Introducción
Muchos han sido los argumentos expuestos por diversos autores, que van desde los
años 60 del siglo XIX y con mucha mayor fuerza en los últimos tiempos, a favor
de una educación del tiempo libre. A la hora de abordar este tema como todos
los relacionados con el tiempo libre, existe gran diversidad de criterios, ello
está dado en gran medida porque muchos autores asumen al tiempo libre y al ocio
como sinónimos y en otros muchos casos se concibe al ocio como la única
actividad del tiempo libre, por lo que vamos a encontrar en la literatura que se
abordan indistintamente los términos, “educación del (o para el) tiempo
libre”, “educación para el ocio”, “educación para el tiempo libre y el
ocio”, “pedagogía del ocio” o “pedagogía del tiempo libre” para
referirse a un mismo fenómeno.
No obstante a las dificultades antes señaladas es posible constatar una cierta
unidad de criterios en cuanto a los argumentos que sustentan una intervención
educativa en este sentido.
Desarrollo
La
educación del tiempo libre. Antecedentes y necesidad actual
Cuando Harry Barnard (1868), se percató de la necesidad de educar al individuo
para que este hiciera un uso positivo de su tiempo libre, haciendo referencia a
la expresión “educación para el ocio” y mostrando preferencia por la
escuela para desarrollar este proceso, estaba dando inicio a una problemática
que casi un siglo después comenzaría a cobrar relevancia.
Charles Brightbill (1961), fue uno de los primeros en determinar la importancia
de la educación del tiempo libre al expresar que “cuando hablamos de
educación para el ocio, tenemos en mente el proceso de ayudar a todas las
personas a desarrollar apreciaciones, intereses, habilidades y oportunidades que
les permitan usar su ocio en formas personalmente reconfortante”.
Erich Weber (1969) sería otro de los primeros investigadores en cuestionarse si
las personas requerían una formación para utilizar adecuadamente su tiempo
libre, llegando a la conclusión de que la educación del tiempo libre es
imprescindible por dos razones.
-
Toda
persona necesita una formación para utilizar de forma razonada su tiempo
libre y convertirlo en un espacio gratificante y con sentido.
-
La
utilización adecuada del tiempo libre proporciona armonía en el ritmo de
vida de las personas y en la propia organización de los tiempos.
Henz (1976), en sus diversos estudios, analiza la pedagogía del ocio y la
contempla como “la educación dirigida al aprendizaje de la utilización
correcta del tiempo libre”.
Para Pérez Serrano (1988), “la educación del tiempo libre es un proceso de
liberación que lleva a la persona a una actitud abierta, libre y comprometida
con la construcción de su propia realidad”.
Sivan (1997), considera que “la educación para el ocio se refiere a un
proceso de aprendizaje de toda la vida que ayuda a las personas a obtener
mediante actividades del ocio socialmente aceptables, su potencial de ocio y
calidad deseable de vida”.
Como vía para oficializar y organizar la educación del tiempo libre en 1977
surge la Comisión Internacional para el Aprovechamiento del Liderazgo del Ocio
(INTERCALL), que tenía como propósito el de estudiar y recomendar vías
efectivas de satisfacer la demanda creciente de líderes entrenados en este
campo de todas las regiones del mundo.
En 1982 se amplia el centro de atención de la comisión para incluir otras
áreas de la educación del tiempo libre y se convierte en la Comisión Mundial
de Educación del Tiempo Libre, convirtiéndose en una de las comisiones de la
Asociación Mundial de Tiempo Libre y Recreación (WLRA, por sus siglas en
inglés).
En 1993 se aprueba la Carta Internacional para la Educación del Tiempo Libre
con lo cual queda demostrada la necesidad de su expansión a todas las partes
del mundo. El propósito de esta carta es informar a los gobiernos,
organizaciones e instituciones educacionales sobre el significado y beneficios
del tiempo libre y la educación del tiempo libre. También proporciona
información a escuelas, la comunidad e instituciones involucradas en la
capacitación de personal, respecto a los principios sobre los cuales
desarrollar políticas y estrategias de educación del tiempo libre.
Se asumen las posiciones definidas en dicha carta donde se afirma que la
educación del tiempo libre “es un
proceso de aprendizaje que dura toda la vida, que incorpora el desarrollo de
actitudes, valores, conocimientos, destrezas y recursos para el tiempo libre”.
Se coincide con los elementos planteados en la Carta Internacional para la
Educación del Tiempo Libre (1993) en que los requisitos previos y condiciones
para el tiempo libre no pueden ser asegurados por el individuo solo. El
desarrollo del tiempo libre requiere la acción coordinada de los gobiernos,
organizaciones, las instituciones educacionales y los medios de comunicación.
