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Las habilidades investigativas propedéuticas en el profesional de la cultura física y el deporte |
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*Vice Decana de Investigación y Superación de la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” **Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación. UCP Rafael M de Mendive ***Metodóloga de Investigación y Superación de la Facultad de Cultura Física “Nancy Uranga Romagoza” (Cuba) |
Dra. Rosa María Tabares Arévalo* Dra. Modesta Moreno Iglesias** Msc .María de las Nieves Díaz Hernández*** |
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Resumen Las dificultades que presentan los estudiantes de la cultura física y el deporte en el desarrollo de las habilidades investigativas producto a que la formación de estas se limita sólo a la realización de trabajos de curso y de diploma y algunas tareas que desarrollan en el componente investigativo, han motivado adentrarse en esta problemática, haciendo un análisis del modelo del profesional de la carrera de Cultura Física para concebir como darle tratamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje al desarrollo de un grupo de habilidades investigativas iniciales abordadas por la autora como habilidades investigativas propedéuticas. Teniendo como referentes teóricos los estudios realizados en la literatura científico-pedagógica consultada, los criterios de peritos, los métodos investigativos utilizados y la experiencia práctica; se parte del postulado de la vinculación docencia investigación presentando una propuesta que tiene como centro la interrelación de los componentes organizacionales (académico, laboral e investigativo) y los didácticos (objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación) en cualquiera de las formas que adopta la clase en la Educación Superior y en la carrera de Cultura Física, el cual argumentado y ejemplificado con acciones concretas contribuya al desarrollo científico investigativo de los estudiantes desde su primer año. En la obra se brinda una definición operativa de habilidades investigativas propedéuticas y se ilustran agrupadas en 3 niveles un grupo de habilidades que siguiendo la lógica del proceso investigativo puedan ser desarrolladas por los docentes dentro del marco de su asignatura. Palabras clave: Habilidades investigativas. Propedéutica. Profesionales. Cultura física.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 165, Febrero de 2012. http://www.efdeportes.com/ |
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El análisis de la formación y desarrollo de las habilidades, surge fundamentalmente por el desarrollo científico técnico alcanzado por la humanidad y la necesidad de preparar especialistas con una alta calificación para que sean capaces de enfrentarse de manera creadora a los más diversos problemas de la práctica social y darles solución.
Desde hace tiempo el término de habilidades ha sido muy analizado por los representantes de la psicología y la pedagogía, donde se manifiestan puntos de vista y opiniones contradictorias que reflejan diferentes enfoques donde se pueden apreciar puntos de contacto que indican que al abordar el término de habilidades estos elementos deben estar presentes:
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La relación de ésta con las acciones y operaciones.
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Sobre la base de conocimientos y hábitos adquiridos.
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Su manifestación tanto en la teoría como en la práctica.
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Encaminadas a un objetivo.
La formación de habilidades investigativas pretende desarrollar a los estudiantes con potencialidades reflexivas y creativas, que sean capaces en su actividad profesional de aplicar cambios fundamentados científicamente que se encaminen al perfeccionamiento de la realidad educativa comprometiéndolos social y políticamente con ella, o sea lograr una formación científica investigativa en los estudiantes acorde a las exigencias y necesidades sociales.
Partiendo de lo planteado por Juares Da Silva Thiesen en su Tesis Doctoral (2002), la formación científico investigativa se puede considerar como el desarrollo de un conjunto de capacidades y habilidades profesionales, alto nivel del pensamiento crítico-reflexivo, el desempeño de actitudes creadoras, la apropiación de recursos cognitivos y metodológicos, que le permiten al estudiante detectar, enfrentar y buscar vías de solución para los problemas educativos que se le presentan por intermedio de procesos de investigación en articulación con la actividad docente.
Cuando este autor manifiesta la necesidad de articular la actividad docente a procesos de investigación presenta la interacción dialéctica que entre la docencia y la investigación exige el desarrollo científico técnico alcanzado por la humanidad, y por tanto la enseñanza debe incorporar los criterios de la investigación no solo como producción de conocimientos sino como una vía a utilizar para que los estudiantes adquieran el conocimiento, constituyendo entonces la investigación una forma de enseñanza.
¿Qué son las habilidades investigativas?
Partiendo del análisis de dos definiciones presentadas por un colectivo de autores cubanos (Nocedo León, 2001) y dos autores españoles (Latorre y González, 1992) se presenta a continuación una caracterización de las habilidades investigativas, en ella se parte de la necesidad de que el estudiante realice una serie de acciones que vaya automatizando para aplicar todas las fases del proceso investigativo, desde la planificación de lo que va a investigar hasta la presentación de los resultados y su generalización, solucionando el problema planteado.
Lógicamente que en todo este proceso desde que se parte de detectar una dificultad existente en el pensamiento para que adquiera una verdadera connotación científica debe estar en constante búsqueda a través de reflexiones y críticas de lo existente en la teoría y de lo detectado en la realidad.
