Análisis de la relación entre las notas obtenidas en el aula y en Educación Física
	4º CAFD A. Ciencias de la actividad física y del deporte Bases metodológicas de la Investigación Universidad Católica San Antonio Murcia	Clara Inés García Lozano claraines_88@hotmail.com (España)
	Resumen           En este estudio se analiza la correlación entre la obtención de buenas o malas notas en Educación Física y el resto de las asignaturas impartidas. En estos resultados existen diversos factores que influyen en los alumnos, tales como: la actitud y la motivación tanto del alumno como del profesor, problemas personales, falta de estudio, método de estudio incorrecto, etc. Para poder llevar a cabo este estudio he analizado los resultados obtenidos de los alumnos de 4º de la E. S. O y de 1º de bachiller, con un total de 242 alumnos, del Colegio Diocesano de Santo Domingo de Orihuela, en la primera evaluación de todas las asignaturas, tomando como variables las buenas notas en educación física (Variable Independiente) y buenas notas en el resto de asignaturas (Variable Dependiente). Para ello, la técnica a emplear es el análisis de datos, analizando las distintas notas y su posible correlación.           Palabras clave: Notas. Educación física. Factores. Asignaturas.   Abstract           In this study, I analyze the correlation between getting good or bad marks in physical education and other subjects taught. In these results there are several factors that influence students, such as the attitude and motivation of both: the student and the teacher, personal problems, lack of education, wrong study method, etc. To carry out this study I analyzed the results of students in 4º of the E. S. O and 1º bachelor, with 242 students of the Diocesan College of Santo Domingo de Orihuela, in the first assessment in all subjects, we take as variables the good marks in Physical Education (Independient Variable) and good marks in the rest of subject (Dependient Variable). For this, the technique that we used is data analysis, analyzing the different marks and their possible correlation.           Keywords: Notes. Physical education. Factors. Subjects.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 163, Diciembre de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La Educación Física se considera como área obligatoria según el Ministerio de Educación para la educación básica. Se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, especialmente, si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su vivir diario y como proceso para su proyecto de vida.

    A través de la Educación Física, el niño contribuye con el proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal, tanto mental como físico, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le permitirán la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura.

    El desarrollo de actitudes positivas hacia la Educación Física y el ejercicio físico, debe ser uno de los objetivos más importantes de los programas de Educación Física escolares tanto de primaria como de secundaria; pues así facilitaremos que los niños y adolescentes adopten y mantengan un estilo de vida activo.

    Según Montenegro (2010) practicar actividad física semanalmente de forma activa, puede considerarse como un factor determinante de mejora en el rendimiento escolar. Si, es posible, constatar que estos niños son indudablemente más activos e inquietos, pueden responder a múltiples estímulos a la vez sin perder la capacidad de concentración. Además presentan un buen estado físico, se fatigan con menor frecuencia, mantienen correctos hábitos alimenticios y son más inmunes al letargo tan característico en la adolescencia.

    Jim Pivarnik (2002), investigador del Departamento de Kinesiología, Epidemiología y Medicina Física y Rehabilitación de la Universidad Estatal de Michigan, condujo una investigación en estudiantes de educación media, cuyos resultados indican que aquellos que realizan ejercicio físico vigoroso tienen un mejor rendimiento escolar, en comparación con sus condiscípulos sedentarios.

    Debido a estos hechos y utilizando como parámetro el rendimiento escolar de cada alumno en la materia de Educación Física (si sacan buenas notas en educación física es indicativo de que tienen un estilo de vida activo), queremos comprobar si los alumnos que sacan buenas notas en esta materia obtienen también buenas notas en el resto de asignaturas.

Fundamentación teórica

    El creciente interés de la población en general, y de la juventud en particular, por las actividades físico-deportivas, ha centrado la atención de estudiosos sobre diversas cuestiones relacionadas con este tema, pero a cerca de este tema, la correlación entre sacar buenas notas en Educación Física y el resto de las asignaturas, apenas hay artículos que ofrezcan información. Las notas suelen reflejar las preferencias, dedicación y capacidad mayores o menores de los alumnos con relación a las distintas asignaturas.

