Introdução
O Estágio Supervisionado na formação de professores tem sido alvo de grandes
estudos que revelam suas dificuldades e seu potencial, gerando transformações
na vida desses profissionais. Este é um momento na formação em que o
graduando pode vivenciar experiências, conhecendo melhor sua área de
atuação. O período de estágio torna-se fundamental na formação de
professores, pois através dele o futuro profissional identifica os aspectos
indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do
dia-a-dia (PIMENTA; LIMA, 2004).
A proposta de um estágio deve servir para que os acadêmicos reflitam a cerca
dos inúmeros saberes que eles adquirem durante a graduação. Compreendendo
dessa maneira, a atividade teórica preparadora, ou seja, os conhecimentos
adquiridos durante a formação acadêmica, e a sua aplicabilidade no momento de
ação pedagógica, em função de uma prática que vise à integração dos
componentes curriculares da licenciatura em Educação Física.
Muito se tem discutido a cerca da contribuição que a disciplina de Educação
Física pode trazer ao ambiente da escola, e conseqüentemente, para a
formação dos seus alunos, esta que faz parte da grade curricular escolar do
sistema educacional brasileiro. Contudo, seu papel, historicamente, dentro da
escola era visto somente como um entretenimento para as crianças ou apenas no
seu aspecto de prática esportiva (GUEDES e GUEDES, 1994). Esta concepção
apresentada anteriormente vem se modificando ao longo do tempo, e novas idéias
buscam valorizar esta disciplina de forma que se desenvolvam conteúdos que
possam contribuir na formação do aluno num contexto educacional mais amplo.
Partindo dessa “nova concepção”, ainda em construção, da Educação
Física inserida na escola de forma diferenciada, é que adentramos o universo
da educação para tratarmos de um assunto de suma importância: Atividade
Física e Saúde. É extremamente relevante que os alunos tomem consciência,
desde suas series iniciais, a respeito dos fatores que estão associados à
importância da prática de atividade física, saúde e qualidade de vida.
Pode-se perceber que concomitante a globalização surgiram mudanças nos
padrões e hábitos de vida da sociedade, que têm elevado os índices de
sedentarismo na população, juntamente com a obesidade e os riscos de doenças
crônicas degenerativas. Segundo, Miranda (2006) as doenças crônicas são na
maioria um processo de construção, diretamente relacionado a um conjunto de
hábitos de vida adotados desde a infância.
Segundo Guedes (1999), a principal meta dos programas de educação para a
saúde através da educação física escolar seria proporcionar fundamentação
teórica e prática que possa levar aos alunos a incorporarem conhecimentos, de
tal forma que os credencie a praticar atividade física relacionada à saúde
não apenas durante a infância e a adolescência, mas também, futuramente na
idade adulta.
Guedes (1997) afirma que os programas de educação física escolar deveriam
preparar os educandos para um estilo de vida permanentemente ativo, em que as
atividades físicas relacionadas com a saúde passam a fazer parte integrante do
seu cotidiano ao longo de toda a vida.
É de fundamental importância que a escola, enquanto agente mediador do
conhecimento entre comunidades, desempenhe o papel de educar para a saúde,
conscientizando e estimulando seus alunos à adesão de um estilo de vida mais
ativo, juntamente a outros fatores que perpassam para se obter uma melhoria nos
padrões de saúde, como hábitos de alimentação balanceada, hábitos de
higiene, de lazer e etc. (MIRANDA, 2006).
Guedes e Guedes (1994) indicam que a escola deve fornecer aos seus alunos uma
diversidade de elementos e experiências que lhes proporcionem permitam
independência quanto ao desenvolvimento de seus próprios programas de
atividade motora relacionada à saúde.
Nessa perspectiva, devemos optar por reformular os conteúdos escolares, de
maneira que se dê o merecido destaque a educação com ênfase na promoção de
saúde. Assim, os conhecimentos referentes ao tema “saúde e atividade física”
devem ser introduzidos e trabalhados na escola independente da idade, bem como
os elementos que os envolvem.
