Compreendendo a escola, a relação entre a  comunidade, os alunos e a instituição de ensino Comprendiendo la escuela, la relación entre la comunidad, los alumnos y la institución de enseñanza
	*Licenciando de Educação Física **Orientadora (Brasil)	Renato Silva Silveira* Prof. Ms. Iara Xavier* renato_prof.ef@hotmail.com
	Resumo           Estudos apontam a relevância, das influências do meio externo, no perfil histórico-cultural, socioeconômico e de estruturação familiar dos discentes, para um desenvolvimento global dos mesmos no âmbito escolar. A proposta deste artigo é discutir e compreender a escola e os fatores determinantes no aspecto do ensino-aprendizagem no processo de interação entre a comunidade, alunos e a escola. Este artigo foi estruturado e desenvolvido a partir da leitura de textos de alguns teóricos, onde os mesmos buscam compreender o âmbito escolar como um todo, seguido de uma investigação numa creche e pré-escola pública do município de Luís Eduardo Magalhães (BA). Estudar sobre a identidade e autonomia da escola e suas mudanças que perpassam em seu interior apontaram para a importância da interação entre a comunidade e a instituição de ensino, com o objetivo de melhorar a educação e o desenvolvimento global dos alunos, que são influenciados culturalmente, pelo meio circundante.           Unitermos: Escola. Comunidade. Alunos. Proposta pedagógica.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 166, Marzo de 2012. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    O presente estudo tem como objetivo entender a interação entre o meio social que rodeia a escola, o impacto deste convívio em sociedade, na vida e no desenvolvimento escolar dos alunos e a instituição de ensino como mediadora da aprendizagem através de uma proposta pedagógica: diagnosticada, bem planejada e eficaz

    A LDB dá as escolas liberdade e responsabilidade para elaborar a sua proposta pedagógica, incluindo currículo e organização escolar, e aos docentes a incumbência de zelar pela aprendizagem de seus alunos, entendendo a aprendizagem como a aquisição de competências básicas e essenciais necessárias ao individuo para sua inserção na sociedade de forma justa e igualitária (DALLAN, 2000, p. 35).

    A pesquisa aborda assuntos como: o perfil sociocultural e socioeconômico da comunidade e a estruturação familiar, como fatores de interação de suma importância no desenvolvimento das capacidades e competências dos alunos na escola.

    Este artigo foi estruturado e desenvolvido a partir da leitura de textos de alguns teóricos, onde os mesmos buscam compreender o âmbito escolar como um todo, seguido de uma investigação numa creche e pré-escola pública do município de Luís Eduardo Magalhães (BA).

    Por meio deste estudo, podemos traçar uma discussão entre o que os autores colocam e os dados coletados durante a visita na instituição de ensino e torna-se esse relevante, pois promove um debate entre o que a literatura propõe e a análise de dados colhidos na prática do dia-a-dia no âmbito educacional e traz esclarecimentos para as necessidades dos pais em melhorara criação e a educação dos seus filhos. Nesse sentindo, aconselha inserir no planejamento anual temas transversais como: higiene, trabalho, ética, cidadania, orientação sexual etc. (BRASIL, 1997).

    Além de trabalhar os Eixos Temáticos Específicos da Educação Física que são: os Esportes, as Danças, as Lutas, as Ginásticas e os Jogos. A inserção destes temas no plano de ação da escola é fundamental, pois faz com que o educando adquira experiência para conviver com as adversidades da sociedade contemporânea (BRASIL, 1997).

A relação entre a comunidade, os alunos e a escola, para uma compreensão global da população circundante e da instituição de ensino, visando melhorar o ensino/aprendizagem dos educandos

    Com intenção de discutir a proposta pedagógica e autonomia da escola observada pela LDB 9394/96, realizamos uma pesquisa numa instituição pública que atende alunos na faixa etária de (02) dois a (05) cinco anos, no período integral para a creche, e turmas de pré-escola pela manhã e tarde.