    Existe una serie de apartados, a los que vamos a hacer referencia para realizar una primera aproximación a este tema. Los dos apartados, anteriormente mencionados, se pueden presentar de la siguiente forma:

• Para obtener buenas notas en todas las asignaturas hay que ser "inteligente".

• No siempre los más inteligentes obtienen mejores notas, influyen más el esfuerzo y el tiempo dedicado al estudio.

• Es más importante una buena organización de las tareas que dedicar muchas horas a estudiar.

• Sólo obtienen buen rendimiento aquellos estudiantes que tienen claro para que sirve lo que estudian (saben lo que van a hacer en el futuro).

• Fijarse en las asignaturas en las que se obtienen mejores resultados (notas más altas) y que se estudian con mayor agrado, resulta el mejor indicador para saber en qué tipo de estudios posteriores se van a tener mayores posibilidades de éxito.

    La educación física y la actividad durante el tiempo de estancia en la escuela ayudan a mantener la atención de los jóvenes en el salón de clases, debido a que el ejercicio físico les permite descargar el exceso de energía (Dawn Podulka Coe, 2006).

    Los estudiosos concluyeron que aquellos estudiantes que practican una actividad física fuerte, al menos tres veces a la semana, son los que tienen un mejor rendimiento escolar. No obstante, comentó Pivarnik (2002), "es importante hacer notar que el hecho de que un estudiante no realice actividad física de ningún tipo no implica que va a obtener un desempeño escolar pobre".

    Según la Doctora Castelli, en el artículo de Montenegro “se han encontrado una fuerte relación entre rendimiento académico y preparación física”, aquellos que tuvieron buenos resultados académicos, también lo hicieron bien en actividad física. No quiere decir que si corremos más seremos más inteligentes, pero aparentemente hay una correlación.

"Se denomina rendimiento escolar o académico al nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma (edad y nivel académico)"

    Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y, sin embargo, no estar obteniendo un rendimiento adecuado.

    Esto puede ser debido a:

• Baja motivación o falta de interés.

• Poco estudio.

• Estudio sin método.

• Problemas personales.

• Otras causas.

    Por ello, mostrar una actitud positiva hacia la Educación Física y hacia la actividad física en general, porque eso repercutirá en un futuro al individuo en cuestión.

    Asimismo, recordar que además de los resultados de este estudio (Pivarnik, 2002), que asocian la realización de actividades físicas con el buen desempeño escolar, es bien sabido que el ejercicio coayuda al adecuado desarrollo de los individuos, evita o reduce ostensiblemente el riesgo de desarrollar obesidad y los mantiene saludables y alejados del consumo de sustancias tóxicas, así como de problemas derivados del ocio, augurándoles un futuro mejor.

    "La escuela ha de proporcionar un medio rico en relaciones personales, promoviendo intercambio entre los compañeros de ambos sexos a través del juego, del diálogo y de la comunicación, del trabajo cooperativo y en común. En el grupo de sus iguales, bajo la dirección y con el apoyo del profesor, los niños aprenderán a confrontar sus puntos de vista, a aceptar sus diferencias, a ayudarse mutuamente y a ser solidarios, a trabajar en proyectos comunes, a darse sus propias normas y a cumplir los compromisos colectivamente adoptados. Todo ello es básico para la convivencia democrática y contribuye a desarrollar tanto el sentido de la tolerancia como el sentido crítico" (M.E.C., 1987).

Objetivos, hipótesis y variables

    El principal objetivo de esta investigación es comprobar si los alumnos/as que obtienen buenas notas en la asignatura de Educación Física, también obtienen buenas notas en el resto de las materias.

    La hipótesis que se plantea es comprobar si existen factores provocados por la actividad física, como son por ejemplo: una mayor concentración, mejoran el estado de ánimo, disminuyen el riesgo de padecer estrés escolar, ansiedad, depresión, etc., en definitiva, factores psicológicos que benefician el aprendizaje tanto en Educación Física como en el resto de materias. Otro dato importante es la influencia de la actitud, tanto de alumnos como de profesores, y la motivación de los mismos en la obtención de sacar unas notas u otras en Educación Física y en el resto de asignaturas. Las vivencias específicas que suponen dichas clases dan lugar a una valoración de las mismas por parte del alumnado.

    En función de los conocimientos de los factores que influyen en los alumnos, comprobar si existe una correlación positiva entre sacar buenas notas en Educación Física y el resto de materias.

