Propuesta para la planificación del proceso de evaluación a las unidades de entrenamiento. Primera parte
Introducción
Es necesario contextualizarnos esto permitirá adentrarnos a las
particularidades de este proceso tan complejo con el entrenamiento mismos es
necesario recordar que la evaluación es aquel sistema que atraviesa de
forma polidireccional a toda la organización permitiendo conocer el estado de
operación y funcionamiento de todos los procesos de la preparación deportiva.
Pudiendo almacenar información y lograr propósitos a partir de los datos
recopilados. En general se debe implementar en la preparación deportiva cuando
el número de variables a controlar es lo suficientemente significativas como
para operar de modo eficiente la información que se genera en el entrenamiento.
La célula fundamental del trabajo didáctico -
metodológico se desarrolla en la unidad de entrenamiento, espacio propicio para
que los profesores deportivos se doten de herramientas pedagógicas educativas y
formativas, ellas a su vez tienen que estar caracterizadas por dimensiones e
indicadores de evaluación que permitan que los funcionarios y técnicos con su
actuación perfeccionen el proceso pedagógico de entrenamiento deportivo.
Es una realidad, la no uniformidad que existe entre todos los implicados en el
transcurso de la realización de visitas y en especial a las unidades de
entrenamientos, las que se realizan siempre con una óptica diferente que no
tributan a la evaluación necesaria para poder alcanzar mejores rendimiento y
que realmente respondan a los intereses que persigue el verdadero control
deportivo como accionar metodológico. El ordenamiento técnico del proceso de
evaluación a las unidades de entrenamiento, posibilitará una mayor actuación
pedagógica de los profesores respecto al manejo de las leyes didácticas
durante la acción de enseñaza y aprendizajes, relacionados con los
conocimientos particulares, habilidades y valores, alcanzando una mayor
asimilación de los contenidos particulares de la actividad, con motivación e
integración, contextualizado en el lugar que ocupa.
Para solucionar esta disyuntiva se elabora una metodología para la
planificación del proceso de evaluación a las unidades de entrenamiento.
-
Diagnosticar el contenido de la planificación realizada por los
metodólogos inspectores en los últimos dos años.
-
Elaborar la metodología para perfeccionar la planificación del proceso de
evaluación de las unidades de entrenamiento.
-
Análisis de los resultados de las entrevistas a Metodólogos inspectores en
diferentes áreas de actuación.
Definiciones
de trabajo
:
Acción y efecto de planificar plan general, metódicamente organizado y
frecuentemente de gran amplitud para obtener un objetivo determinado, tal como
el desarrollo armónico de una ciudad, el desarrollo económico, la
investigación científica, el funcionamiento de una industria.
Metodología
:
Ciencia del método, conjunto de métodos que se siguen en una
Investigación científica o en una exposición doctrinal.
Metodología
:
Según Lothar Klimgberg, 1985. Es el arte de estudiar los distintos métodos,
formas o vías para lograr un propósito.
Indicadores
:
Se dice que es todo aquello que sirve para indicar algo. Marcar pautas o el
camino que ha de llevar un asunto, sugerir, asesorar y aplicar tratamiento.
Evaluación
:
Es un proceso o componente pedagógico que permite a través de la recogida de
ciertos datos o elementos la interpretación de una acción o resultado para el
otorgamiento de una calificación.
Unidades
de entrenamiento
: Son las sesiones de
entrenamiento que se realizan en el día. Entiéndase por ello, la unidad de
entrenamiento, la clase donde el atleta recibe las cargas físicas y psíquicas
la cual se planifica como resultado de un minucioso proceso de planificación,
que va desde el macrociclo hasta la propia clase.
Proceso
pedagógico
: Conjuntos
de acciones y/o procedimientos utilizados en el desarrollo de la enseñanza y
aprendizaje.
Dimensión
metodológica
: Se refiere a los
componentes teóricos implícitos en las estructuras de planificación
deportiva.
