Introdução
São visíveis ainda nas escolas, principalmente nas aulas de Educação Física
Escolar, ações de preconceitos e discriminação, a velha e simples escolha de
alunos para formar equipes é uma delas, na qual
a seletividade é constante e repetitiva, tornando-se
agressiva e marcante para aqueles que sempre são as ultimas escolhas, muitas
vezes por não saber jogar determinada
modalidade esportiva.
De caráter competitivo e hegemônico os esportes sobressaem nas aulas de
Educação Física Escolar, refletindo na exclusão de muitos (não hábeis) e
seleção de poucos (os mais hábeis). O esporte uma prática caracterizada por
valorizar a técnica e a habilidade individual, que exclui, e desestimula a
grande maioria dos alunos, por mais que apresente alguns aspectos negativos,
continua sendo o conteúdo mais aplicado e praticado nas escolas, destacando-se
como “carro chefe” das aulas. Para Kunz (1994) o
esporte desenvolvido atualmente com o objetivo do alto rendimento, possui uma
série de problemas, como a sobrepujança e as comparações objetivas.
E por percebermos que outros conteúdos continuam sendo negados (jogos, danças,
ginástica e lutas) em virtude da dominação dos esportes na aula de Educação
Física Escolar, sendo qualificada por muitos como sinônimos, é que optamos
por investigar os “jogos” como temática para nossa pesquisa.
Segundo Daólio (1996, p.41)
É comum ouvirmos pessoas adultas falando de sua experiência de Educação
Física com muita tristeza ou com muita raiva. Pessoas que ficaram à margem
das aulas, e que não possuem hoje autonomia para usufruir da cultura
corporal.
Para Kunz (1994, p. 119)
o esporte ensinado nas escolas enquanto cópia irrefletida do esporte
competição ou de rendimento, só pode fomentar vivências de sucesso para
uma minoria e o fracasso ou vivência de insucesso para a grande maioria.
Nesse sentido, vimos que a Educação Física na perspectiva esportivizada,
será a autora e promotora de atos excludentes e discriminatórios, porém
aplicada de maneira consciente, autônoma e reflexiva, torna-se uma grande
aliada na formação integral do aluno. De acordo com a Proposta Curricular de
Santa Catarina
O professor deve assumir a Educação Física como ação pedagógica
consciente e comprometida com a totalidade do processo educativo, o qual,
emergindo do social, a ele retorna numa ação dialética. Para tanto, é
necessário que esta ação seja norteada por uma concepção clara de mundo,
homem, sociedade e educação que se pretende, onde o movimento humano, como
instrumento de transformação social, deverá ultrapassar o corporal
individual e chegar à vivência coletiva. Nesta convivência, da qual
ninguém deve ser excluído, o aluno passará a reconhecer a importância da
Educação Física como um meio prazeroso de aprendizagem e desenvolvimento.
(PROPOSTA CURRICULAR DE SC, 1998.)
Ao sugerir os jogos pensamos em possibilitar mais alternativas de movimentos,
que seriam vivenciadas de maneira divertida, autônoma e inclusiva.
Como problema de pesquisa, o projeto apresentou a seguinte questão: de que
maneira os jogos poderiam contribuir na transformação dos alunos do ensino
médio da escola pesquisada, quanto ao modo de participar das aulas de
Educação Física, com interesse e seriedade, respeitando as diferenças e
dificuldade dos colegas?
A Educação Física, não se define ao simples exercício de certas habilidades
e destrezas, mas sim, em desenvolver o indivíduo de forma integral ,ou seja, é
dever do docente garantir o acesso a todos os alunos as atividades, sugerir
atividades direcionadas, que excitem a colaboração, autonomia, diálogo e
respeito, onde se aprende a considerar o colega como um aliado, um amigo, em vez
de tê-lo como adversário.
Com a evolução da sociedade e as influências históricas, políticas e
econômicas, atualmente o jogo vem sendo esquecido ou aplicado e praticado nas
escolas com propósitos de iniciação esportiva, ausentando-se de sua
essência, jogar pelo prazer e diversão, na qual as regras poderão ser
modificadas e alteradas, conforme a objetividade dos participantes ou do
docente. Quanto à importância ao conceito de jogo Huizinga (1996, p.33) coloca
que:
o jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e
determinados limites de tempo e espaço, seguindo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatórias dotados de um fim em si mesmo,
acompanhado de um sentimento de tensão e alegria e de uma consciência de ser
diferente da “vida quotidiana”.
