Introdução
Recentemente a investigação entre as relações de trabalho e saúde têm
recebido maior atenção pelos pesquisadores de diversas áreas do conhecimento.
Em parte, devido à enorme parcela de tempo diária que atualmente é despendida
no trabalho, e por outra, pelas diferenças entre os vários tipos de atividades
profissionais existentes e os respectivos efeitos que elas podem exercer sobre a
saúde dos indivíduos.
A educação pode ser considerada uma das mais importantes áreas para
formação da estrutura social, econômica e política de um país. O nível
intelectual e cultural da população, a formação de cidadãos conscientes e
capazes, além da preparação e qualificação da classe trabalhadora, são
exemplos de aspectos importantes que estão estreitamente relacionados com a
capacidade do sistema educacional existente.
Nesse contexto, os professores tomam papel central tornando-se agentes
fundamentais para o processo de desenvolvimento, tanto do setor educacional como
da sociedade. No Brasil, existem cerca de dois milhões de professores atuando
na educação básica (INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS,
2009). Constituem-se no terceiro grupo ocupacional mais numeroso do país
representando 8,4% da força de trabalho nacional, sendo um grupo menor apenas
que os escriturários com 15,2% e os trabalhadores do setor de serviços com
14,9% (GATTI; BARRETTO, 2009).
Entretanto, apesar do expressivo número de profissionais nessa área, a busca
por estudos relacionados às condições de saúde e trabalho dos professores
brasileiros revela que a realização desses trabalhos ainda é reduzida. Os
poucos dados disponíveis mostram que estes estudos são relativamente recentes
e escassos. Entretanto, os trabalhos existentes permitem a identificação de
algumas importantes considerações a respeito do tema. Desse modo, o objetivo
do presente trabalho foi revisar a literatura disponível sobre as condições
de saúde e trabalho de professores no ensino básico no Brasil.
Metodologia
Este estudo caracteriza-se como de revisão de literatura. O levantamento de
dados foi realizado por meio de pesquisa digital em diversas bases de dados e
portais de busca na internet. As buscas foram realizadas utilizando vários
termos de pesquisa nos idiomas português e inglês, com os principais sendo: professor;
saúde; trabalho docente; saúde do trabalhador; saúde ocupacional; estilo de
vida docente.
Com os resultados retornados da busca foram desconsiderados os artigos
duplicados e realizada a leitura dos títulos. Os estudos que apresentavam um ou
mais dos termos utilizados na busca (ou outro equivalente) em seu título foram
selecionados para leitura do resumo. Com a leitura do resumo foram definidos os
artigos para a inclusão na revisão, sendo estes lidos e analisados na
íntegra.
Revisão
de literatura
O
trabalho docente no ensino básico do Brasil
Na Educação Básica, a categoria docente compreende aproximadamente dois
milhões de trabalhadores, constituindo-se numa das mais numerosas categorias
profissionais do país. Nesse nível de ensino, o perfil do professor brasileiro
é do sexo feminino (81,6%), de raça/cor não-declarada (51%) ou branca (32%),
com média de idade de 38 anos, de escolaridade superior (68,4%), que trabalha
em apenas uma escola (80,9%), localizada na zona urbana (82,5%), e é
responsável por turmas de 35 alunos em média (INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E
PESQUISAS EDUCACIONAIS, 2009). O poder público é responsável por 83% dos
empregos no magistério no país, e destes, 77% estão na educação básica. O
número de professores e o volume de recursos que mobilizam por parte do Estado
mostram, em parte, sua importante influência na economia da nação (GATTI;
BARRETO, 2009).
Sua importância, no entanto, transcende o aspecto quantitativo e econômico.