    Las variables que encontramos son: sacar buenas notas en Educación Física (Variable independiente) y sacar buenas notas en el resto de asignaturas (Variable dependiente). Estas variables son de tipo cuantitativo.

Método

Diseños y técnicas

    Se trata de una investigación cuantitativa, cuyo tipo de investigación que se desempeña es transversal. Este tipo de investigación se desarrolla en un momento concreto, como en mi caso que las notas estudiadas son de la primera evaluación de los cursos 4º de la E.S.O y 1º de Bachiller, del 2010-2011, de alumnos perteneciente al Colegio Diocesano de Santo Domingo de Orihuela.

    La técnica utilizada es el análisis de datos obtenidos de las notas de todas las asignaturas de la primera evaluación de los alumnos.

Participantes y muestra

    La muestra obtenida se compone de alumnos de los cursos de 4º de la E.S.O y 1º de Bachiller, del 2010-2011, de alumnos perteneciente al Colegio Diocesano de Santo Domingo de Orihuela.

    La muestra está compuesta por 242 alumnos, de los cuales 114 son de 4º de la E.S.O y 128 son de 1º de Bachiller. Un total de 123 chicas entre los dos cursos y 124 chicos, con una edad media comprendida entre los 15 y los 18 años.

Herramientas y material

    El material empleado para realizar la investigación son las notas de los alumnos de todas las materias que estos cursaban.

Procedimiento

    En primer lugar he analizado las notas que obtenidas, primero calculando la media de las notas de los alumnos en Educación Física y, por otro, lado la media del resto de asignaturas por cada alumno.

    Para su análisis se han establecido unos parámetros que consisten en:

• Mal: inferior a 5.

• Regular: 5.

• Bien-regular: entre 5-6.

• Bien: entre 6-7.

• Bien-muy bien: entre 7-9.

• Muy bien: entre 9-10.

    Tras su análisis he realizado la comparación y establecido la correlación entre las notas Educación Física y del resto de las notas.

Análisis

    Para realizar la investigación primero se ha preparado una hoja de Excel para introducir las siguientes variables:

• Alumno.

• Sexo.

• Nota media entre las asignaturas.

• Nota de educación física.

• Parámetro.

• Correlación entre las notas de educación física y el resto de asignaturas.

    En la siguiente tabla podemos observar el análisis de los datos y sus resultados.

