Introducción
La atención a la infancia de 0 a 6 años constituye preocupación desde el
siglo anterior, cuando aproximadamente solo 1.600 niños recibían los servicios
de instituciones. Desde entonces muchos han sido los momentos clave que a
permitido avanzar en este sentido hasta llegar al surgimiento del Programa “Educa
a tu Hijo”, el cual transitó por diferentes momentos durante su desarrollo.
En el año 1961 se crean instituciones de nuevo tipo, los círculos infantiles,
los cuales tenían en aquel momento el propósito del cuidado y la atención de
los hijos de las madres trabajadoras con edades comprendidas entre los 45 días
de nacidos y los 6 años.
La creación del Instituto de la Infancia (1970-1980), marca una nueva etapa del
que han trabajo para el desarrollo de este grupo atareó, lo cual fue posible
por las múltiples investigaciones psicológicas y pedagógicas realizadas
durante los años 1967-1980, las cuales sirvieron de fundamento para la
elaboración de los programas educativos. La fusión del Instituto de la
Infancia con el Ministerio de Educación (1981-1982) responde a una
preocupación de múltiples especialistas encargados del desarrollo infantil en
la atención a niños de 5 a 6 años que vivían en zonas rurales. Los
resultados obtenidos permitieron que se prestara atención a todos los niños
que no asistían a instituciones infantiles y constituyeron los primeros pasos
para el surgimiento del Programa “Educa a tu Hijo”, el mismo tiene un
carácter intersectorial y comunitario, contando con la participación de la
familia, cuyo propósito es el de lograr el máximo desarrollo integral posible
en los niños y niñas de 0 a 6 años en condiciones del hogar.
Con respecto a esto, en la inauguración del curso escolar 2003-2004, el
Comandante en Jefe Fidel Castro, refiriéndose al programa, sus niveles de
cobertura y atención expresó que: 'nuestro país aplica en todo el territorio
nacional, desde el curso 1992-1993 el Programa Social “Educa a tu Hijo”,
cuyo objetivo es la preparación de la familia para lograr el desarrollo
integral de los niños de 0 a 6 años. Es la propia familia la que realiza las
acciones educativas fundamentales con sus hijos, la extensión paulatina del
programa ha posibilitado atender por vías institucionales, como círculos
infantiles, aulas de preescolares y vías no formales, al 99.5% de los niños
comprendidos en esas edades’.
Más adelante en su intervención, expresa que: “como resultado del sistema de
atención educativa a los niños desde su nacimiento hasta los 6 años el 96.8%
de los que egresaron de la educación preescolar en el recién finalizado curso,
alcanzaron un adecuado nivel de desarrollo de las habilidades básicas que les
posibilita enfrentarse con éxito al aprendizaje escolar”.
Los monitoreos realizados al Programa “Educa a tu Hijo”, así como los
resultados de las investigaciones realizadas en la provincia de Santiago de
Cuba, sobre el desarrollo de los niños de 1 a 2 años arrojan resultados que
apuntan hacia la atención insuficiente que la familia disfuncional
(divorciadas) presta al desarrollo motor de sus hijos, lo que repercute en que
estos no desarrollen suficientemente las habilidades motrices básicas
correspondientes a los logros del desarrollo en esta etapa y limita a los
pequeños a ser cada vez más seguros e independientes en la realización de las
diferentes actividades.
También existen dificultades en la orientación a la familia por parte de los
ejecutores, para estimular acciones educativas dirigidas al desarrollo motor, a
pesar de que se ha determinado como prioridad ministerial el trabajo educativo
con los niños de estas edades y sus familias.
Como resultado de los balances metodológicos, se revela una serie de
insuficiencias que aún existen en el trabajo educativo vinculado a la edad
temprana, las cuales constituyen preocupaciones y punto de partida en el estudio
de la temática seleccionada entre ellas tenemos:
-
La
insuficiente sistematicidad y permanencia de las familias disfuncional
(divorciadas) en el trabajo que desarrolla el Grupo Coordinador.
Desconocimiento por parte de los padres de la importancia de participar en
las actividades conjuntas. Son insuficientes las actividades en los folletos
del programa “Educa a tu Hijo”, para que puedan convertirse en recursos
para el trabajo educativo cotidiano de las familias que se orienta. Es
insuficiente la atención individualizada que se le brinda a estas familias.
