Introducción
Para nuestra sociedad socialista la formación multilateral y armónica del
individuo constituyen una necesidad vital. Para el logro de estos objetivos el
gobierno revolucionario ha realizado grandes esfuerzos para crear las bases
económicas y sociales, lo que ha posibilitado que la Educación Física y el
Deporte desempeñen el papel que le corresponde como factor esencial del
desarrollo de la personalidad socialista de escolares y jóvenes.
La metodología de la Educación Física es la ciencia que estudia las
particularidades de los objetivos, contenidos, métodos, procedimientos y los
medios de la instrucción y la educación, así como el proceso docente
educativo, donde se ponen de manifiesto todos estos aspectos.
El voleibol como deporte unidad de estudio tiene una gran importancia ya que por
sus características es considerado el deporte de los súper reflejos, sus
objetivos están dirigidos fundamentalmente al desarrollo de las habilidades
motrices básicas. El voleibol contribuye al fortalecimiento físico y mental, a
la salud de escolares, jóvenes y adultos ya que ponen en funcionamiento casi la
totalidad de los planos musculares del practicante.
Desde los primeros grados la enseñanza de la Cultura Física y el Deporte es de
vital importancia, pues le propicia a los escolares el desarrollo de habilidades
técnicos deportivas, contribuyendo con el fin de esta educación, dado en la
formación integral de la personalidad de los escolares, formando desde los
primeros grados, la interiorización de conocimientos y orientaciones
valorativas que se reflejan en los sentimientos, formas de pensar y
comportamiento ante la sociedad socialista.
La creatividad y la flexibilidad de las acciones educativas resultan
indispensables para garantizar el desempeño activo y consciente de los
escolares en los diferentes procesos de su formación integral, cuestión que
históricamente, implícita o explícitamente han formado parte de los criterios
de algunos filósofos de la antigüedad como Platón, Sócrates, los cuales se
referían a la formación de una cultura sobre la actividad que realizaban,
ideas que de una forma u otra implicaban un nivel de protagonismo por parte de
los escolares.
Cuba, no ha estado ajena al fenómeno tratado, pues en estudios de diferentes
investigaciones se han constatado manifestaciones empíricas, espontáneas en
este sentido, de carácter histórico que es necesario asumir y llevar a la
práctica con responsabilidad.
Precisamente en las clases de Educación Física, se recomienda la utilización
de una docencia encaminada a la formación integral de los escolares, y se
recomienda el juego como método para el cumplimiento de los objetivos
propuestos por cuanto cubre las expectativas de los escolares, lo que en
consecuencia estimulan la entrega, la concentración de la atención y la
disposición por el cumplimiento de las diferentes tareas orientadas.
El investigador en sus años de experiencia como profesor de voleibol, ha podido
apreciar a partir de la técnica utilizada visita a clase, una marcada tendencia
al desarrollo de actividades dirigidas por profesores, con un estilo de mando
directo cuya dinámica se concreta sobre la base del estímulo, la respuesta
predeterminada que sirven como patrón para la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje, cuestión que limita la posibilidad de que los escolares
se impliquen protagónicamente en su propio proceso de aprendizaje, lo que en
consecuencia frena su creatividad, motivación y el condicionamiento
indispensable del principio conciencia y actividad.
Lo expresado se contacta justamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
voleibol, donde los escolares en la práctica del deporte presentan
insuficiencias encaminadas a lograr un aprendizaje desarrollador en los mismos,
limitándose al desarrollo de capacidades físicas, habilidades técnicas de las
diferentes posiciones sin tener en cuenta sus criterios, sugerencias y
creatividad en un momento determinado, llevando que los escolares adquieran las
habilidades técnicas de forma reproductiva, influyendo posteriormente en un
desempeño protagónico en grados posteriores o en el entrenamiento deportivo,
cuando pasan a categoría superiores.
