La educación corporal en las actividades de  tiempo libre en la comunidad universitaria
	Prof. Auxiliar. Licenciado en Cultura Física y Deporte Diplomado en Recreación. Master en Actividad Física Comunitaria Universidad de Holguín “Oscar Lucero Moya”	Ms.C. Yoel Ortiz Fernández jortiz@ict.uho.edu.cu (Cuba)
	Resumen           La investigación hace un análisis de la dimensión corporal de la actividad deportiva recreativa, en el contexto de la comunidad universitaria, la propuesta tiene que ver con la adopción de estilos de vidas sanos en las prácticas deportivas recreativas, que propician la educación corporal de la población estudiada. A partir de abordar sustentos teóricos aportados por diferentes atores que permiten sustentar la investigación desde los presupuestos propuestos que dieron como resultado una alta satisfacción por actividades deportivas recreativas, se realiza un análisis de cómo se validan la dimensión y los indicadores, las áreas de trabajo de las actividades, método, la intencionalidad educativa y la programación que favorecen la formación integral de los estudiantes de la comunidad universitaria.           Palabras clave: Dimensión corporal. Recreación física. Formación integral. Indicadores.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 163, Diciembre de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La dimensión educativa corporal que se asume en la comunidad universitaria parte de un enfoque holístico e interdisciplinario que toma como base la educación física que se imparte en los dos primeros años de todas las carreras de la Universidad, sus métodos, medios y contenidos le aportan a los estudiantes las herramientas necesarias para la práctica de la actividad deportiva recreativa como medio de aprovechar el tiempo libre en la comunidad.

Fundamentación

    Rosales Paneque (7) refiere elementos a tener en cuenta desde la educación física para el logro de la educación corporal de los estudiantes en la comunidad universitaria y expone: “La educación física tiene ante sí el reto de lograr una comunidad educada físicamente que tenga incorporada un modo de actuación que le posibilite adoptar un estilo sano de vida con conocimientos sobre el ¿por qué hacer? y el ¿cómo hacer?...”

    En la primera de las interrogantes los estudiantes tienen que conocer la importancia que para su cuerpo tiene la práctica sistemática de la actividad física deportiva, En la segunda tiene que apropiarse de los métodos, medios y procedimiento para poder realizar su propio plan. En la práctica social de la actividad deportiva recreativa en la comunidad en los diferentes contextos educativos estos elementos permiten que el estudiante una ves que se sensibiliza sea capas mejorar su calidad de vida a partir del conocimientos de cómo planificarse su propio autodesarrollo corporal.

    Amaya Ricaurte (2) expone lo que para ella es educación corporal: “la acción educativa centrada en la persona, en la cual se sistematizan actividades corporales a fin de desarrollar potencialidades e intereses así como para satisfacer necesidades a través de la generación de procesos afectivos, sociales, cognitivos y psicomotores que se manifestaran por medio de la expresión, la comunicación y creatividad.”

    Por su parte Lara, (5) después de una revisión de referentes del tema lo plantea como: “La acción educativa centrada en el cuerpo, es el abordaje corporal consciente en el proceso pedagógico a fin de desarrollar las características personales, sociales y culturales, las cuales favorecerán el desenvolvimiento de las potencialidades: cognitivas, afectivas, sociales y psicomotoras siendo el abordaje corporal consciente, el conjunto de actividades corporales sistematizadas”.

    Son coincidentes estos dos planteamientos en cuanto a tres elementos fundamentales, procesos para el primero y potencialidades para el otro, resultantes de toda intervención corporal cuyo fin sea el desarrollo personal, en el primero se aborda la manera de cómo se manifiestan estas resultantes ya sea teatro, danza, música o de actividad física, en el segundo estas actividades tienen carácter sistematizado, referencia importante para que la acción educativa tenga los resultados esperados.

    La formación del profesional que demanda la actualidad es de comprometimiento educativo y social, desde la práctica social de la actividad deportiva recreativa es necesario e imprescindible contribuir a la formación integral de los estudiante teniendo como elemento de propuesta la educación corporal con sentido crítico con valor por las cosas realmente importantes, aceptándonos como somos pero en la continua búsqueda del mejoramiento de nuestras aptitudes y actitudes.