Envolvidos diretamente nos processos de formação das novas gerações, os
professores exercem uma função de grande valor para a sociedade. Apesar disso,
o status social da profissão docente parece estar longe de refletir a
essencialidade do seu papel para a sociedade (MOTTER, 2007). A importância dos
professores para um país é também cultural e política, pois são eles que se
encarregam dos processos de socialização e formação cada vez mais
prolongados por intermédio da escolaridade. Não obstante, a carreira e os
salários dos docentes da educação básica não são mais atraentes nem
recompensadores e alguns aspectos da sua formação não atendem as necessidades
e exigências feitas às escolas (GATTI; BARRETO, 2009).
Nos últimos anos, foi possível observar uma intensificação da precariedade
das condições de trabalho e de remuneração dos professores no país. Essas
duas questões constituem, atualmente, as principais reivindicações
relacionadas aos direitos trabalhistas da categoria docente brasileira
(OLIVEIRA, 2004). O salário recebido pelo professor em relação ao tempo e
esforço dedicado às funções é provavelmente o aspecto profissional mais
precário. Em todo mundo, a categoria docente brasileira está entre as que
recebem os piores salários, tendo uma remuneração inferior inclusive quando
comparada aos docentes de países em pior situação social e econômica
(SAMPAIO; MARIN, 2004).
No geral, o salário inicial do professor tem sido baixo quando comparado a
outras profissões que exigem formação superior. Tal aspecto pesa sobre as
características de procura desse trabalho, assim como sobre o ingresso e
permanência na profissão. A condição de remuneração de professores no
Brasil também é muito desigual, tanto nos diferentes níveis de ensino, como
conforme a região e a dependência administrativa (GATTI; BARRETO, 2009). Em
levantamento realizado em 1997, o salário médio dos docentes da educação
básica era de R$529,92 apresentando diferenças relacionadas ao nível de
ensino e esfera educacional em que o professor atuava. Os piores salários pagos
eram para os professores da educação infantil e das escolas municipais,
enquanto os melhores salários pertenciam aos professores do ensino médio e das
escolas particulares (INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS,
2002).
Conforme dados de 2006, a média salarial dos docentes da educação básica é
de R$927,00. No entanto, a mediana, ou seja, o ponto que metade dos professores
recebe abaixo desse valor é R$720,00 e apenas poucos professores recebem mais
de R$2000,00, sendo que no nordeste 60% ganham menos do que R$530,00. Os
professores dos níveis mais baixos de ensino continuam recebendo em média os
menores salários. Quanto ao setor em que trabalham, os professores públicos
recebem maiores salários que os do setor privado na educação infantil e no
ensino fundamental, enquanto no ensino médio os rendimentos são equivalentes
com tendência melhor para os professores públicos (INSTITUTO BRASILEIRO DE
GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA, 2006).
Os salários recebidos pelos professores não são compensadores, especialmente
em relação às tarefas que lhes são atribuídas. Comparados a outras
categorias que também exigem formação superior e que apresentam perfil
profissional semelhante, tais como arquitetos, biólogos, dentistas,
farmacêuticos, enfermeiros, advogados e jornalistas, verifica-se que os
professores têm rendimento médio muito menor, mesmo considerando jornadas (em
horas) de trabalho iguais (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATISTICA,
2006). Embora exista o discurso de que o aumento do salário não garante melhor
qualidade na educação, vale ressaltar que carreiras pouco atraentes não
despertam o interesse entre as novas gerações e nem para aqueles que se
consideram com melhores chances em outras áreas profissionais. Além disso, em
relação aos planos de carreira, observa-se que a maioria adota como fator de
progressão apenas o tempo de serviço ou mudança de função. E também, os
planos de carreira de professores geralmente não oferecem estimulo à
permanência na docência (GATTI; BARRETO, 2009).