Por otra parte, en visitas realizadas a diferentes sesiones de clases, los
profesores para la enseñanza de las diferentes técnicas utilizan generalmente
el mismo sistema de medios que emplean los escolares de otras edades, para el
desarrollo de sus capacidades físicas, habilidades, cuando se utiliza el juego
como método de enseñanza, se acentúa la tarea de la adquisición habilidad,
perdiéndose por parte de los escolares la motivación por jugar.
Durante la docencia del voleibol en la escuela los escolares no se sienten
motivados por este deporte, existe una tendencia al rechazo a la práctica,
agregándose que las actividades son monótonas y que se fatigan mucho en la
práctica.
Lo expresado hasta aquí no minimiza la plataforma teórica y práctica
establecida para la enseñanza-aprendizaje del voleibol, el investigador
considera que existe un modelo pertinente que se ha usado a lo largo de los
años, lográndose su efectividad con la formación de innumerables atletas de
talla mundial, por su resultados deportivos, es decir, que existe un modelo
actual que se comparte. No obstante, se considera que debe profundizarse en el
trabajo con los escolares en el sentido de respetar sus expectativas,
aprovecharlas además, para ponerlas en función de un proceso formativo
objetivo, contextualizado en sus posibilidades e intereses, pero, justamente,
cuál mejor solución que la introducción de vías que permiten formar futuros
atletas con una formación integral, que sean capaces de defender su bandera, su
camiseta de una forma digna, donde se encuentren.
Otros investigadores como: Over (1993) realizó una investigación sobre cómo
debe realizarse el saque en salto; Peña (2000) realizó una investigación
sobre la posición del jugador libero como la nueva figura del voleibol de elite
contemporánea; Ureña (1998) realiza una investigación sobre la incidencia de
la función ofensiva sobre la recepción del saque en el voleibol, etc.
Teniendo en cuenta las investigaciones del voleibol realizadas podemos plantear
que todas tanto nacional como internacionalmente están basadas en los elementos
técnicos- tácticos y aspectos que determinen el rendimiento de un atleta o en
los cambios del reglamento que por las características del voleibol se ve la
necesidad de cambios en el mismo, no siendo así en la búsqueda de soluciones
para erradicar insuficiencias que se presentan en la enseñanza aprendizaje del
voleibol en la base y en la Educación Física como está presente en nuestra
investigación, dándole solución a una problemática que impide el desarrollo
de los escolares de la calidad que nuestra sociedad nos está exigiendo.
Por lo anteriormente planteado se evidencia como manifestación de la
contradicción externa que se da entre la formación integral de la personalidad
de los escolares, formando desde los primeros grados, la interiorización de
conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejan en los sentimientos,
formas de pensar y comportamiento desarrollando las habilidades técnicas del
deporte y el estado real de los mismos en la enseñanza del voleibol, de ahí
que se esté en presencia de un problema científico que consiste en:
Insuficiencias en la enseñanza del voleibol en escolares, que limita el
condicionamiento de un ambiente de aprendizaje desarrollador.
Las consecuencias que generan el problema planteado, se manifiestan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física en la Educación
Primaria y secundaria, lo que constituye el objeto de estudio.
Precisamente en la busca de soluciones al problema planteado se dirigió el
estudio fundamentalmente hacia los aspectos teóricos, metodológicos,
organizativos y prácticos que determinan la implementación de un enfoque de
enseñanza desarrolladora del voleibol en escolares, así como el análisis e
interpretación de los resultados del diagnostico permitió trazarse el objetivo
que consiste en: Elaboración de una estrategia metodológica para
contribuir a la enseñanza aprendizaje del voleibol en escolares de la
educación primaria y secundaria.
Como campo de acción: la enseñanza del voleibol en escolares de
Primaria y Secundaria.
Por otro lado, en función de la verificación de la propuesta se presenta como
idea a defender, que la utilización de una estrategia metodológica donde se
vincule el juego como método fundamental, facilita el aprendizaje desarrollador
del voleibol en escolares de Primaria y Secundaria.
