Introducción
La
muestra
Se asume como muestra el equipo de fútbol categoría escolar 13 – 15 años de
la EIDE de Holguín, integrado por 18 jugadores, la cual es coincidente con la
población, se define como una muestra intencional. Además forma parte de esta
muestra 6 profesores deportivos, licenciados con más de 10 años de experiencia
pedagógica con resultados relevantes, a los cuales se les aplicaron varios
instrumentos científicos durante la etapa de diagnóstico.
Métodos
científicos
Del
nivel teórico
Del
nivel empírico
Estos métodos y técnicas empíricas permitieron constatar el comportamiento
del clima sociopsicológico en el equipo de fútbol base de la provincia de
Holguín y valorar las acciones educativas que se desarrollan para darle
tratamiento a este proceso psicosocial.
Descripción
de la metodología
El estudio se desarrolló en el curso escolar 2010 – 2011 y la metodología
seguida queda diseñada en 5 fases importantes:
Desarrollo
A continuación se describen los resultados arrojados en el diagnóstico
aplicado.
Resultados
de la entrevista a los profesores deportivos y encuesta a especialistas
Los profesores no brindan una definición objetiva del clima sociopsicológico,
aunque le conceden gran importancia. Solo el 33.3% aprecia su relación con la
comunicación, las relaciones interpersonales y el estado de ánimo en el equipo
y que es un criterio que dinamiza el trabajo en el logro de los objetivos
tácticos.
Desconocen de forma integradora los criterios sociopsicológicos que influyen en
el clima del equipo, solo manifiestan, las relaciones interpersonales, las
cualidades volitivas y la confianza entre los jugadores y que se puede afectar
por la compatibilidad, los intereses y la comunicación entre atletas y
profesores.
El 50% evidencia que las acciones diseñadas para el tratamiento del clima en el
equipo, no se realizan sobre bases científico – metodológicas y se
jerarquizan las charlas y la asamblea de trabajo educativo.
Le conceden relación los profesores a lo formativo en el equipo y el clima y su
influencia en el cumplimiento de los objetivos tácticos y en el rendimiento
deportivo, no obstante, se evidencia desconocimiento para enfrentar el proceso
con carácter formativo y sobre que bases existe dicha relación directa.
Mencionan que las relaciones interpersonales entre los jugadores y de ellos con
los profesores, el medio sociocultural y familiar de los miembros, la ética y
el juego limpio, la comunicación en el logro de los objetivos tácticos, son
aspectos que inciden en el clima, pero desconocen como integrarlos para lograr
su orientación.
Los especialistas relacionan el clima con el componente formativo y que las
relaciones interpersonales y el reglamento en el equipo propician su tratamiento
y que como métodos educativos se pueden desarrollar, charlas educativas, juegos
tácticos, potenciar el liderazgo y establecer un reglamento interno en el
equipo.
Resultados
de las observaciones a los entrenamientos
Se observaron 25 unidades de entrenamientos, algunos topes y juegos de control,
que arrojan los siguientes resultados:
El desarrollo de las motivaciones por los profesores se comporta de manera
general de poco aceptable para un 68 %, causado por el bajo nivel de aceptación
de las tareas en los deportistas, pobre manifestación de los esfuerzos
individuales, la implicación colectiva en la solución de las tareas así
como los compromisos y objetivos de los miembros en el equipo. Los
profesores no desarrollan iniciativas que conduzcan a romper
esquemas mecanicistas en las sesiones de trabajo, lo que incide en la
motivación colectiva y eficiencia del equipo.
La unidad grupal del equipo se manifestó de poco aceptable en el 68 %,
resultados interrelacionados con el criterio valorado con anterioridad, al
influir en los valores de bajo nivel de aceptación de ayuda y contribución de
cada jugador a la actividad grupal, la cooperación y la convivencia grupal;
factores que afectan la unidad del equipo en la búsqueda de los objetivos
trazados.
Las relaciones interpersonales y el proceso comunicativo en los jugadores y de
ellos y los profesores, en el 72% de las observaciones se afectan, apreciada en
el comportamiento de las relaciones interpersonales jugador - jugador, dentro y
fuera del terreno de juego al igual que entre profesor – jugador, las más
afectadas son las de carácter personal, también son deficientes las acciones
comunicativas entre los medios y defensas, medios y atacantes, entre los
mediocampistas a la hora de asumir el rol funcional en función de los objetivos
tácticos de juego.