    La educación corporal en la investigación tiene un abordaje integral es decir holístico y el sujeto objeto de la misma es su eje central, al decir de Amaya Ricaurte, privilegiando el cuerpo no solo desde lo físico –biológico si no también su personalidad caracterizada por lo genético y la influencia del contexto histórico social necesario para su proyección como persona. La sistematización del trabajo en lo aptitudinal en referencia a destrezas y habilidades y lo actitudinal mas centrado en los valores que tienen que ver con el desarrollo la personalidad a partir de la interactuación social, espiritual y física que se produce en la práctica social de las actividades deportivas recreativas son favorecedoras de la formación integral.

    Los presupuestos anteriores sustentan la determinación de la dimensión e indicadores de la actividad deportiva recreativa para educación corporal de los estudiantes en formación en la comunidad universitaria

Dimensión Corporal

    La práctica social de la actividad deportiva recreativa tiene como escenario los diferentes contextos educativos (1) en que esta se desarrolla donde la interactuación personal y grupal propicia su enriquecimiento en un clima educativo, inclusivo y participativo. Es también Interactuación cognitiva que se establece entre la apropiación de las técnicas para desarrollar las habilidades y destrezas propias de la actividad deportiva recreativa, motivado por la naturaleza de la misma y los conocimientos relacionados con las actitudes que tienen que ver con los valores y que propician el desarrollo de la personalidad, en la medida que participa con los demás para alcanzar metas y objetivos socializa experiencia, espacios siente la necesidad del mejoramiento personal y colectivo. Es decir no solo es fuerte en su físico sino que espiritual y socialmente.

Indicadores

• Relevancia de las prácticas de actividades deportivas recreativas para su cuerpo.

  • Se valora si para el estudiante es de importancia la actividad deportiva recreativa.

• Dominio de los métodos, medios y procedimientos de la actividad deportiva recreativa.

  • Evalúa si el estudiante es capas de auto planificarse su propia actividad deportiva recreativa.

• Sensación de bienestar con la actividad deportiva recreativa en el grupo y fuera de este.

  • Se evalúa si realiza actividades físico-recreativas con la intensidad, frecuencia, duración recomendadas y la interactuación con los demás.

• Aptitud física

  • Se valora el dominio de destrezas y habilidades que poseen los estudiantes en las prácticas de actividades físicorrecreativas.

Criterios de selección de las actividades deportivas recreativas

    A partir de las cinco ideas básicas sobre la recreación, planteadas por Fulleda Bandera, que en su criterio constituyen el soporte teórico fundamental del Programa Nacional de Recreación Física en Cuba, se determinó cuatro criterios para la selección de las actividades física recreativas (6) en el tiempo libre en la comunidad universitaria objeto de esta investigación los cuales se asumen, ya que contribuyen a la educación corporal en el contexto de las actividades deportivas recreativas.

¿Es motivante?

    Lo que es una manifestación de que estas actividades responden a los intereses y motivos de los participantes y se manifiesta en:

1. Participación activa, consciente y con manifestaciones de satisfacción por la misma.

2. Propuesta de variantes o de nuevas actividades relativas a las realizadas (creación, autonomía).

3. Presencia de análisis de la actuación personal y del grupo en intercambios informales posteriores (reflexión y análisis).

    ¿Está en correspondencia con los objetivos planteados? Es decir las acciones a desarrollar o los conocimientos que se pondrán a su disposición traerán como consecuencia los cambios educativos esperados.

    ¿Existe una relación positiva entre la actuación individual y motivada con los intereses educativos de la actividad? Este aspecto es de suma importancia, el potencial educativo de las actividades recreativas se basa en la concordancia motivación – educación, lo que es en realidad un efecto combinado de los dos primeros puntos.