Para Brotto (1999, p.28)
O jogo é importante para o desenvolvimento em todas as idades. Ao jogar não
representamos simbolicamente a vida, vamos além. Quando jogamos estamos
praticando direta e profundamente, um exercício de coexistência e de
re-conexão com a essência da vida.
Soler (2006) coloca que através do jogo
Podemos buscar alcançar diversos objetivos educacionais e de uma forma
prazerosa e divertida. É importante ir além das regras de táticas e
técnicas presentes no jogo. Devemos sempre reforçar a importância da
compreensão; não basta jogar, tem que compreender o que acabou de ser fazer.
[...]. A reflexão sobre a ação é fundamental para que se possa estabelecer
uma ponte entre o jogo da escola e a vida prática (2006, p.49).
Como vimos os jogos possuem um papel importante da vida dos indivíduos, pois
estão ligados a diferentes aspectos, culturais, sociais, emocionais, morais.
Além de serem fundamentais para a formação do ser humano.
Estratégias
teóricas metodológicas
A instituição educacional na qual ocorreu a pesquisa foi uma Escola Pública
de Ensino Médio do Município de Florianópolis-SC. O público alvo foram os 16
alunos do 3º ano do ensino médio noturno, sendo Dez meninos e Seis meninas na
faixa etária entre 17 a 18 anos de idade.
A metodologia adotada para a pesquisa foi caracterizada
como qualitativa, realizada através do
estudo descritivo-exploratório, e de caráter
interventivo, com o entendimento que defende o processo de
ação-reflexão-ação ao longo da produção do
conhecimento. Segundo Minayo (1996, p.21-22):
A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se
preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser
quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos,
aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço
mais profundo das relações dos processos e dos fenômenos que não podem ser
reduzidos à operacionalização de variáveis.
Estaremos subsidiados pelo plano de ensino e planos de ações, tendo como
instrumento de análises o estudo descritivo, exploratório, perspectivando a
mudanças na realidade daquele grupo a partir de nossas intervenções,
uma vez que, acomodados à prática dos esportes, inconscientemente negavam
outras propostas da Educação Física.
Os dados coletados ‘gestos, ações e falas de alunos’ foram armazenados e
posteriormente analisados conforme o método de análise proposto por Minayo
(1996), que são divididos em:
-
organização do material a ser explorado, de acordo com os objetivos e
questões de estudo, começam-se a definir unidades de registros, unidades
de contexto e informações que se encaixam.
Exploração
do material
-
aplicam-se definições utilizadas na fase anterior. É considerada a fase
mais longa. Pode haver necessidade de várias leituras referente a um mesmo
material..
Análise
e interpretação
-
ocorre o desvelar do conteúdo que está manifesto nas informações
coletadas. Buscam-se as determinações das características que estamos
buscando. E desta maneira possibilitando a maior reflexão no processo de
pesquisa.
Atividade
de pesquisa, especificamente as intervenções na disciplina de estágio
supervisionado durou aproximadamente dois meses.
Conforme o cronograma acadêmico, o processo de pesquisa corresponderia
em uma visita técnica, duas observações, uma aula diagnóstica e sete
intervenções, sendo que as intervenções aconteceriam
todas as terças-feiras no período noturno com aulas de 30 minutos, que
aconteciam no horário das 21h 10min às 21h40min.
Efetivamos a pesquisa em seis encontros, dentre os quais, os dois primeiros
ocorreram como observações participativas, uma aula diagnóstica e o restante
com intervenções realizadas em duplas.
Seguindo um cronograma, plano de ensino e os planos de ações, tínhamos como
finalidade nesse projeto a socialização e integração entre os alunos e a
vivência em outras práticas da cultura do movimento, porém o que se
configurou a partir da prática foi o problema de horário
das aulas no período noturno, temática que será exposta ao longo de nossa
análise.
Análise
e discussão dos resultados
Buscando uma compreensão maior de nossas intervenções, nesse texto consta a
análise dos resultado das seis intervenções com o 3º ano do ensino médio.