Las anteriores consideraciones conducen a la formulación del siguiente problema
científico: ¿Cómo orientar a las familias disfuncionales (divorciadas)
participante en el Programa “Educa a tu Hijo”, que contribuyan al desarrollo
motor de los niños de 1 a 2 años?
Objetivo del trabajo: Elaborar acciones
educativas para contribuir a la orientación de la familia disfuncional
(divorciada) que participan en el Programa “Educa a tu Hijo” en cuanto al
desarrollo motor de los niños de 1 a 2 años.
Desarrollo
El Ministerio de Educación, a través del subsistema de educación preescolar,
brinda atención a los niños de estas edades a través de las siguientes
modalidades:
-
La
vía institucional
-
La
vía no institucional
La primera modalidad se refiere a los centros de educación sistemática,
círculos infantiles y aulas de preescolar y la segunda, es realizada en las
comunidades y en los hogares, a través de la familia.
La vía no institucional funciona sobre la base de un sistema de atención
integrado y articulado por el Ministerio de Educación, otros ministerios y
organizaciones representativas de la sociedad civil, promotoras, ejecutores,
maestros y sobre representativas de la sociedad civil, promotoras, ejecutores,
maestros y sobre todo, la familia. El Programa “Educa a tu Hijo” corresponde
a esta modalidad de atención no institucional.
La concepción teórica que sustenta el programa educativo para la atención de
la infancia de 0 a 6 años en “Cuba se basa en las posiciones teóricas que
reconocen el papel fundamental de las condiciones de vida y de educación en el
desarrollo de la personalidad del niño, en especial durante esta etapa, ya que
el desarrollo integral de un ser humano dependerá en gran medida de cómo fue
educado y atendido en su infancia temprana, ya sea en el entorno familiar o en
una institución.”
El fin del sistema de educación inicial y preescolar es lograr el máximo
desarrollo integral posible en cada niño, comprendiendo este como un derecho
que abarca la integral posible en cada niño, comprendiendo este como un derecho
que abarca la atención a la salud, la nutrición el desarrollo intelectual
socio-afectivo, motriz y físico, lo que repercutirá en una mejor preparación
para el futuro aprendizaje escolar.
Es importante destacar que los principios, objetivos, contenidos, logros del
desarrollo, son elementos que sustentan a ambos programas, con sus diferencias
que se resumen en que en la vía institucional, el proceso educativo es dirigido
y organizado por un especialista, las actividades se desarrollan en la propia
institución, mientras que en la vía no institucional el proceso es dirigido y
organizado por las familias, mediante actividades que se desarrollan en la
propia comunidad (parques, casas de cultura, círculo social obrero, entre otros
espacios comunitarios)
Un principio fundamental en la concepción del proceso educativo es el papel que
se le asigna al adulto, principalmente en el ámbito familiar, ya que por su
posición y experiencia es quien ha de organizar, orientar y dirigir el proceso
educativo de los niños, qué deben lograr y cómo pueden alcanzarlo (Martínez
Mendoza, 2001; Silverio Gómez, 2003)
“El principio referido al protagonismo y participación de la familia y la
comunidad en el proceso educativo, unido al enfoque intersectorial, es
esencial, pues constituyen factores de cuya conjugación depende el éxito de
la educación integral de los niños de 0 a 6 años”.
Algunas de las razones que fundamentan el alto nivel de cobertura del Programa
“Educa a tu Hijo” en Cuba, son:
-
La repercusión que tiene la atención desde las edades más tempranas en el
posterior desarrollo del ser humano. El enorme potencial que representa la
familia para la educación de sus hijos/as, especialmente en estas edades.
El no incremento de instituciones infantiles como resultado de las
difíciles condiciones económicas del país a partir de la década del 90.
La extensión de la licencia de maternidad retribuida, que permite a la
madre trabajadora atender en el hogar a su hijo hasta cumplir el año de
edad. La existencia de zonas rurales y de montañas donde habitan familias
con niños y niñas de estas edades, distantes de instituciones infantiles.