La materialización del proceso de investigación se logrará a través de las
siguientes tareas científicas:
-
Sistematizar los antecedentes históricos de la enseñanza del voleibol en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en la
educación primaria y secundaria.
-
Sistematización de los fundamentos teóricos de la enseñanza del voleibol
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en la
Educación
-
Primaria y Secundaria.
-
Caracterizar el estado actual de la enseñanza del voleibol en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Educación Física en la educación primaria y
secundaria.
-
Elaborar una estrategia metodológica para contribuir a la enseñanza del
-
voleibol en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en
la educación primaria y secundaria.
-
Validar la estrategia metodológica para contribuir a la enseñanza del
voleibol en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en
la educación primaria y secundaria.
En el
desarrollo de la investigación se utilizaron los siguientes métodos:
Métodos
de nivel teórico
Se empleó durante toda la
investigación, para el estudio de la evolución del voleibol y de este en la
Educación Primaria, y para la selección de aspectos teóricos y metodológicos
del proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física que influyen en
su desarrollo.
Inducción
- deducción:
Durante la investigación,
nos permitió el estudio del problema, la compresión de las particularidades,
así como la elaboración de una estrategia metodológica para contribuir al
aprendizaje del voleibol en la educación
primaria y secundaria.
Análisis
- síntesis:
Permitió realizar un
estudio del problema científico además de determinar las regularidades en su
desarrollo, procesar la información obtenida tanto teórica como empírica,
determinar algunos de los resultados y además elaborar las conclusiones del
trabajo.
Los
métodos del nivel empíricos
Se utilizó durante toda la
investigación desde el diagnóstico del estado inicial hasta la valoración de
la aplicación de la propuesta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Educación Física en la educación primaria y secundaria; también para conocer
cómo se trabaja la enseñanza del voleibol en el programa.
Entrevistas
y encuestas:
A profesores y estudiantes
para conocer sus criterios y el dominio de la enseñanza del voleibol así como
las perspectivas metodológicas más eficaces para analizar y enfrentar la misma
de una forma integral, participativa y eficaz.
Criterio
de especialistas:
Para valorar la
factibilidad de aplicación de la estrategia metodológica.
Prueba
pedagógica:
Permitió diagnosticar las
potencialidades y necesidades de los profesores en este contenido.
Análisis
documental:
Propició recopilar
información sobre los fundamentos teóricos del problema y aspectos para la
realización de la estrategia metodológica.
Métodos
estadísticos:
El procesamiento de los
datos se utilizó el cálculo porcentual así como las décimas de diferencia de
media y de proporciones.
Significación
práctica:
Estrategia metodológica
donde se vincule el juego como método fundamental para desarrollar un
aprendizaje desarrollador del voleibol en escolares de 6to grado de la Escuela
Otto Parellada.
Desarrollo
La
estrategia metodológica se estructura en etapas y tiene como objetivo general
contribuir a la preparación de los profesores en correspondencias con las
exigencias que imponen las actuales transformaciones educacionales, la misma
tiene carácter de sistema, en cada etapa se evalúa el resultado para realizar
los diferentes ajustes e iniciar de nuevo el sistema.
Las
etapas diseñadas son las siguientes:
El
diagnóstico
: Delimita cuales son las
deficiencias u obstáculos que impiden o retrasan la consecutividad de los
objetivos de la educación, la contradicción que existe entre el estado actual
y el deseado lo que origina el problema a estudiar.
Concientización
de los de los profesores de Educación Física:
Es la forma de lograr que estos reconozcan sus propias acciones, conocimientos,
noción interior del bien que debemos hacer y del mal que debemos evitar. Es
lograr que el profesor entienda, reflexione la necesidad que tiene de superarse
permanentemente.
Ejecución:
Es la implementación de lo planificado, la puesta en práctica de lo previsto.
Evaluación:
Evaluar la efectividad de la estrategia propuesta con los indicadores
declarados.