Outro importante aspecto em relação à docência refere-se às condições de
trabalho que o professor brasileiro enfrenta na sua prática diária. Estudos
têm mostrado a influência de tais condições sobre o desempenho profissional
dos professores, bem como sobre sua saúde e qualidade de vida. Embora as
pesquisas existentes sobre condições de trabalho docente não permitam o
detalhamento do tema, os dados disponíveis mostram que a maioria dos
professores tem carga horária semanal superior a 20 horas o que sugere que
esses indivíduos têm como atividade principal o exercício do magistério,
especialmente nas séries finais do ensino fundamental e no ensino médio onde
se concentram os professores com ensino superior. A jornada de trabalho aumenta
de acordo com as series mais avançadas, chegando a 40 horas semanais em algumas
disciplinas no ensino médio. Tal fato se dá, provavelmente, pela falta de
professores nessas áreas especificas fazendo com que eles atuem em mais de um
turno ou escola, e principalmente, pela necessidade de aumentar os rendimentos
(INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS, 2003).
A excessiva carga horária de trabalho do professor tem sido apontada como um
dos fatores da precarização do trabalho docente e uma das principais causas de
adoecimento entre os professores. As atividades profissionais do professor
acabam por exceder o ambiente laboral e invadem o espaço domestico, afetam o
tempo livre e de lazer do professor, o contato com a família e com amigos.
Infelizmente, essa situação ainda assume-se como um aspecto natural da
profissão, não sendo questionado pelos docentes (GARRIDO, 2005).
A quantidade de alunos por turma também é um fator que está diretamente
relacionada às condições de trabalho do professor, assim como com os
resultados de aprendizagem dos alunos. O número médio de alunos por turma pode
ser considerado elevado em todos os níveis de ensino, variando de 18 alunos por
turma na creche até 37 alunos no ensino médio. As regiões Norte e Nordeste
possuem as maiores médias de alunos por turmas. Em relação às redes de
ensino, as maiores médias de alunos por turmas estão na rede pública em todos
os níveis de ensino, o que torna mais difícil a condição de trabalho do
professor quando atua na escola pública (INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E
PESQUISAS EDUCACIONAIS, 2003).
O excesso de alunos por turma tem sido uma queixa frequentemente citada pelos
professores brasileiros. Em muitos locais, existem casos de formação de turmas
excessivamente numerosas, contando com a evasão dos alunos para atingir uma
composição numérica mais equilibrada (SAMPAIO; MARIN, 2004). Embora este seja
um aspecto complexo e de delicada discussão, acredita-se que as classes menos
numerosas permitam melhores resultados por parte dos alunos, sobretudo na
educação pré-primária e primária. Entretanto, aspectos como organização
do currículo, procedimentos de ensino, atendimento aos alunos, entre outros,
devem ser considerados ao avaliar os dados sobre o número de alunos por turma
(SINISCALCO, 2003).
Quanto às condições de infraestrutura e recursos disponíveis na escola,
observa-se uma variação de acordo com a rede de ensino e a localização
regional. Enquanto 80% das escolas privadas possuem biblioteca, na rede pública
esse índice é de apenas 55%. A existência de laboratório de informática e
acesso à internet ocorre em 64% das escolas privadas, mas somente em 26% das
escolas públicas, assim como os laboratórios de ciências que existem em 46%
das escolas da rede privada e em apenas 20% das escolas da rede pública. Além
desses, existem outros indicadores que mostram a maior dificuldade enfrentada
pelos professores da rede pública em comparação aos da rede privada para o
desenvolvimento do seu trabalho. No entanto, as escolas privadas também deixam
a desejar em muitos aspectos, pois a simples existência de um bem não assegura
sua utilização, além do que tendo em conta as altas mensalidades cobradas, as
escolas privadas deveriam dispor uma infraestrutura e recursos muito mais
diversificados (INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS, 2003).
Diferenças também são observadas entre as diversas regiões do país. Na
Região Sul, 78% das escolas públicas possuem biblioteca, 34% tem laboratório
de informática e 38% laboratório de ciências, enquanto que na Região
Nordeste esses índices são, respectivamente, 34%, 12% e 6%. Esses dados
evidenciam a maior dificuldade que o professor da Região Nordeste terá para
oferecer um ensino de qualidade aos seus alunos, comparado ao professor que
trabalha na Região Sul, mesmo supondo um nível de qualificação equivalente
(INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS, 2003).