Dimensión
didáctica
: Integra los
contenidos metodológicos y le brinda carácter personal creando una sinergia
entre educadores y educandos (arte de enseñar).
Selección
de sujetos
La
presente investigación se realizó en el departamento de deportes de Alto
Rendimiento en la provincia de Las Tunas, en la cual se valoró el proceso de
planificación de las unidades de entrenamiento, así como el contenido tratado
en las mismas, se toma como muestra el universo de las clases visitadas por los
metodólogos durante los cursos 2009 - 2011.
El
diagnóstico teórico y fáctico, arrojó las incidencias de este proceso en el
entrenamiento deportivo, así como el análisis del contenido de las
resoluciones que norman este importante proceso de planificación dentro de la
formación deportiva en el INDER.
A
partir del diagnóstico realizado por un grupo de 7 especialista avalados por
sus categorías docentes, grado científico y más de 20 años en la dirección
y el control de procesos en el alto rendimiento, así como el análisis de los
documentos rectores (plan de visitas y actas del control de las visitas) del
proceso de veinticinco comisionados en los años 2009 al 2011.
Propuesta
de la metodología elaborada
La
metodología tiene como objetivo: Planificar las visitas de los metodólogos del
alto rendimiento a las unidades de entrenamiento.
Fundamentación
de la metodología
Para
un desarrollo coherente del proceso de evaluación a las unidades de
entrenamiento, desde el punto de vista didáctico se deben cumplir con los
siguientes criterios: Referente a la determinación de los objetivo, debe
existir un determinado nivel de coherencia entre los objetivos a evaluar y los
ciclos metodológicos diseñados a nivel de escuela, cátedra y comisión
deportiva lo cual permitirá brindar un adecuado tratamiento metodológico a los
problemas detectados en las evaluaciones, ya que los problemas serán de una
misma naturaleza. Otro de los criterios a tener en cuenta en este proceso es la
determinación de los objetivos, estos se deben diseñar sobre la base de las
características individuales de cada profesor deportivo, referente a su nivel
de maestria pedagógica, científico, metodológico, académico así como los
años de experiencia dentro del proceso. De igual forma permite la no
reiteración de las habilidades planteadas en los objetivos diseñados, según
estructura orgánica a utilizar para las visitas a las unidades de
entrenamientos. Por ende logra que los señalamientos e insuficiencias estén en
relación con los objetivos propuestos para las visitas y posibilita un mayor
tratamiento metodológico en todo el proceso.
Por
otra parte el uso de herramientas que componen la metodología propuesta, accede
a múltiples recomendaciones y favorece la solución del problema con variantes
metodológicas y no sobre la solución gramatical. Logrando que los
señalamientos del evaluador se fundamenten en la insuficiencia pedagógica del
profesor y no en los errores técnicos del atleta como manifestación externa
del elemento realizado; uno de los elemento que mayor trascendencia posee este
proceso es el otorgamiento de las categorías evaluativas, para las mismas no
existe elementos teóricos que regulan estos criterios, los cuales se emiten
sobre la base de la observación empírica, y no sobre elementos de carácter
pedagógicos y antes escritos, pero no existe una metodología que organice de
forma coherente, sistémica y didáctica los elementos antes mencionados.
Análisis
de los resultados
El
desarrollo eficiente del trabajo metodológico posee en los momentos actuales
una importancia de carácter relevante, al constituir un requisito indispensable
para poder evaluar la calidad del trabajo docente-educativo en cualquier tipo de
subsistema de enseñanza. En el caso específico de los centros que integran la
pirámide del alto rendimiento en Cuba, las exigencias que le impone el deporte
contemporáneo, hace que de forma continua y sistemática se instrumente la
superación y actualización del personal técnico, de forma que garantice en el
trabajo cotidiano la aplicación de los avances de la ciencia y la técnica y en
consecuencia se logren mejores resultados cuantitativos y cualitativos.