La
atención educativa por vía no institucional en Cuba tiene carácter flexible y
adopta diferentes modalidades en correspondencia con la diversidad de contextos
donde se aplique. Entre estas modalidades se encuentran las siguientes:
Atención
conjunta individual
Esta
atención se inicia antes del nacimiento, durante el embarazo, en las consultas
de atención prenatal. Su objetivo es preparar a los padres en los distintos
aspectos a tener en cuenta durante el embarazo y desde el nacimiento del bebé
para la estimulación de un favorable desarrollo
Atención
conjunta grupal: Esta variante se adopta
para las edades de 1 a 2 años. Las actividades conjuntas están conformadas por
los siguientes momentos:
Los niños juegan y se valora
con la familia el cumplimiento de las orientaciones ofrecidas.
Segundo
momento:
Se ejecuta la actividad de la
familia con sus niños, orientada y estimulada por el ejecutor.
Momento
final:
Los pequeños juegan atendidos
por una persona de la comunidad, la ejecutora valora con la familia las
actividades realizadas, escucha sus comentarios y opiniones sobre lo que más
llamó la atención, qué les pareció o resultó más difícil, cómo hacerlo
en el hogar y qué materiales utilizar.
Familia:
Son todas aquellas personas con vínculos conyugales o consanguíneos.
Esta
definición destaca los vínculos de parentesco, resultando la ontogénesis de
la familia. En este sentido, de acuerdo con la cercanía del vínculo, se
definen las llamadas familias nucleares, (constituidas por padres e hijos) y las
familias extendidas (incluyen, además, a otros miembros).
El
proceso educativo en las familias responde a un sistema de regularidades propias
para cada una, determinado en gran medida por las normas morales, valores,
tradiciones y criterios acerca de qué debe educarse en los niños. Un aspecto
de la misión educativa, tan importante que no puede olvidar ningún padre, es
la felicidad que debe estar presente en cada una de las actividades familiares,
en todas las relaciones que se producen entre padres e hijos.
Para
que existan estas buenas relaciones no se trata solamente de hacer felices a los
hijos, sino que los padres también sean felices. Esta alegría se obtiene con
la satisfacción de saber que se ha cumplido con el deber en todas las esferas
de la vida social y familiar, teniendo una vida plena en lo social que otorga a
la familia un ejemplo positivo.
”Lo
cierto es que no hay alternativa para sustituir a la familia. Ella es el primer
ámbito de la vida humana y de la educación“.
Las
relaciones padres e hijos son muy estrechas en la edad temprana, tiene grandes
variaciones, que van desde la forma de satisfacer las necesidades básicas del
niño, hasta la forma de brindarle afecto y educación, todo lo repercute
profundamente en la seguridad emocional del pequeño. Estas buenas relaciones
serán siempre la mejor base para que el niño se eduque y se desarrolle
correctamente.
La
familia ha sido y continúa siendo una importante institución educativa, por lo
que una de las funciones de las ejecutoras consiste en la relación estrecha que
debe establecer y mantener con la familia, vínculo que requiere de una
dirección y planificación adecuada.
En la
formación de la personalidad del niño, desempeñan un importante papel las
condiciones de educación en la familia, o sea, que los padres comprendan su
responsabilidad en la educación de los hijos, como primeros educadores y que es
necesaria la organización de la vida y las costumbres familiares, además de la
consideración de las necesidades de sus hijos y la unidad de exigencias
educativas de todas las personas que les rodean.
La
familia desempeña un papel formativo fundamental, pues los padres educan a sus
hijos según sus propios patrones morales. Los estímulos que los niños reciben
y los ejemplos que observan en el propio seno familiar, tendrán una influencia
decisiva en la formación de hábitos y actitudes ante la vida.
Una de
las primeras condiciones que se ha de lograr es elevar el nivel de instrucción
y educación de los miembros de la familia, dado que ello promueve la
ampliación de posibilidades en la apropiación de lo cultural y de lo diverso
en la cultura; conjuntamente con ello crear sistemas de educación, salud y de
orientación que brinden apoyo y faciliten las condiciones para el efectivo
desarrollo humano.
Cuando
las familias llegan a adquirir ciertos conocimientos y desarrollar determinadas
habilidades, pueden ser capaces de autorregular su función educativa. Aquella
familia cuyos hijos más pequeños reciben un programa educativo sistemático,
tienen una ventaja o una mejor opción y es que los propios educadores, además
de llevar a cabo su programa educativo y de estimulación de los niños,
contribuyen en acciones especialmente dirigidas, a orientarles acerca de cómo
pueden ejercer de forma acertada y positiva, su responsabilidad educativa.