Pero ¿no se puede realizar un proceso de enseñanza aprendizaje que transite por este camino y vaya preparando al estudiante en este sentido?
Es la enseñanza por tanto la encargada de organizar el proceso del conocimiento de forma tal, que a través de las propias actividades docentes el estudiante realice diferentes acciones partiendo siempre del análisis de un problema científico y/o docente y para ello se debe interrelacionar la docencia a la investigación, como plantean en sus trabajos los autores Belyi (1981), Kwiatkowski (1981), Latorre y González (1992), Gil Pérez (1993), Forneiro Rodríguez, Cruz Gómez Collado Piñeiro. (1999) Islãs, Stella y Guridi (1999), que logre introducir al estudiante en la lógica del pensamiento científico entregándole su estructura.
Es necesario por ello la incorporación permanente de nuevos métodos, técnicas y formas de aprendizaje, así como el desarrollo de sistemas de información y documentación que contribuyan a la socialización del saber.
Hay que concebir la docencia como una actividad investigativa que responda al propósito de obtener conocimientos científicos, humanísticos y artísticos, así como establecer fundamentos teóricos, aplicar resultados, analizar el resultado de estas aplicaciones y proponer recomendaciones para la acción.
No se puede hablar en los Centros de Educación Superior sólo de habilidades investigativas vinculándolas directamente a la realización de trabajos extracurriculares, de curso o de diploma y al recibir la asignatura de Metodología de la Investigación, que nunca se ha impartido en el primer año de la carrera sino en años terminales (con la implementación del plan D, ahora en la carrera de Cultura Física se impartirá en 2º año).
Si se continua confirmando la tesis de la vinculación dialéctica docencia investigación, antes de que el estudiante se vincule directamente a una investigación, ya tiene que tener desarrolladas determinadas habilidades investigativas propedéuticas, primarias o de familiarización desde 1er año, que le permitan adentrarse en el pensamiento científico y le sientan las bases para que en los años posteriores resuelvan los problemas de su profesión.
Las habilidades investigativas por tanto adquieren doble connotación:
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Cuando se trabaja en la clase el profesor debe desarrollar el contenido de forma tal que a través de diferentes actividades los estudiantes realicen acciones cognoscitivas generales que formen las habilidades que le sirvan de base para:
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Emprender posteriormente la ejecución de investigaciones donde vayan desarrollando las habilidades propias del quehacer investigativo.
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El primer caso se refiere a habilidades investigativas propedéuticas, y el segundo a habilidades investigativas específicas.
Las razones teóricas fundamentales que indican la necesidad de desarrollar las habilidades investigativas propedéuticas en los estudiantes de Cultura Física parten en primer lugar de los resultados obtenidos en el estudio exploratorio y el diagnóstico del estado real del problema que indican las dificultades existentes en los estudiantes en la realización de investigaciones a pesar de existir:
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Un programa director de formación científica.
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La asignatura de Metodología de la Investigación.
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Los componentes organizacionales académico, laboral e investigativo.
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La evaluación final por trabajo de diploma.
En segundo lugar abordar el desarrollo de habilidades con un enfoque didáctico exige que se tengan en cuenta al igual que al abordar los conocimientos, cuáles son antecedentes, secundarios y primarios.
Se entiende en esta obra que las habilidades propedéuticas son antecedentes, preparatorias, iniciales, introducen al estudiante en un tipo de enseñanza con características propias utilizándose como un elemento de enlace entre lo que ha hecho por mucho tiempo como estudiante de la enseñanza general politécnica laboral y lo que hará como estudiante de la educación superior con nuevas exigencias.
Las habilidades investigativas propedéuticas son acciones cognoscitivas generales, teóricas y prácticas antecedentes, que con carácter reflexivo, crítico y creador, desarrollan los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje dirigidos por el profesor, para resolver determinadas tareas docentes muy estrechamente vinculadas a las tareas científicas y a la solución de problemas.
Se plantean como habilidades investigativas propedéuticas también, porque inician el camino hacia el cumplimiento de un objetivo profesional, por tanto son acciones cognoscitivas precisas, sencillas, de carácter intelectual o prácticas que se deben tratar en el primer año adecuándolas a las características de un estudiante que ha transitado por una enseñanza general y arriba a la enseñanza superior donde recibirá contenidos específicos relacionados con su carrera.
A juicio de la autora de este trabajo, el proceso enseñanza aprendizaje que en la Educación Superior contribuye a la formación de habilidades investigativas propedéuticas no utiliza uno de los modelos presentados al inicio de este epígrafe de forma pura, sino combinaciones de ellos, imbricados en las acciones que son ejecutadas por profesores y estudiantes con los componentes organizacionales del currículo y didácticos del propio proceso, estos aspectos aparecen desarrollados de forma general en otros epígrafes de este Capítulo como fundamentos específicos de la propuesta que se presenta.