Ao analisarmos as atuações percebemos que algumas questões possivelmente
inibiram e prejudicaram o processo de pesquisa tais como:
-
Hegemonia
do esporte
-
Tempo
de deslocamento dos alunos até o ginásio;
-
Falta
de professores de outras disciplinas e adiantamento das aulas EF.
-
Educação
Física no período noturno;
-
Aula
com carga horária de 30 minutos, que se tornou a questão mais agravante, e
que, certamente limitou em muito a nossa
prática pedagógica.
Esporte
como único conteúdo da Educação Física
Durante o processo de observações, percebemos que no contexto histórico da
Educação Física nessa instituição, os esportes (vôlei e futsal) eram
conteúdos predominantes das aulas, habituando os alunos a prática de
atividades individualistas e competitivas. Os alunos eram os próprios
mediadores das aulas, estabeleciam as regras, ou seja, excluíam os menos
habilidosos.
As meninas, que eram em menor número, raramente participavam das aulas,
acomodavam-se na arquibancada, estando ali, apenas pela presença na chamada.
A turma era composta por dezesseis alunos, mas durante todo o processo de
pesquisa, nunca presenciamos esses dezesseis alunos no ginásio, no máximo que
vimos, foram doze deles, sendo que nove participavam das aulas com assiduidade.
Ainda que, existam pesquisadores e professores de Educação Física, que lutam
por uma Educação Física escolar transformadora, na qual o aluno através do
se movimentar, expresse, construa e discuta juntamente com professores
e seus pares, questões sociais, princípios e valores; E que
desta forma torne-os conscientes de suas
ações, potencializando-os para afrontarem os desafios cotidianos do mundo
moderno; Mesmo assim, o esporte, destaca-se como fenômeno
dominador, que seleciona os alunos por gênero e competência, sufocando
os demais conteúdos das aulas de Educação Física.
Kunz (1991, p.66) em sua obra Educação Física: Ensino e Mudanças,
coloca que os conhecimentos que entende como conteúdos das aulas de Ed. Física
são os da “cultura do movimento humano”, sendo eles os jogos, dança,
ginástica, esporte e as lutas.
Ao aplicarmos os jogos no ensino médio, acreditávamos que além de ampliarmos
as possibilidades do movimentar-se, também resgataríamos atividades e
movimentos que foram esquecidos e substituídos pelas técnicas e táticas
esportivas. A proposta não era extinguir as atividades esportivas, mas sim
resgatar atividades que foram perdidas e proporcionar outras vivencias aos
alunos.
Articulação
de horários refletindo na Educação Física
Quanto ao funcionamento do horário da Escola, segundo o Diretor a instituição
apresentava um horário especial de atendimento, das 18h: 30min às 21h: 40min,
devido a necessidade de adequar-se ao ultimo itinerário do transporte do bairro
Serrinha, local de moradia de muitos alunos.
No art. 8º, item V do projeto político pedagógico (2009, p.108) desta unidade
está escrito que: “compete ao Diretor,
estudar e propor alternativas de solução, ouvidas, quando necessárias,
as entidades escolares, para atender situações emergenciais de ordem
pedagógica e administrativa”.
Porém, com as articulações da carga horária da escola, as aulas de
Educação Física do horário correspondente às
terças-feiras sofreram algumas alterações, sendo organizadas da
seguinte maneira: As duas
primeiras aulas tinham duração de 40 minutos cada e
correspondiam ao horário da Turma do Segundo Ano; A terceira aula tinha
duração reduzida para 35 minutos e correspondia a turma do Primeiro Ano. A
última aula tinha duração de apenas 30 minutos que correspondia ao horário
da turma do Terceiro Ano. E foi nesta última turma que desenvolvemos nosso
estágio, sendo as demais turmas direcionadas para as outras duplas de
estagiários.
Buscando subsídios para compreender as questões da carga horária de trabalho
escolar, a lei complementar nº 170/98/CEE/SC,p.175 afirma que: “no período
noturno, 5 (cinco) aulas de 40 (quarenta) minutos no ensino médio, e que a
escola, dentro de seu PPP e regimento, fica assegurada autonomia para dispor
sobre outra forma de organização da carga horária legal na grade curricular”.