Hoy,
procesos complejos que se desarrollan a nivel mundial (globalización,
comercialización, doping, etc) influyen directamente y toman especial relieve
en el deporte, en una era que le impone al atleta “siempre estar apto para
competir”, cuyas tendencias han sido caracterizadas por distintos autores
entre los que destaca M. Garzón (1991), que han sido expresadas en:
-
Cambios cualitativos en la planificación del proceso de entrenamiento debido
a la comercialización del deporte, generando una extensa programación de
competencias y por lo tanto formas más flexibles para regular la forma
deportiva.
-
El aumento de la importancia del trabajo sistemático y objetivo para
desarrollar al máximo la capacidad total funcional del organismo, lo que
implica un elevado nivel técnico-científico del personal responsable de la
preparación del deportista.
-
La importancia de los sistemas de recuperación durante o inmediatamente
después de entrenamientos y competencias, así como para la profilaxis y el
tratamiento de traumatismos y lesiones.
-
Cambios en la estructura de la motivación para la preparación y la
participación en competiciones, inclusive de los medios y métodos de
influencia sobre el estado volitivo y emocional del deportista con el objetivo
de formar unas reacciones y conductas adecuadas en condiciones extremas de
entrenamiento y competición.
Varios
autores han estudiado el proceso de preparación metodológica entre los que se
destacan Lanier, Torres Mayari, Romero (1981) Sariol (1999) y Horruitiner
(1998), en la Educación Superior Cubana y Carvajal (2001) en la Universidad de
las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte en Granma, donde según nuestra
visión proponemos que debe esclarecerse aun mas una metodología para la
evaluación de las unidades de entrenamiento.
Resultados
de la entrevistas a expertos en trabajo metodológico en diferentes áreas de
actuación
-
Pregunta
1: De treinta entrevistados el 100% considera que la propuesta diseñada recoge
los aspectos necesarios para la argumentación de este tipo de procedimiento.
-
Pregunta
2: De treinta entrevistados 26, que representa el 86.7 % considera acorde
y coinciden que la metodología propuesta tiene un carácter sistémico, pero
cuatro de los treinta el 13.3 % plantean que no, que para tener carácter
sistémico el paso nº 1 que se propone debe ocupar el lugar nº 2 y viceversa.
-
Pregunta
3: Los treinta entrevistados, el 100 % consideran que todos los elementos
que contiene la metodología propuesta están acorde a los conocimientos
teóricos sobre esta herramienta científica para el trabajo metodológico, de
ellos 28 que representa el 93.33 % hacen uso de manera empírica pero sin una
orientación y sin un orden lógico establecido y dos (2) el 6.67 % reconocen
que no tienen en cuenta estos elementos para desarrollar el proceso.
-
Pregunta
4: Veintinueve de los treinta entrevistados, el 96.66 % consideran
que no es necesario otro elemento en su estructura o pasos metodológicos, pero
uno (1) que representa el 3.34 % considera que dentro de la socialización con
los contenidos, referente al punto nº 1 que se propone debe estar implícito
las deficiencias señaladas en visitas anteriores.
-
Pregunta
5: Los treinta entrevistados reflejan la siguiente puntuación de la escala de 0
a 5 puntos.
-
Pregunta
6: Treinta de los entrevistados, el 100 %, no conocen antecedentes de
existir otra metodología referente a lo que se propone, por lo que valora la
propuesta de muy positiva y necesaria para un mejor trabajo y evaluación al
proceso formativo deportivo.
Por
todo lo antes expuesto en el análisis individual de cada pregunta y de manera
general el 93.34 %, 28 de los entrevistados precisa la positividad de la
propuesta y la necesidad de la misma y solo el 6.66 %, o sea 2 marcan aspectos
negativos o de incoherencia por la no utilización de la herramienta propuesta
para el trabajo administrativo en el control del proceso docente deportivo y el
desarrollo pedagógico durante la preparación del deportista.