Las normas morales en el equipo se valoran de poco aceptable para un 64% de las
observaciones realizadas. La asistencia y puntualidad, el cumplimiento de las
responsabilidades de los jugadores, las discusiones reiteradas en el equipo,
incumplimiento de las acciones tácticas, el respeto e indisciplinas tácticas,
se afectan, así como la aceptación de los criterios de los demás; lo que
denota insuficiencias en la participación reflexiva de los deportistas en la
toma de decisiones.
El desarrollo del carácter deportivo en el equipo, se comporta en el 52% de las
observaciones de poco aceptable, que representa limitaciones en el sistema de
actitudes de los jugadores en sentido general en función del equipo. Se valoran
como criterios esenciales la actitud ante el trabajo grupal, la actitud de los
miembros en función de las tareas y ante las críticas; resultados que
manifiestan el pobre desarrollo social del equipo.
En los métodos de intervención grupal desarrollados por los profesores se
aprecia una preponderancia hacia la utilización de los juegos y las charlas
psicoeducativas y no se desarrollan en gran medida técnicas de dinámica grupal
para movilizar al grupo hacia los objetivos grupales, lo que denota
insuficiencias metodológicas y psicopedagógicas para potenciar un clima
favorecedor.
Resultados
de la encuesta a los deportistas
En la encuesta aplicada, considera el 100 % que sus profesores mantienen una
buena comunicación con los jugadores, además que la relación entre sus padres
y la escuela es aceptable para un 66.6% y que esto les favorece en el logro de
los objetivos, al imprimirle mayor entusiasmo y motivación a los
entrenamientos, apoyo, confianza, seguridad y ayuda a la solución de los
problemas familiares y en los estudios.
Aboga el 44,5% que en la mayoría de los casos no sienten apoyo entre los
compañeros de acuerdo a sus actuaciones individuales, existiendo dificultades
en el colectivismo y ayuda mutua, evidenciado por el 61.1% de los miembros que
la integración individual a las acciones del equipo, se comporta con
dificultades.
Además afirman que sus profesores se preocupan por sus problemas familiares el
55,5%, el 100% que existe la preocupación por el rendimiento individual, en
relación a su formación integral, lo consideran el 72.2% y en base al medio
social que rodea al deportista y su régimen de vida concuerdan el 44.4%. Al
respecto, el 66.6% manifiestan que en la mayoría de los casos los profesores no
le brindan la posibilidad de participar en las decisiones del equipo.
Precisa el 50% que las acciones educativas que desarrollan sus profesores son
charlas, reuniones, juegos predeportivos, ejercicios en tríos y en parejas.
De acuerdo a la elección por el fútbol plantea el 38.9% que sus familias lo
embullaron a practicarlo, que despertó la motivación la transmisión de
partidos, lo consideran de positivo el 72.2%, por el gusto del fútbol el 61.1%,
por los amigos del barrio solo el 16.6% y relacionado con la práctica del
fútbol en tu comunidad, lo consideran importante el 33.3% respectivamente.
Resultados
de la técnica de los 10 deseos
Señalar que los deseos de mayor puntuación son los orientados a lo material
por los jugadores, de ellos 11 expresan en el primer deseo alusión a cuestiones
materiales, para un 61.1%, además entre los 5 primeros deseos seleccionados se
orientan a cuestiones de índole personal. En este sentido el 38.9% plantea en
el primer deseo, lo relacionado a mejorar en los entrenamientos diarios y
obtener una medalla para la provincia en los eventos competitivos.
Los deseos de orden emocional pasan a un tercer
plano para los miembros del equipo. Sólo 7 atletas en diferentes posiciones,
orientan en sus respuestas deseos y preferencias hacia el trabajo del equipo, a
las relaciones con sus profesores y entre ellos, obteniendo estos deseos las
mayores elecciones en los últimos deseos, los de menor puntuación; resultados
que indica la pobre conciencia existente en relación al trabajo grupal y su
significación para los deportistas.
Resultados
de la técnica sociométrica
El equipo en su mayoría, presenta desunión, falta de integración y en orden
de preferencia, destaca el equipo que los jugadores mas seleccionados con los
que les gustaría entrenar, jugar y compartir los ratos libres son los
deportistas que mejores niveles de rendimiento presentan y sobre ellos giran las
elecciones del equipo en este sentido las diferentes preguntas de la técnica
aplicada.