Alumno	Curso	Sexo	Nota media entre todas las asignaturas	Nota de Educación Física	Parámetro	Nota media	Correlación sí/no
1	4º E. S. O A	M	MB	8,2	MB-B	MB	si
2	4º E. S. O A	M	B	6,6	B	B	si
3	4º E. S. O A	F	MB	9,4	MB	MB	si
4	4º E. S. O A	F	MB	6,2	B	MB	si
5	4º E. S. O A	F	MB	7,8	MB-B	MB	si
6	4º E. S. O A	M	MB	6,2	B	MB	si
7	4º E. S. O A	M	MB	5,6	B-R	B	no
8	4º E. S. O A	M	MB	9,6	MB	MB	si
9	4º E. S. O A	M	MB	8,2	MB-B	MB	si
10	4º E. S. O A	M	B	7	MB-B	B	si
11	4º E. S. O A	M	R	7	MB-B	B	no
12	4º E. S. O A	M	R-B	7	MB-B	B	no
13	4º E. S. O A	M	R	6,2	B	B	no
14	4º E. S. O A	M	R	5,2	B-R	R	no
15	4º E. S. O A	F	MB	7,2	MB-B	MB	si
16	4º E. S. O A	M	MB	7,8	MB-B	MB	si
17	4º E. S. O A	M	R	5	R	R	si
18	4º E. S. O A	M	MB	8	MB-B	MB	si
19	4º E. S. O A	F	MB	8	MB-B	MB	si
20	4º E. S. O A	F	MB	6,6	B	MB	si
21	4º E. S. O A	F	MB	8,4	MB-B	MB	si
22	4º E. S. O A	F	MB	6	B	MB	si
23	4º E. S. O A	M	MB	8,2	MB-B	MB	si
24	4º E. S. O A	F	MB-B	7,4	MB-B	B	si
25	4º E. S. O A	M	R	5,2	B-R	R	si
26	4º E. S. O A	F	MB	7,4	MB-B	B	si
27	4º E. S. O A	M	R	5,2	B-R	R	si
28	4º E. S. O A	M	B	7,4	MB-B	B	si
29	4º E. S. O A	F	B-MB	7,6	MB-B	B	si
30	4º E. S. O A	F	B	6,8	B	B	si
31	4º E. S. O A	M	B	7	MB-B	B	si
32	4º E. S. O B	F	R	6	B	R	si
33	4º E. S. O B	M	MB	7,2	MB-B	B	si
34	4º E. S. O B	F	B	7	MB-B	B	si
35	4º E. S. O B	M	B	7,4	MB-B	B	si
36	4º E. S. O B	M	B	8,4	MB-B	B	no
37	4º E. S. O B	M	B	9,4	MB	B	no
38	4º E. S. O B	M	B	8	MB-B	B	no
39	4º E. S. O B	M	B	9,8	MB	B	no
40	4º E. S. O B	F	MB	9,6	MB	MB	si
41	4º E. S. O B	F	B	5,6	B-R	B	si
42	4º E. S. O B	F	B	7,2	MB-B	B	si
43	4º E. S. O B	F	B	4,6	M	B	no
44	4º E. S. O B	M	B	8	MB-B	B	no
45	4º E. S. O B	M	R	6,6	B	R	no
46	4º E. S. O B	F	R	7,4	MB-B	R	no
47	4º E. S. O B	F	B	9	MB	B	no
48	4º E. S. O B	M	M	4,8	M	M	si
49	4º E. S. O B	F	R	8	MB-B	B	no
50	4º E. S. O B	M	B	9,2	MB	B	no
51	4º E. S. O B	F	MB	7,4	MB-B	MB	si
52	4º E. S. O B	M	R-B	5,2	B-R	R	si
53	4º E. S. O B	F	R-B	6,4	B	B	si
54	4º E. S. O B	F	MB	8,2	MB-B	MB	si
55	4º E. S. O B	M	MB	8,4	MB-B	MB	si
56	4º E. S. O B	M	R	7,6	MB-B	B	no
57	4º E. S. O B	F	B
58	4º E. S. O B	F	MB	9	MB	MB	si
59	4º E. S. O B	M	B	8,6	MB-B	B	no
60	4º E. S. O D	F	R	6,2	B	R	si
61	4º E. S. O D	F	R	3,6	M	R	si
62	4º E. S. O D	F	M	5,8	B-R	M	si
63	4º E. S. O D	M	R	7	MB-B	B	no
64	4º E. S. O D	M	R	6,6	B	R	no
65	4º E. S. O D	F	M	3,4	M	M	si
66	4º E. S. O D	M	M	6,4	B	M	no
67	4º E. S. O D	F	B	6,2	B	B	si
68	4º E. S. O D	M	R-B	7,6	MB-B	B	no
69	4º E. S. O D	F	B	5,2	B-R	B	si
70	4º E. S. O D	F	R	5	R	R	si
71	4º E. S. O D	F	R	7,2	MB-B	B	no
72	4º E. S. O D	M	R	8,4	MB-B	B	no
73	4º E. S. O D	M	M	5,4	B-R	R	no
74	4º E. S. O D	M	R	5,4	B-R	R	si
75	4º E. S. O D	F	B	8,4	MB-B	B	si
76	4º E. S. O D	M	M	8,2	MB-B	R	no
77	4º E. S. O D	F	R	5,8	B-R	R	si
78	4º E. S. O D	F	R	4	M	R	si