Promoção
de saúde e escola: uma relação possível
Falar em estilo de vida saudável sem que se esteja ciente do conceito de saúde
é extremamente contraditório, na medida em que ele se encontra como eixo
norteador no âmbito dessa discussão. A Organização Mundial de Saúde – OMS
indica que: “Saúde é o estado de mais completo bem-estar físico, mental e
social, e não apenas a ausência de enfermidade” (WHO, 1946). Essa
definição atualmente se encontra ultrapassada, de modo que apresenta um “ideal”
de completo bem-estar que dificilmente seria alcançado pela maioria das
pessoas.
Surge então, no ano de 1986, na Conferência Internacional sobre a Promoção
da Saúde, na cidade de Ottawa, o conceito de promoção de Saúde, sugerindo
ser o processo de capacitação da comunidade para atuar na melhoria da
sua qualidade de vida e saúde, incluindo uma maior participação no controle
deste processo (WHO, 1986).
Para atingir um completo bem-estar físico, mental e social, os indivíduos e
grupos devem saber identificar aspirações, satisfazer necessidades e modificar
favoravelmente o meio ambiente. Dessa forma, a saúde passa a ser vista de forma
mais real e atingível, se tornando responsabilidade de todos os cidadãos.
De acordo com Costa, Ribeiro e Ribeiro (2001) a
instituição escolar se dá como um ambiente fundamental para a promoção da
saúde, por ser um local onde os jovens passam grande parte do tempo
essencialmente para aprendizagem para a vida social e intelectual.
Guedes e Guedes (1997) indicam que uma das principais preocupações da
comunidade científica, na área da educação física e da saúde pública, vem
sendo a busca de alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter à
elevada incidência de distúrbios orgânicos associados à falta de atividade
física. Os autores vão mais além quando evidenciam que além dos benefícios
imediatos atribuídos a realização de esforços físicos adequados na
infância e na adolescência, evidências apontam que as experiências positivas
associadas à prática de atividades físicas, vivenciadas nessas idades, se
caracterizam como importantes atributos no desenvolvimento de atitudes,
habilidades e hábitos que podem auxiliar futuramente na adoção de um estilo
de vida ativo fisicamente na idade adulta.
Mas é claro que diversos aspectos têm que ser levados em consideração,
principalmente a realidade social dos envolvidos. Muitos deles não dispõem de
recursos suficientes para uma boa alimentação sendo enquadrados em casos de
desnutrição, e isso interfere diretamente na prática de atividades que
necessitam de um dispêndio energético para a sua execução.
Outro fato considerável, é que com o crescente avanço tecnológico, algumas
crianças e adolescentes tem se tornado mais sedentários, e isso acarreta num
aumento de peso considerável, podendo inclusive a gerar problemas como a
obesidade infantil (MATSUDO et. al. 1998).
Acredita-se que a prevalência de obesidade nas classes mais elevadas é maior,
devido a uma maior disponibilidade de alimentos, a densidade energética e pela
menor prática de atividade física, devido a um padrão alimentar inadequado
(ALBUQUERQUE et al. 2006). Enquanto que, nas classes menos favorecidas, os
índices de sobrepeso na infância são menores, devido à indisponibilidade de
alimentos ricos em nutrientes e por haver um índice maior de pessoas ativas
(OLIVEIRA et. al. 2010).
Para que quadros como esses possam ser alterados, faz-se necessário o processo
de co-participação entre escola e comunidade em prol de um objetivo em comum.
De acordo com a realidade encontrada em ambientes escolares, pode-se perceber
que as temáticas referentes à “Atividade física e saúde”, não têm
recebido a atenção devida. Nega-se dessa forma, informações importantes que
poderiam estar se tornando conteúdos habituais na vida desses alunos.
Nesse sentido, podemos reconhecer o ambiente escolar como ideal para traçar
discussões que nos levem a refletir a cerca da importância de se manter
hábitos saudáveis e um estilo de vida ativo. A partir disso, perceber como
esse espaço, acompanhado do engajamento da família e das políticas
governamentais de educação e saúde, poderia dar início
à tão evidenciada “educação para a saúde”, sendo a
Educação Física Escolar uma das principais condutoras deste processo
pedagógico.