    ¿Existe concordancia entre el sujeto, sus características físicas y el medio y sus condiciones cambiantes? Es la relación que debe existir entre las actividades que se desarrollan (exigencias físicas, condiciones individuales) y las condiciones en que se efectúan (condiciones materiales, higiénicas, ambientales – calor, frío, lluvia, humedad, sol) y que marcarán el resultado y la razón de unidad ser humano – medio- actividad deportiva recreativa.

Método de la Disonancia Motivada (7)

    Se parte de establecerse una relación interna y de mutua influencia entre el profesor, sujeto que debe estar interesado y responsabilizado con el desarrollo del proceso, y que con su ejemplaridad, respeto y afectividad auténtica, lleve a efecto la negociación, estableciendo una comunicación motivante y capaz de vencer las contradicciones inherentes a esta, y sea capaz de establecer nuevas necesidades y motivos, en un estudiante, motivado y responsable de su propio aprendizaje. Criterio con el cual se coincide, ya que propicia en la práctica social de las actividades educativas de la actividad deportiva recreativa al profesor:

• Brindar a los estudiantes actividades deportivas recreativas que satisfagan sus necesidades.

• Establecer una relación entre los conocimientos y habilidades que poseen y los conocimientos y habilidades que deben desarrollar para su actividad

• Uso de materiales, situaciones y actividades con alto poder de motivación y reto.

• Hacer participe a los estudiantes en la toma de decisiones mediante el dialogo y la negociación.

• Ofrecer la oportunidad de competir fraternalmente contribuyendo a la formación moral y al desarrollo de cualidades con el colectivismo la responsabilidad,

• Destacar la habilidad sobre los factores físicos y el disfrute sobre la búsqueda de éxito.

Áreas de trabajo

    A partir de determinar las necesidades recreativas y el presupuesto de tiempo libre de los estudiantes y sobre la base del criterio de selección de las actividades se seleccionaron las áreas de trabajo para las actividades deportivas recreativas en la comunidad universitaria.

Objetivo

    Contribuir al desarrollo multilateral del individuo, proporcionando a través de la participación sistemática en actividades deportivas recreativas para la educación corporal un nivel de preparación física general superior y que al mismo tiempo contribuya a la incorporación de hábitos socialmente aceptables como son: respeto a las reglas establecidas en las actividades, la disciplina, el autocontrol, el colectivismo, el sentido de la responsabilidad e higiene.

Actividades

• Fútbol cinco contra cinco.

• Voleibol tres contra tres.

• Baloncesto tres contra tres.

• Circuito de carrera.

• Físiculturismo.

• Batuka.

Intencionalidad Educativa

    La integración de los contenidos debe realizarse estrechamente relacionada con la Educación Física esta disciplina es fuente de conocimiento, a la vez, que propicia el acercamiento del alumno a la actividad deportivo recreativa en la comunidad.

Objetivos

• Potenciar dentro de la actividad deportiva recreativa los contenidos de la dimensión.

Actividades

• Cara a Cara.

• Charlas Educativas (grupos de menos de 20 personas).

• Audiencias sanitarias (más de 20 personas).

• Cursos Extensionistas.

Programación

    Está presente en el primer y segundo año de la carrera de Ingeniería Informática, con una frecuencia diaria en las tardes de lunes a viernes, ya que responde a las necesidades de los estudiantes y a los objetivos de la institución en cuanto a la práctica regular de actividades deportivas recreativas en el tiempo libre para la formación integral.

Resultado de la medición de la dimensión y los indicadores

    Valoración: Los indicadores se comportaron con un rango que promedió entre 4,00 y 5,00 puntos en los cuatro indicadores, alcanzando 4,50 puntos como promedio la dimensión de forma general (alto impacto según la escala) comprobándose la factibilidad de la propuesta.

Resultados de la validación de la dimensión y los indicadores para la educación corporal de los estudiantes en las actividades deportivas recreativas

    Se valoran los resultados del proceso realizado en cuanto a funcionalidad e impacto de la educación corporal de la carrera informática para lo que se tuvo en cuenta la triangulación de la información obtenida.