As
condições de saúde do professor
As condições de saúde dos professores têm sido estreitamente relacionadas
com as condições de trabalho da categoria. Embora os estudos sobre a saúde
dos trabalhadores do campo da educação sejam relativamente recentes e
escassos, existe uma razoável literatura demonstrando a existência de
processos no trabalho que podem beneficiar ou afetar a saúde dos trabalhadores
e a influência das condições de trabalho e saúde sobre o rendimento
profissional (CAMPOS, 2005).
Atualmente, o trabalho docente tem se revelado como uma atividade intensa e
desgastante, com reflexos negativos sobre a saúde e qualidade de vida dos
professores (FERNANDES; ROCHA, 2009; SANTAVIRTA et al., 2007). Muitos dos
estudos têm classificado o trabalho docente em função da relação entre o
nível de exigência das tarefas e o controle exercido pelo próprio indivíduo
sobre as atividades. Os resultados demonstram que a maioria do professores com
complicações de saúde tem o seu trabalho caracterizado como ativo e de alta
exigência (FERNANDES; ROCHA, 2009; PORTO et al., 2006).
Os efeitos negativos que o trabalho exerce sobre a saúde do professor podem ser
ilustrados reconhecendo as elevadas taxas de absenteísmo (ausência no trabalho
decorrente de um problema de saúde/doença) e de aposentadoria antecipada por
problemas de saúde observados na categoria. Estudos na Europa mostram uma
importante proporção de professores que se aposentam antecipadamente por
estarem inaptos para o trabalho. As principais causas identificadas são as
doenças mentais, sintomas ou distúrbios osteomusculares, as doenças
cardiovasculares e circulatórias, e o câncer (BROWN; GILMOUR; MACDONALD, 2006;
MAGUIRE; O’CONNELL, 2007; WEBER; LEDERER, 2006).
Em alguns países da América Latina, incluindo o Brasil, apesar de não se
dispor de informações sobre aposentadoria antecipada dos professores devido a
problemas de saúde, os dados mostram um elevado número de licenças médicas e
afastamentos do trabalho entre os docentes. Os principais motivos das ausências
relacionam-se ao cansaço emocional e a presença de distúrbios psíquicos.
Além disso, a maior parcela de licenças médicas se concentra entre os
professores expostos a um maior grau de exigência ergonômica (GASPARINI;
BARRETO; ASSUNÇÃO, 2005; GARRIDO, 2005).
A carga de trabalho existente na atividade docente parece ser uma das principais
causas para o desgaste físico e mental dos professores. Alguns importantes
fatores incluem a grande quantidade de horas destinadas ao trabalho, o pouco
tempo para o descanso no espaço laboral, a dupla jornada de tarefas em casa e
no trabalho, a redução do tempo livre para o lazer e contato com a família e
as condições inadequadas de infraestrutura. Recentemente, a violência no
ambiente escolar também tem se tornado um fator de desgaste presente no âmbito
do trabalho docente (GARRIDO, 2005; KOHEN, 2005).
Outros aspectos também circundam a problemática da saúde e do trabalho de
professores. A insatisfação com o trabalho é um componente frequentemente
relacionado com o adoecimento dos professores (GARRIDO, 2005; NAGAI et al.,
2007). O elevado grau de insatisfação observado deve-se, entre outros fatores,
a não valorização e ao não-reconhecimento social do trabalho docente,
expressos genericamente pela instabilidade no emprego, pelo desrespeito de
alunos, pais e até da comunidade, e ainda pelas condições salariais
insatisfatórias (CRUZ; LEMOS, 2005; FREITAS; CRUZ, 2008; GARRIDO, 2005; KOHEN,
2005).
A motivação e autoestima dos professores, fatores primordiais para a qualidade
do trabalho, também são extremamente afetadas pelo pouco valor que a sociedade
outorga ao trabalho docente (GAZÓN, 2005). Assim, com o passar dos anos o
trabalho docente revela-se como uma prática profissional marcada por
sentimentos negativos que acumulam desgastes físicos e emocionais, resultando
em sentimentos depressivos e em fadiga crônica que tendem a comprometer tanto o
trabalho como a qualidade de vida desses indivíduos (SANTINI; MOLINA-NETO,
2007).