La educación del tiempo libre juega un papel principal en la reducción de
diferencias en la experiencia y el status en el tiempo libre y en asegurar la
igualdad de oportunidades y recursos. Asimismo, permite a las personas alcanzar
su más alto potencial durante el tiempo libre.
Se coincide también en que a la luz de los beneficios de la recreación en
todas las sociedades, y de la importancia de todos los agentes involucrados en
la educación del tiempo libre, es una necesidad extender el desarrollo de
estrategias y programas de educación del tiempo libre en todos los espacios y
contextos posibles.
La educación del tiempo libre debe generar aprendizajes más que
instrumentales, ha de fomentar una vivencia útil,
eficaz y gratificante para la persona y modificar
al sujeto y su modo de participar en la realidad;
favoreciendo el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
destrezas y recursos para el uso racional y sano de su tiempo libre.
Pérez (2003) considera que las aplicaciones que se le dan a la educación del
tiempo libre son:
-
Promover
hombres capacitados para reconquistar su tiempo libre, dándose al
desarrollo de la información, formación y realización del individuo como
persona social.
-
Permita
la elección libre y responsable a los niños, jóvenes y adultos respecto
al uso de su tiempo libre por medio de la educación, y no permitir que las
actividades recreativas que realicemos se pierdan en el aburrimiento o en el
tiempo libre que le roba a muchos la sociedad de consumo.
Esta educación no debe limitarse a la realización de actividades con fines
formativos para ocupar el tiempo libre, estas son un medio para el desarrollo de
este proceso, pero no deben convertirse en un fin en sí mismas.
Como expresan García y Ruiz “en la actualidad la educación del tiempo libre,
no sólo como tema de debate, sino singularmente como preocupación y ocupación
educativa merece una atención creciente, que es tanta y de tal magnitud que
puede considerarse como un auténtico deber social”.
La tarea de educar la utilización del tiempo libre, que los sujetos aprecien la
importancia del mismo para su perfeccionamiento y desarrollo no es problema
simple; se debe lograr en los individuos la capacidad de organizar el tiempo
libre en todas sus funciones: la de reposición de fuerzas psíquicas y
físicas, de entretenimiento, de diversión, así como la de desarrollo de la
personalidad.
La educación del tiempo libre es una parte fundamental de la formación
integral del sujeto, pues en este tiempo se realiza con gran eficacia la
formación física, cultural e ideológica, se adquieren y asimilan valores,
normas de vida, opiniones y conocimientos los cuales conforman la estructura de
la personalidad.
Estos argumentos nos demuestran la necesidad de la educación del tiempo libre
en los estudiantes de la Cultura Física y el Deporte, para que estos adquieran
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios que les
posibiliten emplear el tiempo libre en formas personalmente reconfortante y con
sentido desde el punto de vista individual y social, en la institución escolar
o fuera de ella, aprovechando óptimamente las ofertas y potencialidades
ofrecidas por el entorno sociocultural donde se desenvuelven, potenciándose con
ello su formación integral.
La
educación del tiempo libre desde la escuela
En la educación del tiempo libre se encuentran dos tendencias fundamentales. De
una parte están algunos autores que consideran que la educación del tiempo
libre es imposible desarrollarla dentro del contexto escolar, alegando para
ello, que dentro de la institución escolar es imposible desarrollar procesos
creativos y abiertos.
Por otra parte una gran cantidad de autores con los cuales se coincide
consideran que a pesar de que en la educación social para el tiempo libre
confluyen varios factores como la familia, los medios de comunicación, las
organizaciones sociales, políticas y no gubernamentales, entre otros; la
escuela debe ser la principal encargada de desarrollar dicho proceso.
Trigo (1994) afirma que “se nos dice que el objetivo de la educación es
enseñar a aprender, es decir, a sentar las bases para que los hombres y mujeres
puedan aprender por sí mismos y adaptarse a las distintas situaciones que a lo
largo de la vida se van a encontrar. Pues bien, lo que van a encontrar es cada
vez más tiempo libre y ¿Quién se ha preocupado de educar tan integralmente al
niño y al joven para que pueda integrar las capacidades adquiridas en la
escuela, durante su tiempo libre?”
Juan Torres (1999) plantea que “la formación para el tiempo libre, como parte
esencial de la formación integral, debe fijarse e instrumentarse en todos los
niveles de la educación y muy específicamente en los tramos de educación
obligatoria”
Este mismo autor considera que es difícil negarle a la escuela el papel de
formación para el buen aprovechamiento del tiempo libre, y ello por una doble
razón:
-
Porque
en el seno de la institución escolar el niño/a puede vivir momentos de
tiempo libre.