Descripción
de las etapas
Etapa
1:
Diagnóstico
El
diagnóstico tiene como objetivo conocer las necesidades y potencialidades
individuales y colectivas de superación. En el Seminario Nacional para el
personal docente año (2000) fue caracterizado el proceso de diagnóstico donde
se precisa y se determina el estado del problema en un momento dado, con
objetivos, que indica su finalidad, qué se aspira lograr, qué y para qué se
precisa diagnosticar.
El
diagnóstico es un proceso continuo, dinámico, sistemático y participativo.
Puede ser utilizado como un procedimiento para tener información o conocimiento
sobre la situación y estado actual de desarrollo que tienen los profesores con
el fin de realizar un proceso interactivo de transformación (pronóstico,
seguimiento, control y evaluación) de los mismos, en un plazo determinado, esto
implica un acercamiento a la realidad de estos, para pronosticar su posible
cambio, diseñando acciones que conduzcan a transformar su desempeño
pedagógico.
Mediante
el diagnóstico se puede conocer cuáles son sus necesidades y potencialidades
que tienen los profesares en cuanto a la enseñanza aprendizaje con un enfoque
desarrollador.
Para
la elaboración del diagnóstico se debe tener en cuenta los siguientes
elementos.
-
Determinación de cuáles son los elementos que se diagnostican, teniendo en
cuenta los objetivos que se persiguen, estos deben estar en correspondencia
con la función que desempeñan los mismos en la clase, abarcando el
conocimiento de los contenidos necesarios, tanto para la formación del
escolar en la práctica, como en lo teórico. Los indicadores pueden ser:
-
Contenido de la asignatura de Educación Física.
-
Contenido relacionado con metodología de Educación Física.
-
Dirección del proceso pedagógico.
-
Documentos normativos.
-
Contenido del trabajo político-ideológico.
-
Selección y elaboración de los instrumentos que se aplicarán. En la
elaboración de los mismos se debe lograr uniformidad para su confección,
se ha de integrar la estructura que interviene en la dirección de la
superación, metodólogos integrales y director de las Escuelas
Comunitarias. Estos son los encargados de elaborar los instrumentos que se
aplicarán, se deben utilizar métodos y técnicas tales como: Observación,
entrevistas individuales o grupales, revisión de documentos, ayudas
metodológicas, desarrollo de clases demostrativas, abiertas y
metodológicas, controles a clases.
-
Aplicación de los instrumentos elaborados en las Escuelas Comunitarias, lo
cual es responsabilidad de los directores. Durante la aplicación se
crearán las condiciones necesarias logrando un clima favorable de
compromiso para detectar realmente las dificultades.
-
Determinación y ordenamiento de las necesidades de superación.
-
Comunicación a los implicados de los resultados obtenidos. Los resultados
se analizarán en una reunión metodológica, en que participan los
responsabilizados, teniendo en cuenta los niveles de dirección de la
superación.
-
Una vez que obtienen los resultados y se determina el orden de solución de
las necesidades, en el consejo integrado del municipio, se analizan los
resultados del diagnóstico, se toman las decisiones para la selección de
las acciones estratégicas que favorecen el desempeño pedagógico de los
profesores, las que tendrán solución por la vía individual, por la auto
superación que realizan los profesores desde su puesto de trabajo, las
colectivas que tendrán solución en la escuela comunitaria, así como las
que tendrán solución en la sede municipal.
Una
vez conocido los resultados del diagnóstico y determinadas las necesidades y
potencialidades de cada profesor, se procederá al diseño de la superación
individual, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
-
Confección de los planes individuales: las metas deben quedar expuestas en
los planes individuales de los profesores, dosificadas de acuerdo con las
posibilidades y realidades objetivas de cada profesor y escuela comunitaria,
estos deben comunicarse dentro de la escuela comunitaria, escuchar criterios
de compromiso o no con ellas, lograr la comunicación con estos profesores,
se establecen los niveles de compromiso de los mismos y con los mismos.
-
Selección de los profesores con mayor preparación que tutorarán a los que
presentan las dificultades.