Principais
doenças e agravos de saúde entre professores
Várias das doenças observadas entre os professores podem estar relacionadas
com o desenvolvimento de suas atividades profissionais. No entanto, o trabalho
do professor não deve ser considerado um fator causal para o adoecimento, mas
sim um fator contribuinte ou agravante para o aparecimento de doenças ou
distúrbios pré-existentes (PORTO et al., 2004). Conforme Garrido (2005)
pode-se identificar três grandes categorias de problemas de saúde entre
professores, sendo aqueles relacionados às exigências ergonômicas do trabalho
e/ou doenças ocupacionais; os transtornos de saúde mental; e os problemas de
saúde geral, em que adquirem importante relevância as doenças crônicas
associadas ao estilo de vida.
As complicações de saúde mais frequentemente relacionadas com as exigências
ergonômicas do trabalho docente dizem respeito aos distúrbios vocais e os
sintomas osteomusculares e posturais. A relação existente entre carga
ergonômica e o desconforto devido à exigência vocal e/ou postural é positiva
e direta. Assim, quanto maior for o grau de exigência imposto maior será o
percentual de pessoas em sofrimento (GARRIDO, 2005).
A voz pode ser considerada como uma ferramenta básica de trabalho para o
professor, tendo no seu desgaste um fator limitante para o exercício de suas
atividades profissionais, assim como para sua saúde e qualidade de vida. A
frequência de distúrbios vocais ao longo da vida entre professores é
significativamente mais elevada do que na população em geral (ROY et al.,
2004). Os professores chegam a apresentar um risco de 2-3 vezes maior de
distúrbios vocais em comparação a indivíduos não-professores e o número
médio de sintomas vocais observado nesse grupo também é mais elevado
(KOWALSKA et al., 2006). A presença de distúrbios da voz afeta negativamente o
modo de vida dos professores, especialmente na sua prática profissional. No
entanto, os professores não se percebem em um grupo de risco, tendo em conta
que a maioria não procura atendimento médico especializado (HAMDAN et al.,
2007).
Em um contexto específico, como o brasileiro, pode-se identificar diversos
fatores que contribuem para uma pior qualidade vocal do professor. O número
total de aulas lecionadas, salas inadequadas, trabalho repetitivo, ruído em
sala de aula e relacionamento ruim com os alunos são alguns desses fatores de
riscos. Entretanto, apesar de se observar aspectos negativos relacionados à
saúde vocal dos professores, a maioria apresenta dificuldades na percepção do
processo saúde-doença (JARDIM; BARRETO; ASSUNÇÃO, 2007; SILVANY NETO et al.,
2000; PENTEADO; PEREIRA, 2007).
A presença de sintomas osteomusculares entre os docentes é uma complicação
de saúde altamente prevalente. Em alguns estudos a presença desses sintomas
ocorreu em mais de 90% da amostra e esteve relacionada ao sexo feminino,
inatividade física, tempo de docência menor de 15 anos e ausência de filhos
(CARVALHO; ALEXANDRE, 2006; FERNANDES; ROCHA; OLIVEIRA, 2009). Muitas dessas
complicações estão relacionadas às lesões por esforços repetitivos ou
distúrbios osteomusculares relacionados ao trabalho (PORTO et al., 2004),
também conhecidos como DORT. Sandmark (2000) observou que a presença de
distúrbios osteomusculares, especialmente de joelho e quadril, foi superior
entre indivíduos professores do que em seus referentes da população geral.
Por outro lado, muitas das complicações de saúde observadas entre os
professores dizem respeito aos problemas de saúde mental, tais como estresse,
síndrome de burnout, ansiedade, depressão, insônia, entre outros (GARRIDO,
2005). Nas últimas décadas, houve um crescimento significativo no número de
casos de transtornos mentais na categoria docente, especialmente de casos de
estresse e da síndrome de burnout (síndrome da desistência), associados ou
não a outras patologias (CRUZ; LEMOS, 2005).