El 38.9 % plantea que el área de entrenamiento es donde mejor se relaciona el
equipo, el 33.3% expresa que esa relación es mejor en el aula y el 27.8%
selecciona que es fuera de la escuela. De forma general se concibe limitaciones
en la unidad del equipo y en su comunicación existiendo diversos jugadores
rechazados que no asumen ni una elección por su compañero.
Resultados
de la técnica metódica del clima sociopsicológico
Con su aplicación se constatan los problemas y dificultades que se manifiestan
en la unidad del equipo y en el clima sociopsicológico. El área de las
relaciones interpersonales, se aprecia que el 50% de los miembros expresan que
con regularidad se manifiestan en el equipo relaciones de enemistad y estados de
ánimo pesimistas, conflictos, antipatías, bajo nivel comunicativo y solo el
33.3% expresa que con frecuencia existe un tono amistoso, de alegría y
simpatía y aparecen relaciones de afecto, comprensión y favorable
comunicación.
El área de la satisfacción por las actividades es valorada de forma general
con limitaciones. Las reuniones y actividades realizadas se afectan, demostrado
por el 50% de los jugadores, al expresar que el equipo no responde activamente y
con rapidez ante las tareas y existe desunión, no abundan las iniciativas en el
equipo y predominan los intereses personales por encima de los colectivos.
La cohesión se mide en los ítems del 7 al 12. En este sentido el 50% de los
deportistas evalúan lo referente a la satisfacción que despiertan los éxitos
y los fracasos de los demás jugadores, la ayuda entre ellos y la unidad del
equipo de deficientes, que indica dificultades en la integración y en
conflictos reiterados.
El ítem 14 referente a la pertenencia de los jugadores al equipo, el 50 % lo
aprecia que con regularidad se manifiestan insatisfacción los jugadores por
pertenecer al equipo, poca estimulación y elogios.
Consideraciones
generales del diagnóstico exploratorio aplicado
Luego de realizar un estudio detallado de la información arrojada y triangular
los resultados obtenidos se arribaron a las siguientes consideraciones:
-
Se
carece de una concepción sistémica, integradora y sistemática de los
diferentes criterios psicosociales en el desarrollo del clima
sociopsicológico en el fútbol escolar y de un accionar socioeducativo con
tendencia a lo formativo en su tratamiento.
-
Resulta
insuficiente el tratamiento a los factores sociales e individuales de cada
deportista para el desarrollo del clima en el seno del equipo de fútbol
escolar, lo que limita desde lo pedagógico su tratamiento integral.
-
Existen
limitaciones en el cumplimiento de las normas morales, la comunicación
intragrupal, tanto la orientada al cumplimiento del rol funcional deportivo
de cada miembro del equipo, como entre los profesores y atletas en función
de la unidad del equipo así como en la orientación del componente
motivacional hacia la actividad grupal.
-
Existe
falta de integración entre los agentes socializadores, como es la familia y
el área de formación general y deportiva para el logro de un sistema de
influencias educativas en los deportistas del equipo de fútbol escolar que
incida en su formación integral.
-
Se
evidencia una jerarquización de métodos educativos como son: las charlas
educativas y las discusiones grupales para el trabajo conjunto del equipo,
lo que limita la intervención del profesor en el equipo y poca
participación de los deportistas en las decisiones grupales.
Alternativa
educativa orientada al tratamiento del clima sociopsicológico en los equipos
escolares de fútbol
La alternativa educativa se estructura por los siguientes componentes:
Objetivo general: Potenciar la
orientación y desarrollo del clima sociopsicológico en los equipos escolares
de fútbol, a través de la aplicación de un sistema de acciones
socioeducativas que permita una favorable preparación metodológica de los
profesores.
Etapa
1: Diagnóstico
Fase
1
: Identificación de los
problemas con el clima sociopsicológico en el equipo: El entrenador
determinará a través de un estudio en el equipo de fútbol escolar las
principales limitaciones que presentan en el desarrollo del clima
sociopsicológico, para ello se proponen las siguientes acciones:
-
1.1.
Valoración teórica – metodológica acerca de los criterios del clima
sociopsicológico: es preciso analizar las concepciones teóricos –
metodológicas que permiten tomar posición para desarrollar un estudio
favorable en el equipo.
-
1.2.