-
Se coordinan todas las acciones de dirección de la superación con la
educación para un cumplimiento coherente en el sistema de trabajo del
municipio.
-
Se elabora el plan metodológico y la estrategia de superación municipal
que tendrá su concreción en la escuela comunitaria. En las acciones de
superación que se elaboren se tendrán en cuenta dentro de los profesores,
los que son tutores, profesores noveles, los de mayor experiencia que
asumirán la preparación del resto, así se tendrá en cuenta los
matriculados en la maestría de amplio acceso y las necesidades que les
quedan por solucionar.
-
Integrados la sede y la educación se elaboran los objetivos para las ayudas
metodológicas en las diferentes etapas, para dirigir la atención
diferenciada a la escuela comunitaria. En correspondencia con la regularidad
del diagnóstico se le da atención a las necesidades de superación por la
vía de ayuda metodológica, se distribuye así a los metodólogos
integrales y responsables de la asignatura los que incidirán en las
escuelas comunitarias según las carencias colectivas e individuales del
Profesor de Educación Física.
-
Integrados Educación – INDER, participan en talleres en la escuela
comunitaria en la confección de estrategias de superación en que cada
metodólogo elaborará la de sus profesores.
-
Teniendo en cuenta las necesidades y particularidades de la escuela
comunitaria se determinarán en el Consejo Científico Asesor el proyecto
del centro, para darle solución desde diferentes aristas a los problemas.
De esta forma, se le da cumplimiento a la superación por la vía
científica, el autor propone que, teniendo en cuenta las características
de educación, para la elaboración de estos proyectos sea por grados en los
que es necesario considerar las líneas de investigación previstas en la
maestría.
-
Proyección de visitas parciales a la escuela comunitaria, integradas por la
sede y la Dirección Municipal de Educación las que tendrán como objetivo
controlar el desarrollo de las acciones diseñadas para la superación
individual y realizar los ajustes necesarios para lograr los fines
propuestos.
-
Como cada etapa se complementa una con la otra, resulta de vital importancia
tener presente el diagnóstico en la planificación y elaboración de todas
las acciones y en que se evidencie el carácter persono lógico de la
superación.
Una
vez concluida esta etapa, al tener todo planificado, organizado y preparado se
pasa a la siguiente.
Etapa
2: Concientizar a los Profesores de
Educación Física.
Etapa
3: Ejecución
-
Objetivo:
Ejecutar las diferentes acciones de superación contextualizadas para potenciar
la superación individual de los Profesores de Educación Física en la escuela
comunitaria y así contribuir a perfeccionar su desempeño pedagógico
profesional con un enfoque desarrollador.
-
En
esta se debe crear un clima de confianza entre la persona implicada en el
proceso, de forma tal que los profesores logren desarrollarse en un ambiente
natural y manifiesten plenamente el nivel de desarrollo. Tiene implícito los
siguientes aspectos:
-
Comprobar el nivel de comprensión de las tareas en la enseñanza
desarrolladora, y ofrecer los niveles de ayuda que se requieran en cada caso
y etapa.
-
Motivar el interés por la superación y garantizar las condiciones
materiales requeridos así como la asesoría adecuada.
-
Acciones de la etapa
-
Ejecución de planes individuales, metodológicos y estrategias.
-
Desarrollo de las vías de superación.
Ejecución
de planes individuales, metodológicos y estrategias
En la
escuela comunitaria se desglosan las acciones previstas en los planes
individuales y se brinda atención a las acciones de auto preparación del
director, y el subdirector y los metodólogos controlarán sistemáticamente
cómo los profesores desarrollan las mismas. Además, le facilitarán todos los
instrumentos y medios que necesiten y se respetará el tiempo que los profesores
tienen previsto en el horario y los planes individuales. La escuela comunitaria
por tener la responsabilidad de dirigir la superación, en esta etapa da
cumplimiento a las acciones de superación que tienen prevista en su plan
metodológico y en la estrategia de superación, integrado con la Dirección
Municipal de Educación INDER.