A partir da resolução compreendemos que as alterações da carga horária
escolar, são procedimentos legais, tendo o gestor livre arbítrio para decidir.
Pensamos então que, se o gestor possui tal autonomia, porque não ajustar, de
maneira, que não interfira e deprecie as disciplinas curriculares?
A desarticulação do PPP da escola, tendo seus horários reduzidos nas ultimas
aulas e sua relação com a especialidade da educação física, disciplina esta
que demanda um tempo de deslocamento até o local próprio para sua prática,
findou por prejudicar e muito nosso estágio. Isto nos leva a entender que a
organização do horário da escola não levou em consideração a
especificidade da aula de EF, apenas a problemática privada do horário da
empresa de transporte coletivo.
Uma forma que possivelmente resolveria o problema de horário da escola
caberia ao gestor, juntamente com o grupo pedagógico, exigir dos órgãos
públicos, um horário alternativo do transporte, ou mesmo uma linha especial
para a demanda de alunos. Fizemos
um levantamento na escola, onde no período noturno, a escola atende
apenas quatro turmas do ensino médio, totalizando em 80 alunos, sendo que destes,
40% são residentes da serrinha, o que nos leva a presumir
que apenas um transporte seria o suficiente para comportá-los
De acordo com Darido,
et al (1999, p.142), a desvalorização da educação física é o reflexo da
predominância do interesse do mercado de trabalho.
A Ed. Física, no ensino médio acaba competindo no que diz respeito a busca
por uma definição profissional. A preocupação em investir no futuro,
muitas vezes representado pelo vestibular, vai se tornando uma exigência cada
vez maior pela sociedade. Por isso, as expectativas acerca da Educação
Física, quando existentes, ficam em segundo plano.
É inegável que exigência de mão de obra no mercado de trabalho, incentiva
cada vez mais, a instituição educacional em preparar, classificar e aprovar o
aluno nos vestibulares, a mesma entende, que Ed. Física não é importante, uma
vez que, seus conteúdos não são cobrados nos vestibulares A sociedade precisa
compreender que Educação Física trabalha aspectos muito mais importantes,
tais como: a autonomia, afetividade, sociabilidade e criatividade, e que
certamente serão muitos significantes na formação de um indivíduo.
Distanciamento-Deslocamento:
situações que limitaram as intervenções
A cada encontro, fomos constatando que era habitual os
atrasos para a aula de Ed.Física, de modo que os alunos levavam
aproximadamente quinze minutos para chegarem ao ginásio, sem falar da evasão,
desde as observações já havíamos percebido como o número de alunos era
reduzido. Numa turma de 16 alunos, era algo incomum você ver todos no ginásio
para a aula de educação física, sendo que, desse grupo, apenas nove deles
participavam e demonstravam interesse pelas atividades.
Em um de seus artigos, sobre o despertar do interesse dos alunos, Kunz (1999, p.
66) coloca que:
Se o aluno é o alvo central para planejarmos nosso método de ensino, temos
de conhecê-lo melhor [...].Os professores precisam conhecer os interesses dos
alunos e compreendê-los melhor a partir destes.
Percebíamos, que a nossa preocupação não deveria estar voltada apenas quanto
à participação e interesse dos alunos nas aulas, como também ao tempo
reduzido dela. A distância entre a sala de aula e o ginásio, e a aula de Ed.
Física sendo aplicada no último horário da escola fomentou outras
situações, tais como a evasão das aulas, uma vez que, muitos aproveitavam o
trajeto que seria para o ginásio, para irem embora.
Conforme a resolução nº170 (1998, p.175), a
carga horária no período noturno ficou estabelecida em 40 minutos, de fato um
tempo extremamente limitado, pois a prática pedagógica torna-se mais
consistente quando existe o diálogo entre alunos/ professor, onde os mesmos
expõem suas satisfações e insatisfações. Do mesmo modo Kunz (1999, p.69)
coloca que uma formação critico-emancipatória do
aluno, só pode ser alcançado, com base em um agir comunicativo. “Educar é,
acima de tudo, um ato dialógico, comunicativo”.
A concepção crítico-emancipatória precisa, na pratica, estar acompanhada
de uma didática comunicativa, que se orienta pelo desenvolvimento de uma
capacidade questionadora e argumentativa consciente do aluno sobre os assuntos
abordados em aula. (RONCH 2010, p.25 apud KUNZ, 1994).