Brindar un entrenamiento metodológico conjunto a los profesores con vista a
la importancia, utilización y aplicación de los instrumentos para el
diagnóstico.
-
1.3.
Definición de los criterios e indicadores a medir: Los profesores
determinarán los aspectos sociopsicológicos y los indicadores a medir para
identificar los principales problemas en el clima en el equipo, las
estrategias de intervención y tener en consideración: el liderazgo
deportivo, las relaciones interpersonales, la comunicación atleta –
atleta así como atleta – entrenador, las normas morales de grupo, los
criterios personológicos y sociales de los miembros del equipo y la esfera
metodológica en el acto pedagógico propiamente.
-
1.4.
Selección de los instrumentos y técnicas científicos: Se diseñan los
instrumentos como: la técnica sociométrica, encuestas a los atletas,
entrevista a entrenadores, entrevistas a los padres, observaciones a
entrenamientos, consulta a especialistas o expertos para valorar
objetivamente el comportamiento del clima en el equipo.
Fase
2: Aplicación
del diagnóstico.
Acciones
-
1.5.
Aplicación de los instrumentos: En este sentido se aplicarán los
instrumentos para valorar el comportamiento de este factor sociopsicológico
en el seno del equipo de fútbol.
-
1.6.
Recogida y valoración de la información: se recogerán los resultados
teniendo como base un análisis cualitativo de la misma bajo métodos y
técnicas como: la triangulación de la información, el análisis y la
síntesis y valorar las principales deficiencias en el comportamiento del
clima en el equipo y cuales son sus causas.
-
1.7.
Desarrollo de la caracterización final del deportista: Los profesores
recogerán en un informe los criterios más importantes que lo caracterizan,
atendiendo a los parámetros medidos y plantear sus recomendaciones para su
posterior aplicación al trabajo del equipo.
Etapa
2: Intervención
Tiene como objetivo la intervención del entrenador con el plan de acción
propuesto y su posterior regulación de las actividades en las unidades de
entrenamiento y fuera del mismo.
Fase
1
: Planificación
Acciones
-
Presentación
y discusión de los resultados del diagnóstico realizado y las acciones
socioeducativas a desarrollar.
-
Valorar
las características familiares, el medio social, lugar de procedencia,
costumbres, tradiciones deportivas, que rodean al grupo de atletas.
-
Sensibilizar
al seno familiar, desde un mayor acercamiento e implicación con el centro
deportivo, en la atención y seguimiento del rendimiento deportivo y
docente.
-
Comprometer
a los padres de los jugadores para participar en actividades de índole
cultural, social y deportiva conjuntamente con los jugadores y el equipo.
-
Propiciar
análisis en el equipo en torno a los resultados académicos, primando el
tacto pedagógico y un clima de ayuda, colaboración y reflexión de todos
los factores.
-
Establecer
parámetros emulativos entre los deportistas para medir este aspecto de
forma integral, con la utilización de políticas de estímulos y sanciones,
la crítica y autocrítica.
-
Inclinar
a los jugadores a observar, analizar y debatir los partidos de fútbol
emitidos por la televisión, con el objetivo de apreciar las debilidades
como: la violación de las reglas deportivas, las faltas, sus causas y las
problemáticas que se desarrollan en las ligas profesionales.
-
Aprovechar
las potencialidades educativas que esto ofrece para desarrollar videos
debates en la búsqueda de cambios en la mentalidad de los jugadores y
demostrar la necesidad de una práctica deportiva sana.( un fin de semana
mensual)
-
Desarrollar
una comunicación abierta, franca, sin dobles sentidos, que provoque
confianza entre todos, mediante el empleo de técnicas comunicativas y
debates grupales para la intervención en el equipo, utilizando técnicas
comunicativas como: el esclarecimiento, las preguntas, la confrontación,
donde los atletas perciban sinceridad y preocupación con los problemas del
grupo.
-
Elaborar
situaciones problémicas desde el propio escenario del entrenamiento y en
otras actividades extradeportivas que potencien las relaciones entre los
atletas, tanto en el rol funcional – deportivo como de carácter personal.
-
Educar
en los deportistas durante los debates a escuchar a los demás miembros, sus
opiniones, propiciando el respeto mutuo y educando las buenas intenciones en
lo expresado.
-
Asignarle
tareas y responsabilidades a los posibles líderes elegidos por los propios
jugadores en la conducción del equipo y en el accionar táctico ofensivo y
defensivo.
