Introducción
Antes de comenzar a relacionar estos dos conceptos, “juego” y “educación
física”, sería interesante definir ambos de manera que se entiendan de forma
individual. La palabra juego la define la RAE como “el ejercicio recreativo
sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde”. Por su parte,
Huizinga1
lo define como “una acción libre, sentida como ficticia y situada
al margen de la vida cotidiana, capaz sin embargo de absorber totalmente al
jugador o jugadora”. En cuanto a la educación física, Wuest y Bucher2
la
entienden como “un proceso educativo que emplea la actividad física como
un medio para ayudar a los individuos que adquieran destrezas, aptitud física,
conocimiento y actitudes que contribuyen a su desarrollo óptimo y bienestar”.
Otros autores, en este caso Nixon y Jewllet3, hablan de la educación física
como “aquella fase del proceso total educativo que concierne al desarrollo
y utilización de las capacidades de movimiento voluntarias y con propósito
definidos, incluyendo respuestas directamente relacionadas con las dimensiones
mentales, emocionales y sociales. Las modificaciones del comportamiento estables
resultan de estas respuestas centralizadas en el movimiento, de manera que el
individuo aprende a través de la educación física”.
Una vez se han definido ambos términos, y analizando el proceso de desarrollo
del ser humano, hay que recordar que los juegos están siempre presente en su
educación desde que el niño nace. La manifestación lúdica tiene que estar
siempre presente en la formación del niño e incluso en la edad adulta. Para
que una actividad sea considerada como juego, debe cumplir unas determinadas
características4:
-
Se
trata de una actividad voluntaria, esto es, nadie está obligada a
realizarla, sino que normalmente sale de la espontaneidad del individuo. En
ningún caso debe suponer motivo de frustración.
-
La
realización de la actividad reporta un placer a la persona que lo
practica. Bien sea a nivel psicológico, social, motriz, etc.
-
Permite
al participante mostrar al exterior sus sentimientos y sus sensaciones,
las cuales en situación normal es frecuente que no se lleven a cabo o que,
en algunos casos, se repriman.
-
Normalmente,
supone un aprendizaje en lo que respecta a las relaciones sociales,
ya que la gran mayoría de los juegos se realizan en compañía, bien sea de
forma cooperativa o de forma competitiva. Fomenta las relaciones de grupo y
el trabajo en equipo.
-
Suele
ser una actividad motivadora, lo cual lleva al niño a realizarla de
forma voluntaria y natural.
-
Con
el desarrollo del juego, el niño o el adulto trabaja la creatividad y
la espontaneidad, dando muchas veces soluciones a problemas sobre la
marcha.
El
juego en la escuela
El juego es un elemento indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje ya
que, gracias a él, el niño va a poder ir desarrollando tanto su cuerpo como su
mente, mientras trabaja en el aula de educación física. También, a través
del juego, se trabajarán otros aspectos de la educación como los valores,
comportamientos, respeto a las reglas, etc.
En cuanto a los fines del juego en la escuela, se puede decir que hay dos: los
fines naturales y los fines artificiales. Desde el punto de vista de los
primeros, se puede decir que el juego es un elemento o medio de observación del
niño en la clase. Se puede ver a distintos niveles:
-
A
nivel individual, permite observar y comprender el comportamiento del niño
en el juego, de forma que se puedan entender sus reacciones u otras
actitudes que tiene el niño.
-
A
nivel grupal, permite estudiar y ver las pautas evolutivas de la conducta de
los niños y, por tanto, del grupo en general.
Desde el punto de vista de los fines artificiales, el juego pasa a ser un
elemento pedagógico, el cual se puede estudiar desde dos perspectivas: la
educativa, relacionada con la educación escolar; y la terapéutica, que es la
que permite usar el juego como elemento corrector en la educación especial.
Tipos
de juegos
Los juegos se pueden clasificar de dos formas: el juego espontáneo y el juego
dirigido.
El juego espontáneo es aquel que surge por iniciativa propia del niño, es
decir, no hay adultos que influyan en la decisión del niño. Un ejemplo de este
tipo de juego sería cuando el niño va por la calle y decide pisar un baldosín
sí y uno no, o al ir a cruzar por un paso de cebra, pisar sólo las líneas
blancas o sólo las líneas negras. Este tipo de juego surge de forma instintiva
y, como se ha comentado antes, sin la presencia del adulto.
Cuando se da un juego espontáneo se pueden ver ciertas ventajas, como por
ejemplo:
-
Ausencia
de finalidad, no tiene objetivo concreto
-
Permite
conocer al niño y ver cuáles son sus gustos y preferencias.