Es
importante señalar la atención a las familias disfuncionales específicamente
aquellas con problemas de divorcios y las consecuencias de su mal manejo para
sus hijos.
Familias
disfuncionales y su papel protagónico con sus hijos
Las
familias disfuncionales son incapaces de expresar con libertad los sentimientos
negativos, no identifican los problemas, no son capaces de enfrentar las crisis,
no se comunican con claridad, utilizan dobles mensajes, no permiten el
desarrollo individual; la unión no es productora y existe confusión de roles.
Las familias disfuncionales son aquellas cuyas dinámicas internas no favorecen
el desarrollo sano y el crecimiento personal de cada unos de sus miembros.
Uno de
los primeros propósitos en el trabajo de educación familiar y sobre todo la
familia disfuncional que participan en el programa “Educa a tu Hijo” será
el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y otros agentes
educativos, por lo que es necesario que la familia perciba a los educadores de
sus hijos, como una esencial fuente de apoyo para el cumplimiento de su
responsabilidad familiar, los que puede contribuir a prepararlos para resolver
los problemas de la vida cotidiana, de sus interrelaciones familiares, de su
convivencia diaria, de la educación de sus hijos, entre otros aspectos.
Particularidades
del desarrollo motor de los niños de 1 a 2 años
Para
que el desarrollo motor del niño de 1 a 2 años sea rápido y variado es
preciso que crezca en un ambiente que le ofrezca la medida adecuada de
estímulos de movimiento y posibilidades de reacción, además de educadores y
padres comprensivos que sepan cómo educar el sano afán de movimiento y
actividad del niño.
Edad:
1 a 2 años
Al
arribar a los 12 meses de edad, la mayoría de los niños con normal desarrollo
motor, caminan solos con suficiente coordinación en los movimientos de brazos y
piernas. Este desplazamiento se aprecia en una sola dirección estimulado por el
adulto cercano que se coloca frente al niño, a una corta distancia.
En
este grupo de edad gatean subiendo obstáculos de pequeña altura; con el apoyo
del adulto suben peldaños de la escalera inclinada, colocando un pie a
continuación del otro y después suben una y otra mano y se manifiestan los
primeros intentos de la carrera, ya que se desplazan dando pasos rápidos y
cortos en la punta de los pies. En cuanto al salto, no se aprecia su ejecución
en este grupo de edad, pues tratan de dar saltillos en el lugar, pero los pies
no despegan del piso.
Caminan
con coordinación, dispersos y sobre tablas y líneas en el piso. Corren
libremente. Lanzan la pelota con una mano al frente. El desarrollo de las
habilidades motrices antes mencionadas en los niños de 1-2 años no sería
posible sin la organización del sistema de influencias educativas, en las que
participen activamente todas las agencias que responden ante la sociedad por la
formación, desarrollo y educación de los niños, con la intervención activa
de la familia, bajo la orientación sistemática de los ejecutores
Población
y muestra
Se
determino como población el Consejo Popular “Manuel Isa del Distrito José
Martí de Santiago de Cuba, en la Circunscripción 4 en el cual radica una
población de 8 familias disfuncionales con problemas de divorcios,
compuesta por núcleos de 5 miembros y hasta 10 miembros en el hogar. Estas
familias son monopaternales.
Escogiendo
una muestra de 4 familias disfuncionales (Divorciadas), donde su criterio
de selección fue intencional, constituyendo el 50%.
Grupo
de 4 familias con hijos entre 1 a 2 años.
Observación
de actividades conjuntas grupales
-
Fueron observadas 12 actividades conjuntas, de ellas 7 (58,3%) dirigidas a los
niños de 1a 2 años. La orientación a la familia por parte del ejecutor se
realiza de forma global en algunos momentos de la actividad, pero con pocas
demostraciones.