Metodologia
Para atingirmos o objetivo desse estudo, foi realizada uma pesquisa de caráter
exploratório, que pretendeu analisar a forma e a manifestação dos professores
estagiários do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia, sobre a temática atividade física e saúde no
âmbito escolar, frente as suas barreiras no momento do estágio supervisionado
I.
A pesquisa exploratória tem a finalidade básica de desenvolver, esclarecer e
modificar conceitos e idéias para a formulação de abordagens posteriores.
Dessa forma, este tipo de estudo visa proporcionar um maior conhecimento para o
pesquisador acerca do assunto, a fim de que esse possa formular problemas mais
precisos ou criar hipóteses que possam ser pesquisadas por estudos posteriores
(GIL, 1999).
Neste trabalho, a fim de apreender a complexidade do nosso objeto de estudo,
para a coleta de dados foi utilizado um questionário do tipo semi-estruturado.
Como critério de inclusão na pesquisa, todos os alunos do curso de Educação
Física que estivessem cursando a disciplina Estágio Supervisionado I, poderiam
participar desde que se predispusessem de forma espontânea a responder o
questionário composto por 5 (cinco) questões, totalizando um numero de 33
participantes.
Resultados
Os resultados serão discutidos de acordo com as apresentações das questões
que norteiam o trabalho, e não levadas em consideração números exatos, mas
sim o que mais nos chama a atenção nas falas, que pode de certo modo
contribuir para a melhoria da condição de trabalho dos estagiários frente à
nova jornada que se propõe no momento de estágio.
Ao analisarmos a primeira questão, que questionava qual a série e faixa
etária da sua turma de estágio, observa-se que a série se indica desde pré-
escolares até o 1º ano do ensino médio, em faixa etária compreendida entre 8
a 19 anos. Porém, se forem observadas as escolhas as séries mais procuradas
são as: 7º e 8º serie do ensino fundamental com faixa etária entre 13 a 19
anos. Acredita-se que a escolha dessas séries se dá ao fato de que o conteúdo
pode ser trabalhado com mais tranqüilidade e autonomia.
A pergunta de número dois questionava qual a metodologia você (o professor
estagiário) utilizou para inserir os assuntos relacionados à “atividade
física e saúde”, em suas aulas de educação física. A grande maioria dos
alunos estagiários que responderam a questão indicou como sendo “aulas
expositivas e/ou expositiva participativa” a metodologia mais aplicada para a
execução de suas aulas. A utilização de jogos, filmes, dinâmicas,
atividades recreativas serviu para aproximar mais o professor (aluno
estagiário) dos alunos de um modo geral. Outras formas inserir os conteúdos
segundo alguns estagiários, foi à confecção de cartazes, pois a inserção
do conteúdo na classe em que ministrava a aula seria muito difícil, devido à
capacidade de assimilação por parte dos alunos devido à idade.
A questão de número três se torna mais pontual, quando questiona se o
professor titular da classe já havia trabalhado com esse conteúdo “Atividade
Física e Saúde”, e a grande maioria apenas respondeu “sim ou não”, e a
grande maioria não havia trabalhado o conteúdo proposto, o que de certa forma
pode ter contribuído para o melhor aproveitamento do estágio a cerca da
temática.
A questão de número quatro se torna um pouco mais criteriosa, por questionar
se você (o aluno estagiário) sentiu alguma dificuldade para direcionar suas
aulas de forma que esse tema fosse contemplado, e se sim, qual seria essa
dificuldade. Por se tratar de um assunto bastante delicado, foi necessário
enumerar as dificuldades para tentarmos compreender um pouco mais sobre essas
reais dificuldades. Logo de início 11 dos 33 questionários respondidos
indicavam que sentiram dificuldade para direcionar as aulas, mas colocando a
responsabilidade na falta de atenção dos alunos, devido à inquietude, o que
não contribuía para o dinamismo das aulas.