Por
tanto el autor arriba a las siguientes consideraciones y elabora la siguiente
propuesta al trabajar el análisis de los resultados bajo la metodología
anteriormente explicada.
Metodología
para la planificación del proceso de evaluación a las unidades de
entrenamiento
1.
Socialización con los contenidos fundamentales de la etapa de preparación.
-
Objetivo:
contextualizar los contenidos fundamentales del periodo de preparación
deportiva, etapa, tipo de mesociclo y microciclo hasta la unidad de
entrenamiento enfatizando en la derivación de los objetivos de trabajo según
nivel de ejecución.
Fundamentación
El
entrenamiento deportivo como proceso pedagógico está regido por las leyes de
la didáctica, estas indican hacia una integración sistémica de todos los
componentes del proceso docente deportivo, sin embargo cada período o etapa
presenta características que contextualizan los contenidos, enfocar el proceso
de control a los elementos de mayor connotación pedagógica posibilita que
exista un análisis y ajuste de los contenidos que forman parte de las unidades
de entrenamiento.
1.
Los directivos revisan el plan de entrenamiento general para determinar las
etapas, los periodos así como el tipo de meso y micro por el que se
transita y su relación.
2.
Caracterización metodológica del profesor deportivo
Fundamentación
Nos
permite tener un mejor diagnóstico integral del profesor deportivo objeto de
visita, el cual nos dará las herramientas precisas, conocer sus fortalezas,
debilidades y habilidades en el accionar pedagógico, sus potencialidades
didácticas y metodológicas, nivel de formación académica y docente así como
un conocimiento del perfil psicológico, temperamental e interacción social, y
valorar los resultados de las visitas efectuadas con anterioridad.
1.
Los directivos analizan el contenido de la caracterización individual del
técnico que posee la Cátedra deportiva, valorando su formación
académica, habilidades técnicas así como el temperamento.
2.
Identificar los aspectos vulnerables y las necesidades de aprendizaje para
ser tratadas y tener en cuenta durante el proceso de visitas.
Relación
de los contenidos con los procesos metodológicos
Fundamentación
Posibilita
establecer una dinámica coherente entre los contenidos tratados en el ciclo
metodológico de los diferentes niveles de actuación (centro, agrupación,
cátedra deportiva, comisión deportiva) con los objetivos planteados para las
visitas, esta coherencia posibilita que el entrenador tenga una sinergia entre
los contenidos que se tratan metodológicamente con los evaluados en la visita y
de esta forma poder modificar, ajustar o profundizar en el desarrollo
pedagógico de la clase.
a.
Definir la relación entre los temas tratados por los centros agrupaciones,
cátedras deportivas y comisiones técnicas.
Selección
de las dimensiones en relación con indicadores didácticos y metodológicos
Fundamentación
La
dimensión pedagógica determina un sistema de contenidos propios de la ciencia
en cuestión, en el proceso de formación deportiva aunque todos se concatenan,
existe una prevalencia de uno sobre otros según el momento de la preparación,
el indicador particulariza un contenido específico de esa dimensión como se
explica anteriormente sobre la prioridad de la etapa y la caracterización
psicopedagógica del profesor. Ejemplo en el período preparatorio existe un
predominio de contenidos relacionado con el desarrollo de las capacidades
físicas condicionales de forma general, la implementación de este paso
metodológico nos orienta a la selección de la dimensión métodos o medios
para el desarrollo de las capacidades físicas y el indicador se relacionará
con la caracterización
individualizada del profesor deportivo, además los indicadores posibilitan
diferenciar los objetivos del plan de visitas del metodólogo.
a.
Identificar la dimensión objeto de visita.
b.
Valorar los indicadores según corresponda la etapa y periodo preparatorio.