-
Potenciar
los líderes por renglones de juegos, como el líder goleador, para que
participen en la unidad del equipo y accionen sobre los jugadores más
rechazados.
-
Conciliar
intercambios y juegos con otros equipos de similar categoría o de mayor
nivel para lograr de forma gradual la unidad y valorar donde se encuentran
las insuficiencias en el funcionamiento del grupo deportivo.
-
Establecer
objetivos comunes para las tareas en los entrenamientos, analizando el
comportamiento de los esfuerzos, los apoyos mutuos, etc. (a corto, mediano y
largo plazo), teniendo como base la participación activa y reflexiva de los
jugadores en la toma de decisiones.
-
Desarrollar
actividades caracterizadas por un estilo de dirección democrático, donde
todos participen, aporten y se respete su individualidad.
-
Designar
a cada atleta o pareja de atleta con bajos niveles de afinidad en la
dirección de objetivos específicos en cada sesión de entrenamiento.
-
Evaluar
y modificar de forma periódica el cumplimiento de las metas establecidas
para el equipo, a nivel sistemático y parcial, individual y grupal.
-
Desarrollar
un sistema de reglamento interno regido por el cumplimiento de las funciones
de juego, los planes tácticos y valoración de la disciplina fuera y dentro
del terreno de juego, en el plano docente – escolar y en la residencia
estudiantil.
-
Diseñar
y aplicar técnicas de dinámica grupal para movilizar al equipo hacia
mejores relaciones comunicativas e interpersonales en el logro de metas
superiores, como son: técnicas de presentación, técnicas comunicativas,
de dramatización y otras, que favorezcan el aprendizaje grupal.
-
Consolidación
de los sistemas de juegos enfatizando en el rol funcional – deportivo de
cada jugador, integrando las acciones colectivas.
-
Desarrollar
actividades en parejas, tríos y subgrupos que tengan bajo nivel de afinidad
para buscar las relaciones interpersonales entre ellos.
-
Elaborar
tareas y ejercicios para desarrollar acciones colectivas en el orden
técnico y táctico, involucrando a los atletas por posiciones de juego y
con posterioridad en su conjunto.
-
Adecuar
los métodos de enseñanza y educativos a las características de las tareas
tácticas y propias del equipo y de los futbolistas.
-
Planificar
juegos en espacios reducidos, juegos creativos y con tareas especiales que
potencien el pensamiento creativo y donde todos participen de forma
competitiva, para obtener mayor nivel de cooperación de los miembros.
-
Desarrollar
complejos de ejercicios para integrar técnicas como: la conducción, el
regate, la pared, el pase, el golpeo en trabajo en equipos y subgrupos para
lograr mayor unidad grupal.
-
Estimular
el aprendizaje mediante la intervención de los entrenadores utilizando
ayudas verbales emocionales, verbales, las recompensas, los elogios, las
estimulaciones individuales y colectivas.
-
Modelar
situaciones de competencia durante el desarrollo de los entrenamientos,
donde se experimenten altas y variadas tensiones, alegrías, tristezas,
vivencias afectivas acorde al período de entrenamiento.
Métodos
de intervención
Diálogo, análisis de situaciones, discusión grupal, la persuasión,
convencimiento, estimulación – crítica y juegos.
Fase 2:
Instrumentación de las acciones
Acciones:
-
Capacitación
de los profesores de fútbol para la aplicación de las técnicas de
dinámica grupal así como de las acciones socioeducativas propuestas.
-
Aplicación
de las acciones socioeducativas planificadas.
Etapa
3: Evaluación
Acciones:
-
Evaluar
los cambios producidos en el comportamiento del clima en el interior del
equipo de fútbol y sus indicadores, teniendo como base los métodos
científicos y técnicas como: la entrevista a profesores deportivos de
fútbol, encuesta a especialistas e integrantes del equipo, observaciones a
entrenamientos, técnicas de los 10 deseos, la sociometría y la técnica
metódica del clima sociopsicológico.
-
Discusión
de los resultados obtenidos en la aplicación de las acciones y proponer
mejoras para su posterior desarrollo.
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deportes, Conferencia especializada en psicología del deporte, Ciudad
de la Habana, ISCF.
Otros artículos sobre Fútbol
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 16 · N° 165 | Buenos Aires,
Febrero de 2012
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