As prevalências de auto relato de estresse atingem em torno de 40% dos
professores e afetam significativamente mais as mulheres do que os homens.
Fatores como o maior tempo de docência, grandes jornadas de trabalho, elevado
esforço no trabalho e o desequilíbrio entre aspectos do trabalho e da vida
pessoal estão entre os principais fatores estressantes (GOMES et al., 2006;
PARK; JEON; PARK, 2007; PHILIPS; SEM, McNAMEE, 2007). Além disso, o estresse
relacionado ao trabalho tem sido apontado pelos professores como um dos
principais fatores para a incapacidade ocupacional (EMSLEY; EMSLEY; SEEDAT,
2009).
Existem ainda outros importantes fatores, tais como a insatisfação no trabalho
e o reduzido tempo de lazer, que estão associados com outros distúrbios
psíquicos e pior saúde mental dos professores, particularmente entre as
mulheres (MORENOABRIL et al., 2007; NAGAI et al., 2007). Estudos realizados
regionalmente evidenciaram prevalências de queixas e diagnósticos de problemas
mentais nos professores brasileiros entre 40%-50%. Estes dados estiveram
intimamente relacionadas com aspectos do trabalho docente, tais como, o tipo e
forma de organização do trabalho, a alta demanda e baixo controle das
atividades, a experiência com a violência, além de aspectos de infraestrutura
(DELCOR et al., 2004; GASPARINI; BARRETO; ASSUNÇÃO, 2006; PORTO et al., 2006).
Existem ainda as complicações de saúde geral observadas na categoria docente,
em que as doenças crônicas associadas ao estilo de vida começam a adquirir
importância, particularmente nos países da América Latina. Tradicionalmente
esses fatores fazem parte dos costumes e hábitos da população e não deveriam
apresentar grandes implicações com o trabalho. Entretanto, algumas evidências
apontam que em profissões onde a demanda de trabalho é elevada, o controle
sobre as atividades é limitado e existe um escasso suporte social – todas
essas características observadas no trabalho do professor – os principais
riscos à saúde são relacionados às doenças crônicas, como por exemplo as
doenças cardíacas e circulatórias (GARRIDO, 2005).
Em um estudo com professores universitários da região sul do Brasil, a maioria
dos indivíduos (58,9%) apresentou a presença de pelo menos dois comportamentos
de risco do estilo de vida com a baixa ingestão de frutas e verduras o
comportamento mais prevalente, sendo observado em 85,1% dos homens e 79,6% das
mulheres (REIS, 2005). De fato, várias evidências mostram que o comportamento
de risco à saúde, relacionado ao estilo de vida, mais prevalente entre os
professores diz respeito aos hábitos alimentares inadequados (MADUREIRA;
FONSECA; MAIA, 2003; SILVA, 2006; LEMOS; NASCIMENTO; BORGATTO, 2007; BOTH;
NASCIMENTO; BORGATTO, 2007).
Em relação ao tabagismo, apesar do hábito de fumar pareça ser comum na
categoria docente, alguns estudos demonstram baixas prevalências variando de 5%
a 18% e concentram-se, particularmente, entre os homens. Além disso, tem se
evidenciado uma tendência de diminuição do consumo de tabaco entre os
professores (ALNASIR, 2004; REYNOLDS et al., 2004; LAUNAY et al., 2010). Em
contrapartida, Maziak et al. (2000) e Unsal et al. (2008) observaram a
prevalência de tabagismo em mais da metade das amostras de seus estudos, o que
foi avaliado como sendo muito negativo pelos pesquisadores, tanto pelos aspectos
prejudiciais que o uso do tabaco pode proporcionar à saúde dos professores
como pelo fato dos jovens, muitas vezes, adotarem hábitos e comportamentos de
seus professores como uma referência.