Se establecieron para esquematizar las habilidades y su interrelación tres niveles, un primer nivel con las 2 habilidades consideradas como invariantes de este proceso ya que rectorean a las demás, un segundo nivel con 10 habilidades que interactúan directamente pues muchas de sus acciones coinciden y se cierra con 4 habilidades de una mayor complejidad que le dan salida a las anteriores y que para llegar a ellas el estudiante tiene que haber transitado por todo el camino propuesto.
Habilidades investigativas propedéuticas
En un primer nivel aparecen dos habilidades consideradas por la autora como básicas y generales que funge como invariantes de este sistema, se ponen de manifiesto desde el inicio y en todo momento del proceso de obtención de conocimientos y están presentes de una u otra manera en las demás habilidades propuestas.
Trabajar con el material impreso o no: Habilidad que posibilita adentrarse en los fundamentos teóricos y/o en la manifestación temporal y espacial del fenómeno objeto de estudio. Se trabaja con la bibliografía más actualizada, así como con otros materiales impresos (tesis de graduados, artículos, otros documentos), visuales o audio visuales (láminas, diapositivas, fotografías, videos, etc.)
Para ello el estudiante debe fundamentalmente:
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Seleccionar los documentos a consultar.
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Analizar detalladamente el documento.
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Extraer los elementos fundamentales, así como los datos necesarios.
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Hacer valoraciones del documento.
Observar: Habilidad que posibilita la contemplación viva del objeto, fenómeno o proceso objeto de estudio partiendo de la propia realidad objetiva o de su representación. (Constantemente el estudiante observa la ejecución de un movimiento técnico, el desarrollo de un partido, la preparación física de un deportista, el desarrollo de los ejercicios en las clases de Educación Física, etc.)
Para ello el estudiante debe fundamentalmente:
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Determinar el objeto de observación.
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Determinar los objetivos de la observación.
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Registrar con precisión los datos.
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Fijar los rasgos y características del objeto observado.
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Realizar análisis y valoración de lo observado.
En un segundo nivel aparecen un conjunto de habilidades que van adentrándose en las propiedades, características, principios, etc, del objeto, fenómeno o proceso objeto de estudio para llegar a su esencia. Estas se van manifestando en diferentes momentos y durante todo el transcurso del proceso de obtención del conocimiento.
Describir
Delinear, perfilar el fenómeno objeto de estudio dando una idea general del mismo. Abordar los aspectos externos del fenómeno objeto de estudio.
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Determinar el objeto, fenómeno o proceso a estudiar.
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Observar las situaciones que se presenten.
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Destacar los datos y resultados obtenidos.
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Detallar el camino recorrido para llegar a la obtención del conocimiento.
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Presentar los resultados obtenidos.
Identificar
Reconocer, examinar atentamente. Acción de distinguir un objeto de otro.
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Reconocer el objeto de estudio.
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Establecer relación de este con lo abordado en la bibliografía consultada, destacando las citas esenciales.
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Analizar datos, definiciones, características del objeto.
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Distinguir los aspectos importantes y secundarios.
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Explicar los resultados obtenidos.
Analizar
Estudiar o examinar algo considerando sus partes por separado, estudio detallado, minucioso del fenómeno objeto de estudio.
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Observar lo reflejado en un medio de enseñanza. (videos de un partido, la ejecución de un movimiento, el desarrollo de los elementos técnicos de una ejecución, entre otras) destacando lo fundamental.
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Precisar los datos obtenidos.
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Interpretar la teoría estudiada por la bibliografía estableciendo los aspectos esenciales.
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Describir los resultados obtenidos.
Determinar
Discernir, señalar, fijar los términos de una cosa. Revelar los nexos de un objeto o fenómeno.
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Precisar las características del objeto o fenómeno objeto de estudio.
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Descubrir lo fundamental y estable del todo.
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Identificar el aspecto concreto del objeto proceso, fenómeno, dónde más se incidirá.
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Revelar la meta o propósito que se que se desea alcanzar.
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Analizar lo que debe ser transformado.
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Establecer posibles soluciones para las causas que originan las dificultades.
Establecer
Instalar, enunciar, sentar en un lugar algo para que permanezca y realice su función en él.
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Determinar acciones concretas para darle solución a los problemas planteados.
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Enunciar tareas teórico prácticas a desarrollar según el objetivo propuesto y/o el problema a solucionar.
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Elaborar convenios de trabajo por etapas para la ejecución del trabajo independiente y de los trabajos extraclases.
Interpretar
Concebir, ordenar, expresar de un modo personal la realidad, declarar el sentido de algo correcta o incorrectamente.