    Para la pertinencia se utilizó la triangulación de información, Este procedimiento posibilitó el análisis en cuanto a funcionalidad e impacto a través del análisis de diferentes herramientas (diario de vida, medición de la dimensión e indicadores y diagnóstico inicial y final).

    Como resultado de la triangulación se plantea que desde la dinámica del proceso de la actividad deportiva recreativa en el tiempo libre se puede propiciar la educación corporal, del estudiante en formación y con la aplicación de los diferentes métodos y componentes, la educación corporal se particularizó en el estudiante lográndose incidir en la buena utilización de su tiempo libre, en correspondencia con las exigencias de la formación integral del futuro profesional.

    Todo lo cual propicia la incorporación consciente de la dimensión e indicadores de la educación corporal en el proceso de la actividad deportiva recreativa, de tiempo libre con un carácter científico e interdisciplinario.

    Para valorar la funcionalidad, se trató de determinar si las actividades realizadas y acciones eran pertinentes, en relación con las necesidades e intereses de los estudiantes y los objetivos educativos.

    En el diario de vida se pudo comprobar la pertinencia de las actividades deportivas recreativas de tiempo libre con los intereses y objetivos de la educación corporal.

    Para resolver el problema, se realizaron actividades que respondían a los intereses y necesidades de los estudiantes, así como, a los objetivos educativos de la comunidad, con una frecuencia regular y con actividades educativas y contenidos relacionados con la actividad deportiva y la educación corporal, permitiendo la construcción de un saber que le posibilite la solución del problema diagnosticado.

    El impacto se manifiesta que en los logros obtenidos en el proceso de educación corporal del Ingeniero Informático, condujeron a transformar positivamente dicho proceso, propiciando la fortalecer sus aptitudes físicas, la manera de pensar y actuar para el logro de su educación corporal y de la personalidad el aprovechamiento productivo del tiempo libre para su desarrollo personal.

    En la comparación que se realiza entre el diagnóstico inicial y final se aprecia un significativo avance en la ultima tabulación, en los cuatro indicadores se manifiesta un estadio superior en cuanto al auto desarrollo logrado por los estudiantes que le posibilita el dominio de los métodos, habilidades para elaborar su propio programa de actividades y la práctica sistemática de actividad física, en un rango entre un 76% y 83.4 % con relación al diagnóstico inicial en el que no se pasó 35%.de forma general el comportamiento fue superior en los cuatro indicadores.

Bibliografía

1. Aguilera González, A (2009). La Educación de los Profesionales en formación de la carrera Licenciatura en Educación especialidad Mecánica del ISP “José de la Luz y Caballero” de la provincia de Holguín. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Maestría. Holguín.

2. Amaya Ricaurte, Clara Inés (2001) La educación corporal para la formación integral de las personas con necesidades educativas especiales en Venezuela. Sapiens (Caracas) Venezuela.

3. Generelo, E. y Col. (2006) Una propuesta de intervención nacida de la búsqueda de la interrelación de asignaturas específicas de Educación Física en la formación del Maestro. En Revista Electrónica de Formación del Profesorado 2, 1.

4. Hoyuelos, A. (2006) La estética en el pensamiento y obra pedagógica de Loris Malaguzzi. Octaedro-Rosa Sensat. Barcelona.

5. Lara, L. M. (2007) La educación corporal como estrategia y el método indirecto divergente para la integración de los contenidos de las áreas de la I y II etapa de educación básica. Sapiens. Caracas.

6. Ortiz Fernández J. (2009) La Recreación Física en la Formación de la Educación Medio Ambienta, en los Estudiantes de la Comunidad Universitaria Oscar Lucero Moya de Holguín Tesis en opción al (Grado científico de Ms.C en Actividad Física Comunitaria FCFH Holguín.

7. Rosales Paneque Fredy. (2003) Estrategia Didáctico Motivacional del Proceso Docente Educativo de la Educación Física par los Estudiantes de universidad de Holguín Tesis en opción al Grado científico de Dr. en C. de la Cultura Física) ISCF, Ciudad de La Habana.

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