79	4º E. S. O D	M	R	6,6	B	R	si
80	4º E. S. O D	F	R	5	R	R	si
81	4º E. S. O D	F	R-B	6	B	R	si
82	4º E. S. O D	M	B	7	MB-B	B	si
83	4º E. S. O D	F	B	5	R	R-B	si
84	4º E. S. O D	M	B	8,2	MB-B	B	no
85	4º E. S. O D	M	B	5,4	B-R	B	si
86	4º E. S. O C	F	B	5	R	B	si
87	4º E. S. O C	F	R-B	5,4	B-R	R-B	si
88	4º E. S. O C	F	R-B	6,6	B	B	si
89	4º E. S. O C	F	R	5,2	B-R	R	si
90	4º E. S. O C	F	MB	8,2	MB-B	MB	si
91	4º E. S. O C	F	MB	7,8	MB-B	MB	si
92	4º E. S. O C	M	B-MB	8	MB-B	MB-B	si
93	4º E. S. O C	M	R-B	8,4	MB-B	B	no
94	4º E. S. O C	F	B	7,2	MB-B	B	si
95	4º E. S. O C	F	B	6,2	B	B	si
96	4º E. S. O C	F	B	8,2	MB-B	B	si
97	4º E. S. O C	M	B	5,6	B-R	B	si
98	4º E. S. O C	M	B-MB	7,8	MB-B	MB-B	si
99	4º E. S. O C	F	MB	5	R	B	no
100	4º E. S. O C	F	R	5,8	B-R	R	si
101	4º E. S. O C	M	R	6,6	B	R	si
102	4º E. S. O C	M	R	8,6	MB-B	B	no
103	4º E. S. O C	F	B	5,8	B-R	B	si
104	4º E. S. O C	F	R-B	9,2	MB	B	no
105	4º E. S. O C	M	B	8,8	MB-B	B	no
106	4º E. S. O C	F	B	9	MB	B	no
107	4º E. S. O C	M	B	9,2	MB	B	no
108	4º E. S. O C	F	B	7	MB-B	B	si
109	4º E. S. O C	F	MB	7	MB-B	MB	no
110	4º E. S. O C	M	R	6,6	B	R	si
111	4º E. S. O C	M	B	8	MB-B	MB-B	no
112	4º E. S. O C	M	R	5,6	B-R	R	si
113	4º E. S. O C	M	R	8,6	MB-B	B	no
114	4º E. S. O C	M	B	6,4	B	B	si
115	1º BACH A	F	MB	9,6	MB	MB	si
116	1º BACH A	F	MB-B	8	MB-B	MB	si
117	1º BACH A	M	B	9	MB	MB-B	no
118	1º BACH A	M	B-MB	7	MB-B	MB-B	si
119	1º BACH A	M	R	8	MB-B	B	no
120	1º BACH A	M	B-MB	7,8	MB-B	MB-B	no
121	1º BACH A	F	R	6,6	B	R	si
122	1º BACH A	F	B-R	8	MB-B	B	no
123	1º BACH A	F	MB	8,4	MB-B	MB	si
124	1º BACH A	F	MB	8,6	MB-B	MB	si
125	1º BACH A	F	R-B	5,2	B-R	B-R	si
126	1º BACH A	F	MB	8,2	MB-B	MB	si
127	1º BACH A	M	R-B	8,8	MB-B	B	no
128	1º BACH A	M	B	8,4	MB-B	B	no
129	1º BACH A	F	B-MB	8,6	MB-B	MB-B	si
130	1º BACH A	F	MB	8,6	MB-B	MB	si
131	1º BACH A	F	B	6,8	B	B	si
132	1º BACH A	M	MB	9,6	MB	MB	si
133	1º BACH A	F	MB	6,6	B	MB	no
134	1º BACH A	F	B	5	R	B	si
135	1º BACH A	M	MB	9,2	MB	MB	si
136	1º BACH A	F	MB	9,6	MB	MB	si
137	1º BACH A	M	B-MB	9,4	MB	MB	si
138	1º BACH A	M	B-MB	9,4	MB	MB	si
139	1º BACH A	F	MB	8,8	MB-B	MB	si
140	1º BACH A	F	MB	9,6	MB	MB	si
141	1º BACH A	M	B	8,2	MB-B	B	no
142	1º BACH A	F	MB	8	MB-B	MB	si
143	1º BACH A	F	MB	9,2	MB	MB	si
144	1º BACH A	F	B	8	MB-B	B	no
145	1º BACH A	F	R	2	M	R	no
146	1º BACH A	F	B	7,8	MB-B	B	no
147	1º BACH A	F	MB	9,8	MB	MB	si
148	1º BACH A	F	B	7,6	MB-B	B	si
149	1º BACH A	F	MB	8	MB-B	MB	si
150	1º BACH B	M	B	9,4	MB	B	no
151	1º BACH B	F	B-MB	8,2	MB-B	MB-B	si
152	1º BACH B	F	MB	8,4	MB-B	MB	si
153	1º BACH B	F	B-MB	8,6	MB-B	MB	si
154	1º BACH B	M	R	7,2	MB-B	B	no
155	1º BACH B	F	MB	9	MB	MB	si
156	1º BACH B	M	MB	9,2	MB	MB	si
157	1º BACH B	F	MB	8,6	MB-B	MB	si
158	1º BACH B	F	R	9,2	MB	R	no
159	1º BACH B	F	B	7,6	MB-B	B	si