Considerando que quarenta minutos é um tempo insuficiente para concretizar os
objetivos de uma aula, imagine que nos deparamos com intervenções pedagógicas
de 30 minutos, sendo que, além da limitação do horário, os alunos durante o
trajeto sala - ginásio, levavam de 10 a 15 minutos para chegar no ginásio,
resultando em intervenções de 20 minutos. Nesse sentido, problematizar antes
ou depois das atividades tornou-se algo impraticável em nossas intervenções,
apesar de que era um de nossos principais
instrumentos de avaliação.
Entre tantos problemas já mencionados anteriormente, outro que desconfigurava
nossas intervenções, foi a falta de professores de outras disciplinas
curriculares, com a ausência destes, as aulas de Ed.Física precisavam ser
adiantadas, situações que pareciam ser comum na instituição. As palavras de
uma aluna confirmam as ausências . Ao perguntar se era comum professor (a)
faltar, a aluna “X” falou: - “isso é normal aqui, os professores sempre
faltam, a aula de Ed. Física é sempre adiantada, aí temos que fazer a aula
junto com outra turma”.
Conforme o calendário escolar, nossa intervenção iria sempre ocorrer no
último horário da escola, porém durante o início de
uma de nossas intervenções
fomos informados pelo diretor e a professora de educação física que a
turma do terceiro ano, nossos alunos, teriam que fazer a aula com o segundo ano,
alunos da outra dupla de estagiários, por consequência da ausência da
professora de Português. Cabendo a nós estagiários, naquele momento ajustar
as estratégias para que pudéssemos inserir as duas turmas no mesmo espaço, e
que eventualmente nenhuma dupla viesse a ser prejudicada na intervenção.
Nem
tudo está perdido!
Como mencionado anteriormente, o propósito das intervenções era ampliar as
possibilidades de se movimentar através dos jogos, como também resgatar
movimentos e atividades que foram esquecidas e substituídas pelas técnicas
esportivas.
Na primeira visita de observação da aula de Educação Física na escola
pesquisada, a primeira impressão foi negativa. Buscando alguns esclarecimentos
sobre os comportamentos e anseios dos alunos, a professora relatou que os mesmos
só querem jogar futebol recusando outras atividades, a mesma desabafou que é
obrigada a se adequar aos alunos para conseguir dar a “aula”, diz que não
se sente valorizada e que é “refém” deste sistema. Em conversa perguntamos
sobre as turmas, a professora mencionou que algumas são bem mais tranqüilas
que outras, e que, deveríamos optar pelo terceiro ano, pois segundo ela, os
alunos eram educados e certamente iriam aceitar e participar de nossas
intervenções. Por sugestão e pelo que realmente vimos durante as
observações, os alunos do terceiro pareciam ser mais tranquilos, e que
possivelmente conseguiríamos realizar nossas intervenções
com eles.
Na primeira intervenção, pensamos que o mais importante naquele momento
era gerar confiança e socialização entre alunos e professores, esse foi o
propósito da aula, o de estabelecer
uma relação mais estreita entre nós estagiários
e os alunos.
Ao chegar ao ginásio, os alunos não foram em direção a bola, como de
costume, desta vez acomodaram-se na arquibancada, aguardando nossas
orientações. Assim que todos chegaram, falamos sobre
nossa proposta, explicando pra eles, que não tínhamos intenção de excluir as
modalidades esportivas futsal e vôlei, mas que nossa pretensão a partir
daquele momento seria fazer com que eles experimentassem outras atividades, ou
seja, outro conteúdo da Educação Física.
Como
estratégia, aplicamos na aula, o futsal de trave móvel, onde dois alunos
seguravam um cabo de vassoura e formavam a trave, e o jogo de futsal acontecia
normalmente, sendo que a trave “os alunos com o cabo de vassoura” se
movimentavam dentro da área, assim fugindo da bola e evitando o gol, pois,
sendo a primeira intervenção, não queríamos tirar repentinamente algo que
eles estavam habituados, então pensamos em usar algo que eles já conheciam,
porém com algumas adaptações.