Desarrollo
de las vías de superación
En la
escuela comunitaria se procederá a la:
-
Determinación de los espacios que dentro de la escuela comunitaria se
emplearán para darle cumplimiento a las acciones de superación que la
misma asumirá.
-
Realización de los colectivos técnicos y se priorizará la ejecución de
las acciones de superación por la vía metodológica que constituyen
regularidades en cada grado, teniendo en cuenta el diagnóstico de las
necesidades de estos en los contenidos de los programas, desarrollarán
clases metodológicas abiertas, reuniones metodológicas, talleres, entre
otras, esta actividad estará preparada y controlada por los subdirectores y
por metodólogos.
-
Ejecución de cursos, diplomados, postgrados teniendo en cuenta las
necesidades y potencialidades colectivas. El desarrollo de estas serán
responsabilidad del director, el mismo será asesorado por el subdirector de
postgrado de la Sede municipal.
-
Cumplimiento del asesoramiento por parte del director de la escuela
comunitaria, subdirectores y metodólogos dándole prioridad a la ayuda
metodológica con tratamiento individualizado a los profesores.
-
Incluir como punto permanente del Consejo de Dirección de cada mes, el
análisis del cumplimiento de las acciones de la estrategia para la
dirección de la superación individual de los profesores.
-
Los profesores que fueron encargados de la tutoría pedagógica y a partir
del diagnóstico de los profesores de Educación Física a tutorar,
desarrollarán las vías idóneas para demostrar a éstos cómo completar su
preparación, cómo perfeccionar su labor pedagógica a través de la
enseñanza desarrolladora, los que a su vez se irán controlando y
evaluando.
En la
Dirección Municipal de Educación y el INDER se procederá a la:
-
Determinación de las vías de superación que se utilizarán, ya sea, por
trabajo metodológico o la superación individual, y dentro de ella, los
cursos, conferencias, seminarios, talleres, ayudas metodológicas, reuniones
metodológicas, preparación metodológica concentrada. De igual manera, se
tendrá presente los espacios necesarios para su concreción y los
aseguramientos internos y externos para el desarrollo de cada actividad
planificada con la calidad requerida.
-
Realización de los reajustes de horarios de los encuentros, para la
atención diferenciada al profesor, según necesidades arrojadas en el
diagnóstico.
-
En la tercera semana del mes, el director de la escuela comunitaria analiza
con el grupo rector de la superación, el cumplimiento de las acciones y se
realizan los ajustes que se priorizarán para el próximo mes.
-
En la tercera semana en el Consejo Integrado se analizarán cuáles son las
principales fortalezas y las regularidades en las acciones para dirección
de la superación en el municipio y se rediseñarán las mismas.
-
En la última semana el director preparará al subdirector y a los
metodólogos integrales, según el diagnóstico, para que estos puedan
demostrar y controlar al profesor en la escuela comunitaria.
-
En la primera semana en el Consejo de Dirección Integrado se analizan
cuáles son las principales fortalezas y la regularidades en las acciones
para dirección de la superación en el municipio y se rediseñarán las
mismas.
-
Durante el desarrollo de las visitas de ayuda metodológica en la segunda y
tercera semana, la escuela comunitaria integrada con la Dirección Municipal
de Educación e INDER priorizan los objetivos relacionados con la
superación, proporcionando atención directa a los profesores de Educación
Física según necesidad, cada ayuda metodológica concluirá con una
actividad metodológica central, partiendo de las características de lo
planificado en el plan Metodológico.
-
En esta etapa se desarrollarán los eventos científicos a nivel de escuela
comunitaria y municipio como una vía más de superación, la que
propiciará la búsqueda constante y el intercambio científico de los
profesores en cuanto a la enseñanza desarrolladora.
Etapa
4: Evaluación.
