fin de la misma. La
preparación de los profesores está determinada de la misma manera que las
demás escuelas y se incluye en las diferentes revoluciones educacionales que se
dan en el país.
Se analiza críticamente en el año 1983 que se necesitaba lograr un nivel de
asimilación de los conocimientos por los estudiantes que tuviesen acorde con el
crecimiento del desarrollo científico técnico de nuestro país y de la base
técnico material requerido; lo que se acordó para lograr tal objetivo,
seleccionar como una de las vías principales, la utilización del trabajo
independiente de los estudiantes y la atención a las diferencias individuales
en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
De manera que desde esta arista el trabajo independiente fue prioridad y
objetivo de trabajo de nuestro ministerio y así debió llegar a los profesores
como orientación general.
Este tipo de escuelas se acogen al mismo plan de estudio que las demás; se
rigen por los mismos objetivos, contenidos e invariantes de los programas de
estudio de las diferentes asignaturas, por lo que los estudiantes deben vencer
las mismas habilidades que los demás estudiantes del nivel de enseñanza, la
única diferencia es la preparación física que reciben y que al entrar a estas
escuelas deben reunir requisitos y aptitudes para determinado deporte. Al
finalizar la enseñanza deben contar con la preparación adecuada para ingresar
en la enseñanza superior y la formación integral como fin de la misma. La
preparación de los profesores está determinada de la misma manera que las
demás escuelas y se incluye en las diferentes revoluciones educacionales que se
dan en el país.
Diferentes autores han abordado el tema del trabajo independiente y la
importancia que reviste en la preparación de los estudiantes, entre ellos
encontramos a: Fernando García Gutiérrez (1983), Abel Prieto Morales (1983),
Electra Fernández López (1983- 1984), Orestes Martínez Oramas (1984), entre
otros.
En el Seminario Nacional, febrero de 1989, se analizan las principales
tendencias en el perfeccionamiento de los diferentes subsistemas de educación,
dentro de los documentos normativos para el trabajo metodológico se ha tenido
en cuenta el trabajo independiente en los estudiantes.
Esta es una
etapa donde se realizó una reestructuración organizativa de la escuela
preuniversitaria. Los profesores son organizados por departamentos, de esta
manera surgen tres departamentos, Humanidades, Ciencias Exactas, Ciencias
Naturales.
En el año 1999 comienza la Batalla de Ideas, donde se implementan numerosos
programas de la Revolución, en el que la idea esencial radica en la necesidad
de elevar la cultura y ponerla al alcance de todos, que sea general e integral y
germina la Tercera Revolución Educacional, a partir del año 2000, se
establecen nuevos perfiles en la preparación del personal docente, que
continúa siendo disciplinar, los cuales se materializaron en el Modelo General
del Profesional en Educación, resultado de un grupo de investigadores del ISP
José Varona.
En el curso 2004-2005 comienzan las trasformaciones en el preuniversitario y, a
partir de la experiencia revolucionaria cubana en la Secundaria Básica, surge
un nuevo concepto en los preuniversitarios: el Profesor General integral, un
docente con otra concepción y con acciones y un sistema de actividades y de
relaciones que lo tipifica de los profesores especialistas y demás profesores,
un agente educativo que debe constituir el eje central de las transformaciones,
esta Tercera Revolución Educacional fue llevada a cabo también en las EIDE, es
aquí donde se independiza el Instituto Nacional de Deporte y Recreación
(INDER) de Educación, aproximadamente en este año 2005 se crea en el INDER un
equipo metodológico, para llevar a cabo la superación y atención del personal
docente de todas las escuelas deportivas de la provincia.
Los autores Klingberg (1972), Pidkasisti (1976), Talizina (1985), Carlos Rojas
(1982), Josefina López (1990), Valdivia (1988), Labarrere (1996-1998), Pilar
Rico (1996), consideran el trabajo independiente como método, como medio, como
vía, como un sistema, como una forma de aprendizaje, entre otras. Se define
trabajo independiente como un proceso, es decir: “Es una sucesión de etapas
lógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se logra transformar y
auto dirigirse al alumno”. (Carlos Álvarez de Zayas, 1998)
Es un proceso, por estar concebido como un conjunto de sucesivas etapas que
sigue un orden lógico y que permite que el sujeto se acerque cada vez más a
las características del objeto.
Según el Diccionario Ilustrado, proceso es progreso, acción de ir adelante, en
su segunda acepción, proceso es un conjunto de fases sucesivas de un fenómeno.”
Según el Diccionario Filosófico se define: proceso tiene sus génesis del
latín processus, que significa paso adelante. Es la transformación
sistemática, sujeta a ley, de un fenómeno; pasó del mismo a otro desarrollo.
(Rosental e Iudin, 1981)
De modo que proceso, dando una definición, operativa es una sucesión de
etapas, de estados de un objeto determinado que tiende al logro de un objetivo
específico y conduce al desarrollo. En el proceso va cambiando el valor de las
características del objeto.