    Pode-se perceber na visita feita nesta instituição de ensino em Luís Eduardo Magalhães (BA), que a comunidade circundante é itinerante pelo fato do município, em seu perfil socioeconômico girar em torno das grandes fazendas e indústrias, que são as maiores geradoras de empregos diretos e indiretos. Essas empresas necessitam de bastante mão de obra, mas os trabalhos são divididos em duas etapas, época do plantio e da colheita. Por esse fator é com uma comunidade está mudando e se renovando.

    Sobre o perfil cultural, a comunidade sofre várias influências, em parte devido a essa renovação citada acima. Contudo a comunidade pertencente à esfera da creche investigada é de baixa renda e pouca escolaridade. A sua maioria apresenta apenas o Ensino Fundamental e trabalha em empregos de pouca relevância, levando em consideração o poder aquisitivo. Não tem muitas opções de lazer, costumam levar seus filhos em parques públicos, em praças da cidade e boa parte costuma freqüentar a igreja aos fins de semanas.

    Na concepção de DALLAN, (2000, p. 44).

    Conhecer o contexto da prática pedagógica da escola significa conhecer o público-alvo: para quem ensinamos, ou seja, nossa comunidade. Por isso, é fundamental obter informações seguras sobre ela, levando em conta a diversidade local. Esse é o primeiro passo do exercício da autonomia e da construção da identidade da escola.

    Segundo entrevista feita com a Coordenadora Pedagógica da instituição visitada, os pais são participativos, quanto ao desenvolvimento dos filhos na escola, esse é um ponto positivo. O ponto negativo é que, muitas das famílias estão desestruturadas, pais separados, presos ou fugiram da cidade, deixando seus filhos com avós ou tios que não educam adequadamente e não dão suporte e limites a essas crianças, Isso, acaba prejudicando o desenvolvimento dos alunos em diversos aspectos: cognitivo, afetivo, motor, etc.

    Faz-se necessário, a busca por uma proposta pedagógica que transmita segurança, e ajude – nos a esclarecer aos pais, avós e tios destes alunos, a importância da educação, seus eixos temáticos e temas transversais, para se obter uma melhoria na educação e criação dos mesmos, enfatizando assuntos do cotidiano que são previstos em documentos oficiais: higiene, trabalho, cidadania, ética, orientação sexual, etc. (BRASIL, 1997).

    Para DALLAN (2000, p. 41).

    A elaboração da proposta pedagógica deve passar por três momentos diferentes, que não são linearmente seqüenciais, isto é, há uma sobreposição e contínua retomada de alguns pontos nos três momentos. São eles: a reflexão sobre o novo paradigma curricular, o diagnóstico e o planejamento em ação.

    Para que se tenha uma reflexão sobre o novo paradigma é necessário a leitura e debate dos artigos da LDB pelos profissionais da instituição, é importante analisar as ações desenvolvidas pela escola e pelos professores em sala, os projetos desenvolvidos ou em andamento, para que se produza um diagnóstico detalhado, resultando num planejamento eficaz (DALLAN, 2000).

    Os alunos em sua maioria chegam à creche com a mesma bagagem de conhecimentos, sem possuir linguagem oral desenvolvida, isso se dá pelo fato das famílias não promoverem ou não estimularem o diálogo em casa, mas no geral os alunos são muito inteligentes e com a rotina acabam se adaptando as regras da instituição. Outro ponto negativo é que as crianças não sabem em quem se referenciar, pois devido à desestruturação familiar, tem sempre muita gente da família dando ordens e cuidando. A grande dificuldade da Instituição de Ensino é que os pais não dão continuidade ao trabalho realizado na Escola, em casa, assim, não dando um seguimento no ensino e não desenvolvendo as capacidades e as competências dos alunos como o esperado e não fazem com que os discentes adquiram a sua autonomia.

    De acordo com GOULART (2002, p.64).

    O ponto mais importante, contudo, das inferências educacionais que estamos propondo se prende ao desenvolvimento moral da criança [...] Revela a passagem de uma fase de anomia, uma etapa pré-moral, para uma fase de heteronomia, a qual se faz seguir de semi-autonomia e depois autonomia.