En
esta etapa se asumirá como un proceso mediante el cual de modo sistemático, se
obtiene información válida de cada una de las etapas anteriores, permitiendo
valorar la marcha del proceso de dirección de la superación y adoptar las
decisiones necesarias para realizar los diferentes ajustes. En la misma se
tendrá presente que:
-
Los resultados parciales obtenidos son de gran valor, ya que influyen en la
manera de proceder en etapas sucesivas, por lo que es necesario apoyarse en
la emisión de criterios como resultado de otros métodos o técnicas.
-
Aunque el profesor se percate de que se están tomando criterios de su
desempeño debe percibir ayuda sistemática.
-
No se deben divulgar resultados que puedan afectar la autoestima y el
prestigio del profesional.
-
Deben registrarse todas las informaciones que se recojan por todos los que
participan en este proceso, ya que luego se procederá a hacer una
triangulación de técnicas para evaluar.
-
Siempre que se utilice una visita de control a clases como vía de
obtención de información, el visitado debe recibir ayuda.
Control
El
control se realiza de forma sistemática, y se controla el nivel de efectividad
que tiene la superación en el desarrollo de la enseñanza desarrolladora del
profesor.
Como
parte del control se realizarán las siguientes acciones:
-
Realización de visitas de ayuda metodológica, inspecciones parciales
especializadas y totales a las Escuelas Comunitarias, comprobando el
cumplimiento y la efectividad de las acciones de superación.
-
Se controlará el cumplimiento de las acciones diseñadas en los planes
individuales y en las actividades de los subdirectores.
-
Se comprobará la autosuperación que realizan los profesores a partir de la
calidad con que imparte sus clases con un enfoque desarrollador y la manera
en que el escolar aprende.
-
Análisis de los resultados en la maestría de amplio acceso.
-
Se realizarán intercambios y encuestas con los escolares para conocer el
nivel de satisfacción que tienen de sus profesores y tutores, así como el
intercambio con ellos.
Valoración
Se
consideran aspectos claves en esta acción los siguientes:
-
Integración
de informaciones y valoración: permite llegar a un resultado medular para la
valoración del desarrollo alcanzado, se debe dar la participación a los
diferentes niveles estructurales en la dirección de las acciones de superación
diseñadas. Exige cambiar las informaciones de diversas fuentes obtenidas a
través de distintos métodos y técnicas que se denominan procedimientos de
triangulación.
-
Como
parte de la valoración se debe:
-
Valorar las informaciones por etapas del proceso para inferir niveles de
desarrollo, retrocesos, estancamientos, profundizando en las causas que
pudieran provocar estas situaciones.
-
Utilizar las informaciones concretas para arribar a generalizaciones.
-
Es necesario tener presente la relación entre la planificación y las
necesidades individuales y colectivas de superación.
-
Tener claridad de que no se trata de una suma de informaciones, sino de una
integración de las mismas para obtener regularidades relevantes para la
valoración.
-
Valorar la eficiencia en el uso de las diferentes formas y las vías de
superación.
-
Lograr la participación activa de los implicados en la valoración de las
acciones de superación lo cual deviene un momento para obtener
informaciones sobre su nivel de desarrollo crítico.
-
Nivel de satisfacción de los profesores.
-
Determinación del nivel de desempeño pedagógico profesional alcanzado por
los profesores de Educación Física, de forma tal, que permita delimitar
cualitativamente el grado de excelencia con que se cumplieron las acciones
de dirección de la superación y se deben utilizar como criterios
fundamentales los siguientes:
-
Los resultados del desempeño mediante su evaluación profesoral.
-
Nivel de asimilación demostrada para la solución de los problemas.
-
Nivel de ayuda que requiere.
-
Nivel de conocimiento adquirido.
-
Resultados logrados por sus escolares.
-
Nivel de disposición para enfrentar las tareas.
-
Evaluar y controlar los resultados del desempeño del profesor.
Se
ejecutarán, además las siguientes acciones en la valoración.