Apesar de persistirmos, no inicio nem todos participaram, mas quando a atividade
começou a desenvolver, aqueles que não queriam participar desceram da
arquibancada e se dispuseram a jogar, inclusive as garotas, que até então no
período de observações não tínhamos visto nenhuma participação nas aulas.
Não conseguimos a participação de toda a turma, mas foi gratificante, pois
aqueles que estavam ali conosco, realizaram a atividade com seriedade e empenho.
Ao terminar a aula, agradecemos a participação da turma, alguns alunos também
nos agradeceram, comentamos que pretendíamos trazer algo diferente pra eles na
próxima aula, uma atividade fora do contexto do futsal, naquele instante, não
houve nenhum tipo de resistência ou negação, dando a entender que nas
próximas intervenções eles iriam participar.
Assim que os alunos saíram, fomos ao encontro da professora, a mesma perguntou
como tinha ocorrido a intervenção, comentamos que os alunos eram tranquilos e
que a grande maioria participou, nesse meio tempo uma aluna (Y)
que estava bebendo água, falou: - “professora a
aula foi bem legal”, a professora sorriu, e então nos disse: - “que bom!,
não falei que essa turma era tranquila, que iriam topar em fazer as atividades
numa boa, pois eles estão cientes que vocês estão aqui apenas por um tempo,
por isso aceitam as atividades de vocês” (Professora da Turma). Freire
(1996), em pedagogia da autonomia, expõe a importância da competência
profissional.
O professor que não leva a sério sua formação, que não estuda que, não
se esforce para estar à altura de sua tarefa não tem força moral para
coordenar as atividades de classe.[...].O que quero dizer é que a
incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor. (Freire,
1996, p. 56).
Ao ouvir as palavras de contradição da professora, pensamos mais uma vez, se
são os alunos ou os próprios professores que
fazem valer a importância da Educação Física escolar? Se
nós profissionais da área não apreciarmos e não darmos importância ao que
fazemos, quem mais irá valorizar?
Apesar do tempo disponível de aula ter sido escasso durante as intervenções,
ficamos convictos que naqueles breves momentos de atuação, conseguimos fazer
com que os alunos vivenciassem outras atividades, visto que muitas vezes não
mencionaram um minuto se quer, o futebol.
Considerações
finais
Acreditamos que os problemas que a cercam a Educação Física escolar no ensino
médio do período noturno estão para além da
disciplina, começando pelo poder publico que não oferece transporte após o
termino das aulas, assim tendo que o diretor reduzir os horários, prejudicando
com as intervenções dos professores.
Desaponta-nos quando escutamos de alunos que a falta de professores é “normal”
naquela instituição, passando um sentimento de descaso com a Educação, na
busca de elementos para a compreender estes alunos, nos deparamos com a
professora que desabafa quando fala de sua profissão, tendo ela que se adaptar
ao sistema do “jogar bola”, pensamos que o professor é fundamental para que
a educação noturna possa ser de qualidade, e não deixar que desqualifique
ainda mais, pois o que nos parece, é que o descaso passa dos muros da escola,
os salários precários dos professores e escolas que recebem poucos
investimentos são um deles, podemos observar historicamente através das greves
no decorrer dos anos. Por este motivo é que escola e comunidade não devem
aceitar o que é “imposto” pelo sistema, como por exemplo ter que se adaptar
aos horários dos ônibus, assim precisando reduzir os horários das aulas para
que a comunidade escolar possa pegar a condução.
Apesar destes problemas, podemos concluir que o esporte (Futsal e Vôlei) pode
ser desconstruído com os jogos e brincadeiras, dando mais oportunidade para as
meninas participarem, mas que não basta fazer um plano de aula, o professor
precisa participar junto aos alunos desta aula, o simples fato do professor ir
até a sala e receber os alunos e se dirigir até o ginásio já os valoriza e
os deixam com sentimento de valorizados pelo professor, não deixando–os a
mercê do caminho entre sala e ginásio, e dando a oportunidade de já cansados
e desmotivados, a pegarem o caminho de casa.
O professor precisa participar discutir e refletir com os alunos, mas para isso
é preciso resolver um dos problemas que está alem da Educação Física, o
horário escasso para tal atividade.
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Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 166 | Buenos Aires,
Marzo de 2012
© 1997-2012 Derechos reservados
|