Outro importante comportamento do estilo de vida refere-se ao consumo de bebidas
alcoólicas, sendo este um comportamento bastante presente entre os docentes.
Alguns dados mostram prevalências elevadas (de 65% a 75%) de consumo de
álcool, sendo maior entre os homens, no entanto, parece existir uma tendência
maior de consumo abusivo de bebidas alcoólicas entre as mulheres (CHANG et al.,
2007; REIS, 2005). Contrariamente, outros estudos observaram reduzidas taxas de
consumo de álcool entre os docentes, sendo que a maioria dos indivíduos
ingeria menos de uma dose de álcool por semana (SANTOS, 2006; SILVA, 2006).
A prática regular de atividades físicas, considerada uma importante medida de
promoção da saúde, parece difícil de ser implementada no contexto de vida
dos professores devido a diversos fatores, por exemplo, pelo excesso de horas de
trabalho e pela falta de tempo para o lazer (GARRIDO, 2005). Em estudos de
acompanhamento realizados nos EUA, foram identificados que entre 21% e 29% das
professoras avaliadas realizavam não mais do que 30 minutos de atividade
física por semana ao longo da vida. Nestes trabalhos as professoras mais ativas
fisicamente eram na maioria brancas, jovens, não-fumantes e com dieta rica em
fibras, demonstrando a relação entre os hábitos de atividades físicas com
outros comportamentos positivos de saúde (DALLAL et al., 2007; MAI et al.,
2007).
Os dados sobre prevalência de atividade física entre professores brasileiros
são preocupantes e revelam que entre 48% e 70% podem ser classificados como
inativos. No entanto, parece não haver diferenças significativas entre os
gêneros quanto à prática de atividades físicas, tornando-se difícil o
estabelecimento de um padrão a esse respeito (PETROSKI, 2005; SANTOS, 2006).
Ainda, a inatividade física parece estar associada à percepção elevada de
estresse, a pior percepção das condições de saúde e das condições de
trabalho entre os docentes (REIS, 2005; SANTOS, 2006). Nesse sentido, além
desses, outros aspectos negativos do estilo de vida como o excesso de peso,
alimentação irregular e pressão arterial elevada contribuem para uma
percepção de saúde desfavorável (SANTOS, 2011). Esses dados demonstram a
íntima relação entre os diferentes aspectos do estilo de vida e sua
importância para o bem-estar geral de saúde.
Conclusão
Este
estudo revisou a literatura disponível acerca das condições de saúde de
professores e de sua relação com o trabalho, tendo como fundo o contexto
brasileiro. O trabalho docente caracterizou-se como uma atividade intensa em
vários aspectos, expressando-se tanto pela elevada carga horária presente,
pelas exigências e cobranças por resultados impostas aos profissionais ou na
precária infraestrutura existente, como pela desvalorização social e pela
remuneração insuficiente e muito aquém da importância e necessidade dos
professores.
Quanto
às condições de saúde, foi possível identificar três grandes categorias de
doenças entre dos docentes, estando essas relacionadas às exigências
ergonômicas, as doenças mentais e uma categoria de doenças em geral, na qual
se destacam as doenças crônicas associadas ao estilo de vida. Vários dados
apontam para uma possível relação entre características do trabalho docente
e a presença de aspectos desfavoráveis na saúde e no estilo de vida nesses
indivíduos. As complicações mais frequentes são aquelas relacionadas à
saúde mental, como estresse e a síndrome de Burnout. Entretanto, as presenças
de fatores de risco como o sedentarismo, excesso de peso e alimentação
inadequada têm sido identificadas em boa parte dos estudos realizados
recentemente.
Por
fim, salienta-se a necessidade de melhores investigações sobre os fatores de
risco do estilo da vida relacionados à saúde entre professores, de modo que se
possa identificar o perfil de saúde e estilo de vida da categoria, possíveis
problemas existentes e a proposição de estratégias para adoção de
comportamentos positivos de vida.
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Digital · Año 15 · N° 166 | Buenos Aires,
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