-
En el consejo integrado INDER- Educación Municipal de cada mes, se
mantendrán como punto permanente de la agenda, la valoración del proceso
de superación. El análisis se realizará a partir del cumplimiento de las
acciones planificadas y las incidencias de cada nivel de dirección en su
cumplimiento y control.
-
Se valorarán cuáles son los profesores de Educación Física de mejor
desempeño profesional a nivel de escuela comunitaria-municipio y se
procederá a su estimulación.
Rediseño
No se
esperará a la última etapa, para realizar ajustes a las acciones diseñadas,
sino que en cada una se rediseñarán estas a partir de las nuevas necesidades
que surjan y las ejecutadas que no han tenido la efectividad deseada.
Por
ello, en esta acción de la etapa la toma de decisiones es condición necesaria
para la reorientación del proceso y el continuo perfeccionamiento del mismo.
En
ella se procede a:
-
Integrar las informaciones y valoraciones de las etapas del proceso para
considerar todos los factores que puedan estar incidiendo y determinar las
acciones de corrección necesarias que implican decisiones sobre el diseño
realizado.
-
Las acciones pueden ser de estimulación, retroalimentación, modificación
y reafirmación.
-
La estrategia metodológica elaborada tiene un carácter flexible, permite
ajuste y modificaciones en sus etapas y acciones pueden ser rediseñadas en
cualquier momento así lo exigen los resultados que se alcanzan en la
superación individual.
Existe
relación directa entre todas las etapas de la estrategia para la dirección de
la superación individual y los caracteres están presentes en cada unas de las
etapas de la misma, al concebir la superación diferenciada, que responda a cada
uno de los profesores, además, al prepararlos pedagógicamente según los
resultados del diagnóstico, en lo que le haga falta de la Educación primaria
en la utilización del trabajo metodológico con el fin de transformar su
desempeño pedagógico con un enfoque desarrollador. Los caracteres se
concentran en la estrategia de dirección de la superación, esto se evidencia
en el diseño, la concientización de los profesores, en la ejecución, en el
control y ajuste de esta superación. En la estrategia cada etapa complementa la
otra, una depende de la otra, si no se planifica y se organiza correctamente la
superación, la ejecución se desarrollará sin obtenerse los resultados
deseados, que es transformar el desempeño pedagógico de los profesores hacia
una enseñanza desarrolladora.
De
igual forma existe relación entre los niveles de dirección, las etapas de la
estrategia y las acciones que se diseñaran. Los caracteres se utilizan
directamente en el diagnóstico, en la Concientización de los profesores, y en
la evaluación, todo esto logra la integración que debe existir entre los
niveles que intervienen en la dirección de la superación.
Conclusiones
La
sistematización de los presupuestos teóricos y metodológicos que sustentan la
enseñanza aprendizaje del voleibol, descansa en el enfoque socio histórico
cultural; lo que quedó evidenciado en el enfoque desarrollador de la propuesta
que norman y orientan el tratamiento de esta problemática en la enseñanza del
deporte.
El
diagnóstico inicial aplicado detectó que existen dificultades relacionadas con
la preparación de los profesores para aplicar cada componente en la clase de
deporte con un enfoque desarrollador, utilizando el voleibol como contenido,
evidenciándose la falta de conocimientos y aplicación de la teoría
desarrolladora, lo que se evidencia en el insuficiente desarrollo de las
habilidades deportivas en los escolares.
La
estrategia metodológica con un enfoque desarrollador implementada, permitió el
desarrollo de las habilidades deportivas en los escolares desde el aprendizaje
desarrollador.
La
validación de la propuesta demostró las potencialidades que posee la
estrategia metodológica con un enfoque desarrollador implementada en el grupo
de escolares, y surtió efecto en el resto de los grupos de la escuela, lo que
posibilitó resolver el problema, comprobar el cumplimiento del objetivo y
validar la idea a defender propuesta en la investigación.
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Otros artículos sobre
Voleibol
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 16 · N° 165 | Buenos Aires,
Febrero de 2012
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