Determinación
de los objetivo a evaluar
Fundamentación
El
objetivo es el elemento rector en el proceso de evaluación administrativa y
tecnológica, el mismo determina los contenidos que serán evaluados, estos
tienen mayor connotación cuando se diseñan de forma personalizada para cada
profesor, en relación con los contenidos de mayor problemática metodológica,
lo cual posibilitará brindarle un tratamiento metodológico particularizado,
cuando no se aplica este paso el análisis no constituye una herramienta de
construcción de conocimiento de los implicados en el proceso (metodólogo –
profesor deportivo). Al tener presente la etapa y la relacione con la
caracterización permite diseñar un objetivo de elevado nivel de coherencia,
contextualizado y revolucionador que posibilite modificar la actividad docente
deportivo.
Ejecución
de la visita
-
Objetivo:
Evaluar el desempeño técnico pedagógico del profesor deportivo durante la
unidad de entrenamiento acentuando en el uso de los métodos, medios,
procedimientos según niveles y principios del entrenamiento deportivo.
Fundamentación
Establece
el análisis pormenorizado y la observación del desempeño profesoral en todo
los elementos y partes que componen la unidad de entrenamiento según previa
planificación, permite el análisis del contenido físico, técnico y formativo
en todas las partes de la clase con la aplicación de los métodos, medios y
procedimientos organizativo, percibiendo las habilidades del profesor deportivo
referente a la capacidad de conducir, motivar y de alcanzar los objetivos
propuestos así como la aplicación de las técnicas y principios que regula el
proceso pedagógico.
Intercambio
metodológico a las incidencias detectadas
Fundamentación
Uno de
los elementos de mayor connotación en el proceso de evaluación a la actividad
docente deportivo es la capacidad de intercambio académico que debe propiciar
el evaluador, con el objetivo de dar herramientas de perfeccionamiento de este
proceso el cual no puede tener carácter unidireccional del metodólogo al
profesor, debe convertirse en un intercambio entre el visitador y el visitado,
para propiciar transformaciones docentes educativas, el no cumplimiento de este
paso convierte a la evaluación en una actividad antagónica la cual convertirá
a la evaluación en una actividad formal carente de intención pedagógica y
solo de corte administrativo y funcional.
Reprogramación
de los objetivos en correspondencia con los resultados obtenidos
Fundamentación
Facilita
la orientación del trabajo futuro, diseña la estrategia enmarcada en
solucionar las deficiencias e insuficiencias señaladas durante la ejecución de
la visita y conciente en el análisis metodológico como actividad resumen del
contenido diseñado y aplicado en toda la unidad de entrenamiento.
Conclusiones
-
La propuesta planteada favorece la planificación para los que conducen el
proceso de evaluación de las unidades de entrenamiento.
-
Permite profundizar en el diagnóstico y contenidos a evaluar en el proceso de
entrenamiento deportivo según los objetivos propuestos a la visita de las
unidades de entrenamiento.
-
Precisa a los metodólogos a elevar su preparación en los diversos contenidos
a evaluar en las clases, para poder cumplir con
el orden metodológico propuesto.
-
Favorece la determinación de las deficiencias metodológicas de los
entrenadores de forma coherente y por contenidos.
Recomendaciones
-
Socializar la Metodología entre los entrenadores la cual se convierta en una
herramienta para diseñar su autopreparación.
-
Aplicar la metodología en otras esferas de actuación del egresado de la
cultura física, lo cual favorecerá la integralidad de la misma.
-
Incluir la metodología propuesta dentro de los contenidos del pregrado,
posibilitando una mejor formación de los estudiantes, pues entre los
desempeños profesionales del licenciado en cultura física está la función
de metodólogo deportivo.
-
Diseñar cursos de postgrado para los que ejercen esta función para elevar la
profesionalidad y calidad en el contenido de este importante proceso dentro
del deporte de alto rendimiento.
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Propuesta para la planificación del proceso de evaluación a las unidades de entrenamiento. Primera parte
Otros artículos sobre
Entrenamiento deportivo
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 166 | Buenos Aires,
Marzo de 2012
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