-
Porque
la escuela indirectamente puede preparar a los alumnos/as para disfrutar del
tiempo libre que tienen y tendrán en el futuro fuera de la escuela.
En la Carta Internacional para la Educación del Tiempo Libre (1993) se
considera que los sistemas educativos formales e informales se encuentran en
puntos clave para implementar la educación del tiempo libre, estimulando y
facilitando el involucramiento del individuo en este proceso. Relacionado con
ello plantea un grupo de elementos que los autores consideran de vital
importancia en el proceso de educación del tiempo libre de los estudiantes de
Cultura Física y Deportes, estos son:
El objetivo general de la educación del tiempo libre es ayudar a
los alumnos a que alcancen una calidad de vida anhelado mediante el tiempo
libre. Esto se puede lograr mediante el desarrollo y estímulo de valores,
actitudes, conocimientos y destrezas del tiempo libre, mediante el desarrollo
personal, social, físico, afectivo e intelectual. Esto, a su vez, tendrá un
impacto sobre la familia, la comunidad y la sociedad toda.
Para alcanzar esta meta, se proponen los siguientes principios y
estrategias:
-
La educación del tiempo libre es una parte integral de una amplia gama de
estudios, actividades y experiencias, en todas las etapas de la educación
formal e informal.
-
Dentro de los marcos de la educación formal el programa propone:
-
Identificar el potencial de contenido del tiempo libre que existe en cada
materia del programa de estudios y en actividades no académicas.
-
Incluir materias apropiadas y relevantes al estudio del tiempo libre, tanto
directa como indirectamente. Cada materia debe ser imbuida de contenido de
tiempo libre.
-
Fomentar la incorporación del tema del tiempo libre en todas las
actividades educacionales y culturales, dentro y fuera de la escuela.
-
Dentro de los marcos educacionales informales, el programa propone:
-
Fomentar la flexibilidad de los programas de estudio, incrementar la
involucración de la comunidad y factores externos a la escuela.
-
Incrementar la comprensión mutua y el compartir experiencias culturales de
tiempo libre dentro del proceso de aprendizaje.
-
Permitir la libertad en la selección de actividades educacionales y la
participación en ellas.
-
Acercamientos sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Los
acercamientos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la educación del tiempo
libre tendrán que incluir la facilitación, animación, aprendizaje
experimental y creativo, experimentación personal, auto aprendizaje
conferencias y asesoramientos. Se recomienda que el aprendizaje tenga lugar en
marcos individuales y colectivos, dentro y fuera de la sala de clases y del
colegio. Esto permitirá una variedad de formatos expresivos e instrumentales.
El acercamiento de enseñanza debiera ser facilitar antes que dictar cátedra.
5. Personal.
En la
implementación de la educación del tiempo libre debe tomar parte personal muy
diverso, incluyendo coordinadores para horas libres en la escuela y la clase,
maestros, asesores y especialistas en tiempo libre externos a la escuela.
Es
evidente y así lo asumen los autores del presente trabajo que la escuela, a
todos sus niveles, constituye la principal encargada de aplicar estrategias y
programas para la educación del tiempo libre. Estos deberán estar en
correspondencia con el nivel y contexto donde se desarrollarán y estimular la
creatividad y protagonismo de los educandos, a partir de una integración de
todas las influencias educativas y factores intervinientes en el proceso
educativo.
La
educación del tiempo libre posee mayor relevancia aún en el proceso de
formación inicial de los profesionales de la Cultura Física y el Deporte, pues
no solo se trata de formar al estudiante en el orden personal como vía para que
estos alcancen la preparación necesaria que les permita hacer del tiempo libre
un campo importante en su formación integral, sino también como profesionales
de perfil amplio y cuatro esferas de actuación profesional (Educación Física,
Deportes, Cultura Física Terapéutica y Profiláctica y la Recreación) donde
se impone la necesidad, en especial en la recreación, de integrar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para contribuir a la
educación del tiempo libre de los sujetos bajo sus influencias educativas, lo
cual constituye una demanda de la sociedad actual.