Entrevista
a los médicos de familia
Se
entrevistaron 4 médicos de familia. La totalidad de los entrevistados plantea
que se orienta a la familia a través de charlas; sin embargo sólo uno se
refiere a las visitas al hogar como la vía más efectiva, ya que mediante ella
demuestran a los padres qué pueden ir haciendo con los propios objetos del
hogar como sugerencias de actividades dirigidas al desarrollo motor de los
niños de 1–2 años, para que la familias disfuncionales (Divorciadas) las
realice en el hogar, plantean las siguientes:
Encuesta
a la familia
Fueron
encuestadas 4 familias. Estas familias presentan desconocimiento acerca de cómo
debe ser la orientación así como la frecuencia que es una vez a la semana
(51%), una vez al mes (15,6%). Esta respuesta demuestra que la participación de
la familia en el programa es Insuficiente, justifican la inasistencia con los
problemas personales, lo que limítalas posibilidades que brinda el Programa “Educa
a tu Hijo” para recibir Orientaciones necesarias para su desempeño en el
desarrollo de los hijos.
Las
acciones elaboradas se dirigen especialmente al trabajo de orientación que
deben desarrollar los ejecutores con la familia disfuncionales (divorciadas) de
los niños en edades entre 1 y 2 años. La realización de ejercicios
correctamente orientados eleva el nivel de vida y mantiene la salud, además de
estrechar las relaciones emocionales entre los niños y los adultos, encauzando
así su educación y desarrollo. Los ejercicios y técnicas que se proponen
tienen como objetivo propiciar la realización de ejercicios en el hogar
motivados por canciones, y juegos de movimiento, lo que contribuye al desarrollo
de determinadas habilidades motrices básicas, de gran importancia para el
desarrollo integral de los niños.
Condiciones
para la realización de los ejercicios durante las actividades
-
La iluminación adecuada y el espacio apropiado. Es importante que se preste
atención a esta condición, ya que de esta manera es posible evitar que los
niños tropiecen y se golpeen. Atención a las potencialidades y necesidades
de los niños en la esfera motora. Correspondencia del ejercicio con la rima,
la canción o el juego de movimiento. Según el ejercicio a realizar, deben
prepararse los medios necesarios, sean estos naturales o creados por la
familia o el ejecutor. Combinación de ejercicios compuestos por diferentes
habilidades motrices. Culminación de la actividad con ejercicios de
recuperación. La valoración del resultado del trabajo en las distintas
actividades constituye un componente de suma importancia para el logro de los
objetivos trazados, ya que mediante ella es posible constatar si lo resultados
obtenidos han sido o no favorables. En la valoración de las habilidades
motrices básicas la familia, bajo la orientación de los ejecutores, debe
tener en cuenta lo siguiente:
Valorar
diariamente los logros y dificultades con el fin de realizar un profundo
análisis de las necesidades presentadas por los niños en la actividad.
Considerar el estado emocional de los niños, sus manifestaciones durante el
desarrollo de los juegos de movimiento, la ejecución de ejercicios complejos;
su participación en la actividad y sobre todo, el grado de satisfacción y
alegría que muestra el niño al final de ésta.
Para
que la valoración de las habilidades motrices básicas en estas edades sea
correcta, se tienen presentes los logros del desarrollo, determinados en la
educación preescolar. (Silverio, López y Martínez, 1995)
Acciones
educativas para la preparación de la familia disfuncionales en el desarrollo
motor de los niños de 1 a 2 años
Ejercicio
1:
Estímulos táctiles
Lograr respuestas motrices a través de
la estimulación.
El
niño se colocara acostado al frente y se le pasará el dedo delicadamente por
la columna vertebral, de arriba hacia abajo.
Ejercicio
2: Ejercicios para la habilidad “caminar”
lograr la habilidad sin ayuda externa.
Medios:
claves, silbatos, maracas u otros objetos sustitutos propios del hogar. Canción.
Camina las abejitas
Andan
las abejitas, Tilín titán. Entra en su casita, donde estarán.
No
quiere mojarse, tilín – titán, Salen las abejitas tilín titán.
Ejercicio
3: Lanzar
Fortalecer los músculos de las manos y los brazos.
Medios:
Pelota.
Los
niños sostendrán en sus manos una pelota .Los padres los estimulará para que
la lancen y la vayan a recogerla. Verbalizará las acciones, nombrará el objeto
y estimulará para repetirlo.
Ejercicio
4: Reptar
Fortalecer los músculos y huesos de los brazos y piernas
Medios:
Sillas, mesas.