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Analizar orientaciones metodológicas y didáctico pedagógicas, los programas de Educación Física y Deportes establecidos. Citas de autores.
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Establecer lo fundamental de la teoría estudiada Ordenar los datos obtenidos.
Ordenar
Adecuar, numerar, arreglar, organizar, según criterios lógicos o cronológicos.
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Identificar el objeto de estudio.
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Organizar la información o datos recogidos a través de los materiales consultados y/o los instrumentos aplicados.
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Numerar la bibliografía consultada.
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Organizar la presentación de los resultados obtenidos.
Argumentar
Impugnar o presentar razones en contra de una idea o un hecho. Razonar, objetar, proponer, fundamentar por otras fuentes, seleccionar reglas lógicas.
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Interpretar el por qué de los problemas existentes.
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Fundamentar los resultados obtenidos con puntos de vistas y opiniones propias.
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Corroborar lo propio con otras fuentes.
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Presentar las conclusiones a las que se llega.
Explicar
Exponer algo para hacerlo más comprensible, justificar, esclarecer, declarar. Dar a conocer lo que se sabe, siente y piensa.
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Establecer los fundamentos teórico-prácticos que sustentan el objeto estudiado.
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Argumentar el trabajo realizado.
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Exponer las conclusiones a las que se arriba.
Elaborar
Idear algo complejo, hacer, producir, realizar, transformar.
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Establecer los criterios, ideas y puntos de vista personales.
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Conformar conclusiones sobre lo realizado.
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Confeccionar informes parciales, ponencias del trabajo realizado para presentarlas en diferentes actividades docentes.
En un tercer nivel aparecen interrelacionadas 4 habilidades que cierran este proceso, las mismas se encaminan a reflejar la esencia del trabajo realizado, transmitir los resultados y establecer transferencias ante nuevas situaciones parecidas a la estudiada.
Valorar
Reconocer el alcance o significación de algo, emplear la crítica. Confrontar el objeto de estudio con cierto punto de vista. Elaborar juicios significativos. Evaluar.
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Observar la realidad objetiva que se estudia.
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Precisar los criterios de valoración.
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Confrontar las teorías existentes.
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Comparar los resultados obtenidos con los criterios establecidos.
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Elaborar juicios del objeto estudiado.
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Arribar a conclusiones como resultado de los análisis y datos obtenidos.
Exponer
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Presentar, poner de manifiesto, declarar, explicar, expresar ideas y conclusiones.
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Presentar el contenido generando la tipificación de problemas con claridad y precisión.
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Expresar sus puntos de vistas y de la teoría estudiada.
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Mostrar los resultados obtenidos.
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Emitir las conclusiones finales del trabajo.
Generalizar
Difundir, divulgar, hacer público y común algo. Ampliar, expandir, propagar nexos y relaciones entre los objetos y fenómenos.
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Divulgar los resultados obtenidos después de aplicados diferentes técnicas o métodos, etc.
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Presentar los informes de los trabajos realizados.
Aplicar
Hacer uso de algo, referir un principio general a uno particular. Adaptar, emplear una cosa para obtener un fin.
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Realizar diagnóstico para estudiar el problema.
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Emplear los métodos y técnicas en la recogida de información.
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Ejecutar algún tipo de procesamiento estadístico a los datos recogidos.
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Presentar los resultados obtenidos.
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Elaborar conclusiones.
La preparación científica investigativa que deben poseer los estudiantes de la Carrera de Cultura Física desde 1er año y que aparece recogida en el Plan de Estudio, exige la determinación y puesta en práctica de habilidades investigativas propedéuticas que desde la propia clase se desarrollen.
Estas habilidades parten desde la observación del objeto de estudio en la realidad objetiva o su tratamiento en las teorías existentes donde el estudiante debe aplicar un conjunto de habilidades que lo adentren en el objeto que estudia (contenido), culminando con la presentación oral por parte del mismo de todos los resultados científicos obtenidos.
Las habilidades planteadas le exigen al proceso de enseñanza aprendizaje un perfeccionamiento y redimensionamiento en el tratamiento de los componentes didácticos y organizacionales.
Las habilidades investigativas propedéuticas propuestas se presentan aisladamente para su estudio estructural, pero funcional y operativamente ellas se dan en un híbrido, por ello hay elementos que se reiteran en varias de ellas y que le dan mayor riqueza al sistema en su conjunto
Para adentrarse en un proceso investigativo el estudiante necesita dominar estas habilidades, ya que desde que inicia el mismo va aplicando indistintamente las acciones que caracterizan a cada una de ellas, si trabaja con la bibliografía debe analizar, determinar, interpretar, argumentar, explicar, valorar, entre otros aspectos, esto indica la interrelación tan estrecha que existe en la concepción y puesta en práctica de las mismas.
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Digital · Año 16 · N° 165 | Buenos Aires,
Febrero de 2012 |
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