    Ou seja, essa é a fase onde a criança busca um referencial, procura se espelhar em alguém que goste, tenha respeito e confiança, levando esses exemplos obtidos para sua vida.

    A gestão da instituição coloca que sempre estão promovendo reuniões e palestras entre os pais e a mesma, e está sempre disponível para ouvir as opiniões, críticas e sugestões que muito tem contribuído com o crescimento e o desenvolvimento da instituição, a secretaria, coordenação e direção estão em contato direto com os pais que em sua maioria são participativos e com freqüência comparecem à creche. Os professores conversam com os pais sobre os progressos e as necessidades dos seus filhos, mantendo um vínculo de amizade com os mesmos, essa interação entre a instituição os pais e os alunos é importante para dar suporte ao desenvolvimento da criança. Em concordância com a concepção de Vygotsky

    As relações entre desenvolvimento e aprendizado, e particularmente sobre a zona de desenvolvimento proximal, estabelece forte ligação entre o processo de desenvolvimento e a relação do individuo com seu ambiente sócio-cultural e com sua situação de organismo que não se desenvolve plenamente sem o suporte de outros indivíduos de sua espécie (OLIVEIRA, 2002, p. 61).

    Com relação aos conteúdos, o trabalho é realizado com o que é proposto no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), dando ênfase aos seguintes eixos temáticos: natureza e sociedade, matemática, linguagem oral e escrita, movimento, música e artes. Privilegiando o desenvolvimento integral do aluno na busca da construção da identidade e autonomia (BRASIL, 1998).

    No que compete a identidade de gênero, uma das atitudes básicas é transmitir, por meio de ações, aconselhamentos e encaminhamentos, valores de igualdade e respeito entre as pessoas de sexos diferentes e permitir que a criança brinque com as possibilidades relacionadas tanto ao papel do homem quanto ao da mulher, para que não aja nenhum tipo de preconceito ou divisão no relacionamento social, por serem de sexos diferentes (BRASIL, 1998).

    Para favorecer o desenvolvimento da autonomia é necessário que o professor entenda as maneiras próprias de as crianças interagirem e se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e principalmente construírem o conhecimento (BRASIL, 1998). Portanto, é através destes trabalhos e diagnósticos é que podemos conhecer melhor o aluno e orientar os mesmos dentro da escola com mais eficácia.

Considerações finais

    Estudar sobre a identidade e autonomia da escola, suas mudanças que perpassam em seu interior, apontou para a importância da interação entre a comunidade e a instituição de ensino, com o objetivo de melhorar a educação e o desenvolvimento global dos alunos, influenciados culturalmente pelo meio circundante.

    A pesquisa abordou o perfil cultural e econômico da comunidade que rodeia a creche que foi investigada, no intuito de compreender alguns fatores determinantes no processo do ensino-aprendizagem. Com o estudo concluímos, o aluno que interage com uma comunidade bem estruturada, acumula mais experiências, do que um educando que não tem essa interação com o meio externo tão bem estruturado. E essa bagagem cultural pode sofrer variações de uma localidade para outra.

    O artigo torna-se relevante, pois, propõe a inserção no Planejamento Anual Escolar, os eixos temáticos indicados pelo “Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil” (RCNEI), e temas transversais previstos nos “Parâmetros Curriculares Nacionais” (PCN’s) e na “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional” (LDB), objetivando, propiciar um suporte ao educando no convívio em sociedade, assim, proporcionando novas experiências e desenvolvendo as capacidades e competências dos alunos tanto na creche quanto na pré-escola.

Referências

• BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.

• BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

• BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC, vol. 7, 1997.

• _______, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução. 3. ed. Brasília: MEC, vol. 1, 1997.

• DALLAN, Ermelinda Maura Chezzi. Proposta pedagógica e autonomia da escola. Paraná, 2000.

• GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 19º ed. São Paulo: vozes, 2002.

• OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4º ed. São Paulo: Scipione, 2002.

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