Los
gatitos juegan: Los niños se desplazarán por el área en posición de gateo y
pasaran por debajo de la silla junto a su familia, que se le acercará,
acariciará, y empujará suavemente con su cuerpo e imitará el sonido del gato.
Ejercicio
5: Reptar libremente (Mira como me
arrastro)
Desarrollar la coordinación
Medios:
Cordeles, sillas.
Como
un gusanito me voy a arrastrar, y junto a mis papitos yo quiero jugar.
Variante:
Cómo una serpiente me quiero arrastrar y a mi amiguito yo voy a alcanzar.
Ejercicio
6: Enanitos (Caminar, en posición de
agachados)
Fortalecer los músculos de las piernas.
Medios:
Sonajeros
Canción
Ejercicio
7: Camina Derechito (Caminar disperso)
Influir en la verticalidad.
Medios:
Sonajeros
Corre
camina derechito, camina sin parar.
Ejercicio
8: Desarrollar equilibrio (Caminando,
caminando que mamá lo está guiando)
Caminar hacia diferentes direcciones.
Medios:
Caminos dibujados en el piso, juguetes, banderitas.
Variante
1
Camina,
camina, por el caminito, camina tras, tras, tras el tronco derechito y las
manitas hacia atrás.
-
Fundamentación teórica de la propuesta de acciones educativas.
Correspondencia de los ejercicios que se proponen con las necesidades y
potencialidades de los niños de estas edades. Asequibilidad de los
ejercicios, referidos al área del desarrollo motriz. Correspondencia de los
ejercicios con el objetivo y las acciones educativas propuestas. las
acciones educativas propuestas y las orientaciones metodológicas para su
realización, como una herramienta para el trabajo de la familia sobre el
desarrollo motriz de los hijos.
Conclusiones
Los
referentes teóricos permitieron profundizar en el tema de investigación con lo
cual fue posible, a partir de las insuficiencias, permitiendo estructural las
acciones educativas, dirigidas a la familia disfuncionales (divorciadas) que
participa en el Programa “Educa a tu Hijo”.El diagnóstico en cuanta a la
orientación de la familias disfuncionales (divorciadas) permito detectar las
insuficiencias que presenta el Programa “Educa a tu Hijo” para enfrentar la
estimulación del desarrollo motor de sus hijos de 1 a 2 años, así como la
falta de tratamiento que les permitan estar mejor orientadas. Las acciones
educativas fueron implementadas para que las familias disfuncionales
(divorciadas) cuenten con una herramienta que les permita desarrollar
cotidianamente con sus hijos en el hogar las habilidades motrices básicas y
así estimular su desarrollo motor. Resolviendo el problema diagnosticado. Las
valoraciones realizadas por los especialistas sobre las acciones educativas
propuestas, permiten obtener juicios de valor favorables sobre su viabilidad en
la práctica para la orientación de las familias disfuncionales (divorciadas)
en relación con el desarrollo motor de los niños de 1 a 2 años.
Bibliografía
-
Alfaro Torres, R.
Juegos cubanos. Ciudad de la Habana, Casa Editora Abril,
imprenta Alejo Carpentier, 2003, 181p
-
Arés Muzio, P.
Abriendo las puertas a las familias del 2000. Ciudad de la
Habana, Editora Política Abril, 2000,12p.
-
Arés Muzio, P.
familia y convivencia. Ciudad de la Habana, Editorial
Científica – Técnica, 2003, 7p.
-
Arias Beaton, G. El conocimiento de los niños y sus familias. En: Reflexiones
desde nuestros encuentros Ciudad de la Habana. UNESCO, CELEP, 2002, 46p.
-
Berdychova, J.
La educación física preescolar para las escuelas de
formación de educadoras de círculos infantiles. Ciudad de la Habana,
Editorial Orbe, 1980, 132p
-
Bermúdez Morris, R.
Dinámica de grupo en educación: su facilitación.
Ciudad de la Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2002, 120 - 229pp.
-
Castellanos Simons, D.
Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción
desarrolladora. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002,
141p.
-
Castro Alegret, P. y Castillo Suárez, M.
Para conocer mejor a la familia.
Ciudad de la Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1999, 88p.
Otros artículos sobre
Estudios Sociales
 |
|
|
EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 16 · N° 164 | Buenos Aires,
Enero de 2012
© 1997-2012 Derechos reservados
|