Acreditamos que é a partir dessas dificuldades, que o aprendido em sala de aula
durante o processo de graduação, a respeito das metodologias a serem
aplicadas, devem ser postos em prática, até porque a educação não uma
simples receita a ser seguida, mas sim a ser vivida. Outras respostas foram
menos indicadas, mas de bastante relevância: “falta de experiência anterior”,
“os alunos não tinham o costume de ter aulas teóricas na disciplina”, “falta
de interesse da turma, “dificuldade em estruturar os conteúdos e a
seqüência a serem trabalhados por não haver experiência anterior”.
Todas essas afirmações a cerca das dificuldades encontradas pelos alunos
estagiários fazem parte do processo de construção do “SER PROFESSOR”
devido ao domínio do conteúdo a que se propõe trabalhar. Podemos inclusive
fazer a relação dos mais diversos profissionais. Durante o processo de
formação, quando se propõe ao trabalho de forma prática, os conteúdos a
serem aplicados durante as execuções podem não ter sido totalmente
absorvidos, ou não se tem um domínio real para a exposição do mesmo, por
dificuldade em se expor a turma, etc.
Uma fala que chamou bastante a atenção foi que “o assunto era muito complexo
para a faixa etária”. Lembramos que o estágio deixou livre a escolha da
turma a se trabalhar, e que a exposição do conteúdo deveria ser adequada à
faixa etária pretendida, isso demonstra uma falta de atenção nos que diz
respeito aos professores orientadores do estágio, que se fazem presentes para
diminuir essa dificuldade. A falta de dialogo durante o processo diminui a
eficácia do trabalho de estágio, até porque o estágio é constituído por um
processo de construção continuado e gradativo.
A quinta e ultima questão tinha o interesse de saber quais os temas sobre a
temática do estagio que você (o estagiário) selecionou para abordar em suas
aulas. Podemos perceber que mesmo com as dificuldades encontradas pelos
estagiários para a execução, os temas foram escolhidos sob forma de
contemplar a turma pretendida. Os temas mais escolhidos foram o conceito de
atividade física e exercício físico, conceito de saúde e qualidade de vida,
aptidão física, higiene, sedentarismo, dentre outros.
Conclusão
Ao final desse estudo, podemos perceber, a partir do relato dos estagiários, a
dificuldade em se trabalhar o conteúdo “Atividade Física e Saúde” em um
ambiente escolar. É claro que essa dificuldade não deve eximir dos professores
de educação física, junto com os demais componentes do corpo pedagógico da
escola, a responsabilidade de encontrar a melhor forma de se explanar esse
conteúdo durante as aulas.
As dificuldades encontradas pelos estagiários nos remetem a características
referentes à própria área de atuação, a do professor. Essas dificuldades
são enfrentadas também por profissionais com maior tempo de ação
profissional e não seria diferente com alunos estagiários. Falta de interesse
e comportamento dos alunos são problemas constantes na maioria das realidades
das escolas, e justamente durante o momento de estágio que os acadêmicos podem
vivenciar de forma mais concreta o que tanto é debatido nas aulas durante sua
formação.
A importância da existência do trabalho de co-participação entre o professor
Supervisor e o Estagiário, este que deve ocorrer durante todo o momento de
estágio, deve oferecer subsídios à atuação do estagiário durante a ação
pedagógica. Assim, a ausência do mesmo interferiu, no caso dos entrevistados,
e poderá continuar interferindo no resultado das futuras turmas da disciplina
de Estágio Supervisionado I.
Referências
-
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-
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GIL,
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PIMENTA,
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-
WHO
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Organization. Basic Documents. WHO. Genebra, 1946.
-
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Saúde/FIOCRUZ. Promoção da Saúde: Cartas de Ottawa, Adelaide,
Sundsvall e Santa Fé de Bogotá. Ministério da Saúde/IEC, pp. 11-18,
Brasília-DF, 1986.
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