Preparación
y capacitación del personal para la educación del tiempo libre
En
cuanto a la preparación y capacitación del personal para la educación del
tiempo libre en la Carta Internacional para la Educación del Tiempo Libre
(1993) se afirma que los profesionales de sistemas de servicio para el tiempo
libre de hoy necesitan desarrollar programas de estudio y modelos de
capacitación congruentes con las necesidades en evolución del futuro para
preparar a los profesionales del mañana que desarrollarán los medios para
suministrar servicios para el tiempo libre innovadores e integrados. En esta
dirección se plantean los siguientes objetivos, principios y estrategias:
Objetivos
En la
prosecución de los objetivos generales de la educación del tiempo libre, en la
sociedad, el personal de la educación del tiempo libre debe estar preparado y
capacitado para:
-
Entender el papel del tiempo libre en un entorno humano en evolución.
-
Entender las tendencias que emergen en la sociedad, el entorno, la técnica
y las comunicaciones, y sacar conclusiones respecto a sus proyecciones sobre
los sistemas de suministro de servicios para el tiempo libre.
-
Interpretar e integrar el papel de la educación del tiempo libre en
diferentes escenarios profesionales de la sociedad, como escuelas, servicios
de educación del tiempo libre, deportes populares, servicios culturales,
servicios de recreo y turismo, medios de comunicación y otros organismos
que atañen al área del tiempo libre.
-
Garantizar que la educación del tiempo libre se refiere a otras
competencias centrales, tales como la programación, planificación,
clínica, administración y promoción comunitaria, y que las complementa e
intensifica.
-
Entender la diversidad étnica-cultural de la sociedad al planear servicios
de educación del tiempo libre.
-
Desarrollar el conocimiento intelectual y la capacidad de aplicar este
conocimiento al tiempo libre, los deportes, la cultura, los programas de
medios de comunicación y turismo.
-
Comprender el papel de la educación del tiempo libre en el estímulo del
desarrollo humano, como problemas relacionados con el género, edad,
sectores especiales de la población, dentro de una sociedad pluralista que
experimenta rápido cambio.
Principios
y estrategias
-
Los
profesionales de la educación del tiempo libre deben estar preparados para
aplicar sus conocimientos, valores y destrezas en los siguientes campos de
estudio:
-
Tendencias, filosofía, servicios, inclusividad, accesibilidad.
-
Asesoría, animación, enseñanza, promoción.
-
Actividades especiales como artes y artesanías, deportes, música.
-
Sistema de servicio como escuelas, deportes, cultura.
-
Medios de comunicación como turismo terapéutica/clínica, teatro.
-
Integración de la preparación y capacitación en educación del tiempo libre
en otros programas de estudios profesionales, variando en estructura, formato y
módulos de suministro de acuerdo a las necesidades y desarrollo societarios.
-
El
programa de estudios educación del tiempo libre puede variar en una gama que va
desde los módulos que forman parte de programa de tiempo libre existentes,
hasta opciones autónomas o áreas de énfasis.
-
Donde sea apropiado, los módulos de educación del tiempo libre pueden ser
desarrollados para reflejar la especialización, tomando en consideración
diferentes poblaciones, didácticas, sistemas de servicio y grupos culturales.
En
Cuba, a diferencia de muchos países en el mundo donde se ofrecen programas
enfocados directamente en la educación de profesionales en materia de tiempo
libre y recreación en los niveles técnicos y universitarios entre los que se
incluyen países latinoamericanos como Colombia, México y Argentina; entre
otros, no existe una carrera específica para ello, a partir de lo cual, por su
objeto y esferas de actuación, se considera que la responsabilidad social de la
educación del tiempo libre corresponde al profesional de la Cultura Física y
Deporte y en especial de aquellos que su actividad laboral está en función de
la Recreación Física.
Conclusiones
-
La formación en torno a la educación del tiempo libre en los estudiantes de
Cultura Física y Deporte en la actualidad constituye una necesidad de gran
trascendencia para dar respuesta a las necesidades sociales de educación del
tiempo libre.
-
Los autores consideran que se está abordando un fenómeno complejo que
trasciende los marcos de una asignatura o disciplina, de vital importancia en
la formación inicial del profesional de la Cultura Física y el Deporte, no
solo para su formación integral sino fundamentalmente para un desempeño
profesional acorde a las exigencias sociales actual.
-
A
juicio de los autores, este proceso debe concebirse en función de formar
competencias profesionales para la educación del tiempo libre, a partir de la
integración de todas las esferas de incidencia de la formación integral del
educando, elementos que en el contexto de la Educación Superior cubana, y del
profesional de la Cultura Física y el Deporte como parte de ellos, son
abordados a partir de las dimensiones curricular, extensionista y
sociopolítica.
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Weber, E. (1969).
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Otros artículos sobre
Educación Física
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 16 · N° 163 | Buenos Aires,
Diciembre de 2011
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