160	1º BACH B	M	B	6	B	B	si
161	1º BACH B	F	MB	8,2	MB-B	MB	si
162	1º BACH B	F	MB	7,2	MB-B	MB	si
163	1º BACH B	M	B	7,4	MB-B	B	si
164	1º BACH B	M	R	8,2	MB-B	R	no
165	1º BACH B	F	R	4,4	M	R	no
166	1º BACH B	M	R	8,4	MB-B	B	no
167	1º BACH B	M	R	6,8	B	B-R	si
168	1º BACH B	F	MB	8,6	MB-B	MB	si
169	1º BACH B	F	B	7,6	MB-B	B	si
170	1º BACH B	M	B	9,2	MB	B	no
171	1º BACH B	F	MB	7	MB-B	MB	si
172	1º BACH B	M	B	6,4	B	B	si
173	1º BACH B	F	B	7,8	MB-B	B	si
174	1º BACH B	M	B-MB	7,8	MB-B	MB-B	si
175	1º BACH B	M	MB	8,6	MB-B	MB	si
176	1º BACH B	F	MB	9,8	MB	MB	si
177	1º BACH B	M	MB	6,8	B	MB-B	si
178	1º BACH B	M	R	7,2	MB-B	R	no
179	1º BACH B	F	R	8,2	MB-B	R	no
180	1º BACH B	M	MB	6,8	B	MB-B	si
181	1º BACH B	F	R-B	8,2	MB-B	B	si
182	1º BACH B	F	B	9,2	MB	B	no
183	1º BACH B	M	MB	9	MB	MB	si
184	1º BACH C	F	B	8,6	MB-B	B	si
185	1º BACH C	F	B	8,6	MB-B	B	si
186	1º BACH C	F	R	7,8	MB-B	R	no
187	1º BACH C	M	R-M	7,8	MB-B	R	no
188	1º BACH C	F	R	6,6	B	R	si
189	1º BACH C	M	R-M	8,6	MB-B	R	no
190	1º BACH C	M	M	8,6	MB-B	M	no
191	1º BACH C	F	MB	9,4	MB	MB	si
192	1º BACH C	M	R-M	9	MB	R	no
193	1º BACH C	M	R-M	7,2	MB-B	R	no
194	1º BACH C	M	B	8	MB-B	B	si
195	1º BACH C	M	B	6,4	B	B	si
196	1º BACH C	F	R	5	R	R	si
197	1º BACH C	M	B	7,4	MB-B	B	si
198	1º BACH C	F	R	6	B	R	si
199	1º BACH C	M	R	6,8	B	R	si
200	1º BACH C	M	M	8,4	MB-B	M	no
201	1º BACH C	M	R	8,6	MB-B	R	no
202	1º BACH C	M	B	8,8	MB-B	B	si
203	1º BACH C	F	B	7	MB-B	B	si
204	1º BACH C	M	R	9	MB	R	no
205	1º BACH C	M	B	8	MB-B	B	si
206	1º BACH C	M	MB	9,8	MB	MB	si
207	1º BACH C	M	R-B	8,2	MB-B	B	no
208	1º BACH C	F	MB	9	MB	MB	si
209	1º BACH C	F	R-B	8,2	MB-B	B	no
210	1º BACH C	F	R-B	8,8	MB-B	B	no
211	1º BACH D	F	B	7,6	MB-B	B	si
212	1º BACH D	M		7,6	MB-B
213	1º BACH D	M	B	9,8	MB	B	no
214	1º BACH D	F	MB	6,2	B	MB-B	no
215	1º BACH D	M	B	6,6	B	B	si
216	1º BACH D	F	R-B	8,4	MB-B	B	no
217	1º BACH D	F	R	5,4	B-R	R	si
218	1º BACH D	M	B	9,4	MB	B	no
219	1º BACH D	F	B	6,2	B	B	si
220	1º BACH D	F	B	4,8	M	B	no
221	1º BACH D	M	B	8	MB-B	B	si
222	1º BACH D	M	B	7,6	MB-B	B	si
223	1º BACH D	F	B	8,2	MB-B	B	si
224	1º BACH D	F	B	9,6	MB	B	no
225	1º BACH D	M	R	6,2	B	R	si
226	1º BACH D	M	B-MB	8	MB-B	MB-B	si
227	1º BACH D	F	R-B	7	MB-B	B	si
228	1º BACH D	M	B-MB	9,6	MB	MB-B	si
229	1º BACH D	F	B	8,8	MB-B	B	si
230	1º BACH D	M	B	9,4	MB	B	no
231	1º BACH D	M	B	7,4	MB-B	B	si
232	1º BACH D	M	MB	9,2	MB	MB	si
233	1º BACH D	F	R	6,6	B	R	si
234	1º BACH D	F	B	7,6	MB-B	B	si
235	1º BACH D	M	B	8	MB-B	B	si
236	1º BACH D	F	B	9,2	MB	B	no
237	1º BACH D	F	MB	9,2	MB	MB	si
238	1º BACH D	M	R-B	6,6	B	B	si
239	1º BACH D	M	MB	9,8	MB	MB	si
240	1º BACH D	F	B	7	MB-B	B	si
241	1º BACH D	M	R-B	8,2	MB-B	B	no
242	1º BACH D	M	B-MB	8,2	MB-B	MB-B	si
Resultados						Nº de Si	161
						Nº de No	79