En el proceso de trabajo independiente hay aprendizaje, pues ocurren
transformaciones, tanto en los profesores como en los estudiantes. Hay
desarrollo de determinadas habilidades, se obtienen nuevas informaciones y se
suman estrategias y procedimientos para abordar contenidos académicos en
cualquier nivel educativo.
Los elementos del trabajo independiente deben ocupar un lugar destacado en las
clases de todas las asignaturas. El trabajo debe ser reflejado y no debe
reducirse sólo a las tareas habituales tradicionalistas, es necesario organizar
el trabajo según las características psicológicas y pedagógicas de los
estudiantes.
Hay autores que se refieren al trabajo independiente como una solución de
tareas por parte del estudiante con ayuda del profesor, otros se refieren al
conjunto de actividades que realizan los estudiantes sin la intervención
directa del profesor.
Las diversas formas de trabajo independiente proporcionan a los estudiantes
nuevas y variadas fuentes de conocimientos y les desarrollan habilidades
necesarias para apropiarse del contenido de los libros de texto, gráficos,
tabloides y de todo material que le resulte interesante o necesario; así como
su vida práctica. Pero lo más importante que ha de lograr es el desarrollo de
habilidades que les permitan utilizar lo aprendido en la solución de cada
actividad planteada, el enfrentamiento a nuevas situaciones y en
desenvolvimiento dentro de las propias actividades de la vida práctica.
Marcos Conde expone que el trabajo independiente “es un proceso que comienza
desde una adecuada planificación por parte del profesor teniendo en cuenta el
objetivo, contenido, la habilidad que se va a controlar. Después se pasa a la
motivación de los estudiantes para poder lograr un efectivo trabajo
independiente, teniendo siempre presente una adecuada orientación para que los
estudiantes logren una exitosa ejecución y poder realizar un control que
desarrolle la autocrítica, crítica y evaluación”. (Marcos Conde, 1999, p.
12).
“Para el desarrollo de la independencia cognoscitiva el trabajo independiente
debe estar dirigido a: (Maribel Calderón Rodríguez, en su tesis de maestría,
2008, p.15)
-
La
asimilación consciente del contenido.
-
La
consolidación de su conocimiento.
-
El
perfeccionamiento de los conocimientos en su desarrollo.
-
La
formación de la tendencia a la búsqueda de independencia de nuevos
conocimientos.”
Novedad Científica: La instrumentación
de actividades tipo para fortalecer la superación de los profesores de las
diferentes disciplinas en la orientación y control del trabajo independiente en
las EIDE, para a elevar la efectividad del mismo, en estudiantes atletas de
décimo grado.
Significación práctica: Brindar
actividades tipo para la superación de los profesores en la orientación y el
control del trabajo independiente, y que a partir de las mismas puedan crear
otras con el objetivo de lograr la formación integral de los estudiantes;
siendo esta enseñanza la antesala de la universidad y de ahí su incorporación
futura a la vida laboral.
Conclusiones
-
Después
de un profundo análisis de la bibliografía
consultada y el estudio realizado en cada una de las etapas, se ha podido
comprobar que el trabajo independiente ha quedado en manos de especialistas
e investigadores, y no se le ha prestado toda la atención que requiere el
tema en los profesores de este tipo de escuelas.
-
Desde
posiciones marxistas-leninistas y martianas se dan a conocer los sustentos
teóricos que perfeccionan el cumplimiento de las funciones de los
profesores, para la orientación y el control del trabajo independiente,
basados en el método materialista dialéctico, en aspectos importantes
relacionados con el tema desde la Pedagogía, en el proceso de
socialización, el enfoque histórico cultural y la formación permanente
para actuar en la vida práctica, hacia una formación integral.
-
En
la observación de algunas clases, entrevistas a estudiantes y profesores;
al analizar algunos de los planes de clases se constató que las
dificultades que más atentan contra la implementación del método están
en que es insuficiente la preparación de los profesores, demostrando poca
creatividad en las actividades para la orientación y el control del trabajo
independiente. Así como los estudiantes no sienten la necesidad de trabajar
de manera individual, de resolver tareas con carácter independiente, y a la
vez el estudio no constituye una prioridad.
-
Con
la realización de las actividades tipo de superación se logró un
despertar en los profesores hacia el estudio del tema relacionado con el
trabajo independiente. Las mismas tienen características específicas para
este tipo de escuelas, llevando de forma explícita la etapa de orientación
y control del trabajo independiente y la vinculación del contenido a la
vida práctica del estudiante atleta.
-
La
implementación de la propuesta logró una mejor preparación sobre el
trabajo independiente en los profesores, mostrando un marcado incentivo por
crear otras similares, evidenciándose que la superación de los profesores
constituye hoy una exigencia en nuestra escuela contemporánea.
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