-
Se
ve un ajuste perfecto en cuanto a la edad y a la actividad. Es decir, el
niño no va a realizar actividades para las que no esté preparado, ya que
es él mismo el que diseña o decide el juego.
-
Cuando
el juego se realiza en grupo, permite conocer las relaciones de éste, si
todos participan o solo unos cuantos, quién decide el juego, cómo se hacen
los grupos o equipos, etc.
Sin embargo, este tipo de juego también tiene unos defectos frente al otro tipo
de juego, el dirigido, como son:
-
Falta
de perseverancia; el niño no es capaz de mantener la ejecución del mismo
un determinado período de tiempo, sino que cuando se empieza a aburrir o
cuando la práctica ya no le reporta satisfacción, abandona el juego aunque
este no haya terminado.
-
Ausencia
de variedad, la cual puede llevar en algunos casos al aburrimiento ya que,
una vez se han acabado los recursos lúdicos, los niños van a acabar
jugando siempre a lo mismo.
-
Falta
de organización, que suele ser frecuente porque no hay una mano adulta que
favorezca esta organización, lo cual puede llevar a la pérdida de tiempo o
incluso a no ponerse de acuerdo en algunos aspectos formales del juego o de
las reglas.
-
Ausencia
de caridad y compañerismo. Se ha estudiado que, en torno a los 3-7 años,
el niño está en un período egocéntrico que hace que no tenga
compañerismo y se cierre en el egoísmo propio.5
El otro tipo de juego es el juego dirigido, en el que sí que hay presencia de
un adulto. El juego de por sí tiene unos objetivos prefijados de antemano, que
suelen ser la ocupación del ocio y fin puramente lúdico, la recreación o la
terapia. En cuanto a las ventajas que tiene el juego dirigido respecto al juego
espontáneo, se puede decir que:
-
Hay
una variedad más palpable de juegos, ya que el adulto o profesor muchas
veces tiene conocimientos más amplios que el niño y puede aportar siempre
nuevos juegos.
-
Ya
que el adulto está controlando y dirigiendo el juego, es frecuente que haya
correcciones de errores e incluso eliminación de defectos que dificultan la
práctica del mismo.
-
Tiene
unos efectos controlados y planificados. Al tener un objetivo concreto, ya
se sabe los efectos que ese juego va a tener en el niño, bien sea a nivel
motriz, a nivel intelectual o a nivel social.
Respecto a las ventajas que presenta este tipo de juegos, se encuentra:
-
La
limitación de la libertad del niño, ya que es el adulto el que dirige el
juego.
-
La
supresión de la espontaneidad al tener unas normas prefijadas para el
correcto desarrollo del juego.
Notas
-
MARTÍNEZ GÁMEZ, M. Educación del ocio y tiempo libre con actividades
física alternativas. Madrid: Esteban Sanz, 1995. p. 86.
-
WUEST, D. A.; BUCHER, C. A. Foundations of Physical Education and Sports.
Boston: WCB/McGraw-Hill, 1999. p. 8.
-
NIXON, J. E.; JEWETT, A. E. An Introduction to Physical Education.
Philadelphia: Saunders College Publishing, 1980. p. 28.
-
GARCÍA, LÓPEZ, A. et al. Los juegos en la educación física de los 6 a
los 12 años. Barcelona: INDE, 2000. p. 13.
-
GADINO, A. Prácticas de pensamientos con niños de 3 a 7 años. Buenos
Aires: Ed. Novedades Educativas, 2008. p. 80.
Bibliografía
-
GADINO,
A. Prácticas de pensamientos con niños de 3 a 7 años. Buenos Aires:
Ed. Novedades Educativas, 2008.
-
GARCÍA,
LÓPEZ, A. et al. Los juegos en la educación física de los 6 a los 12
años. Barcelona: INDE, 2000.
-
MARTÍNEZ
GÁMEZ, M. Educación del ocio y tiempo libre con actividades física
alternativas. Madrid: Esteban Sanz, 1995.
-
NIXON,
J. E.; JEWETT, A. E. An Introduction to Physical Education.
Philadelphia: Saunders College Publishing, 1980.
-
WUEST,
D. A.; BUCHER, C. A. Foundations of Physical Education and Sports.
Boston: WCB/McGraw-Hill, 1999.
Otros artículos sobre Juego
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 16 · N° 165 | Buenos Aires,
Febrero de 2012
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