    Como podemos observar en los resultados de la tabla anterior, existe una correlación positiva, en la cual de los 242 alumnos, 161 que sacan buenas notas en educación física, las sacan también en otras materias. En los 79 alumnos restantes, no se produce esta correlación, es decir, o sacan buenas notas en educación física y malas en el resto de asignaturas o viceversa.

Conclusiones

    Suspender la asignatura de Educación Física es igual de importante que hacerlo en otras materias, aunque la mayoría afirma que se aprueba más fácilmente que otras asignaturas. Como se ha podido observar en el análisis sí está correlacionado el sacar buenas notas en esta materia y en el resto. Esto, es debido, a como ya se ha mencionado anteriormente, a la existencia de diversos factores sobre los cuales no hemos profundizado, pero estos pueden ser: la motivación, el interés por la materia, si gusta o no el deporte, problemas personales, etc.

    Como ya se ha comprobado analizando otros estudios, aquellos estudiantes que practicaban una actividad física fuerte, al menos tres veces por semana, son los que tienen un mejor rendimiento escolar. No obstante, es importante mencionar que el hecho de que un estudiante no realice actividad física de ningún tipo no implica que vaya a obtener un peor resultado escolar.

    Como conclusión, podemos observar que en los resultados de éste y otros estudios la importancia y los beneficios de la actividad física y, más concretamente, de la educación física, sobre los resultados académicos y sobre aspectos psicológicos y físicos, y su repercusión, de manera positiva, en el aprendizaje. Por ello, se debe recalcar la importancia de la labor del profesor de educación física para que motive a los alumnos en sus clases y, así, estos tomen más interés por la asignatura y obtengan los beneficios que la actividad física y, más concretamente, la educación física son capaces de reportarles.

Bibliografía

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• Montenegro, T. Disponible en: http://tamaramontenegro.bligoo.com/content/view/177615/Importancia-de-la-Actividad-Fisica-en-el-Rendimiento-Escolar.html

• Oswlad, T. (2006) Michigan State research finds more vigorous exercise equals better academic performance. Michigan State University. Disponible en: http://news.msu.edu/story/1040/

• Sáenz, P, Ibañez, S. J. & Giménez, F. J. (1999) La motivación en las clases de Educación Física. En: EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 4, Nº 17. http://www.efdeportes.com/efd17a/motiv.htm

• Sestina. J. (2002) Manual de estilos de publicaciones de la American Psychological Association. NE, Washington, DC.: Pubication Manual of the American Psychological Association.

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