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Preocupações pedagógicas de acadêmicos de Educação Física 

inseridos no estágio curricular das disciplinas de Prática de Ensino I e II

Preocupaciones pedagógicas de los estudiantes de Educación Física realizando 

la pasantía curricular de las disciplinas de Práctica de Enseñanza I y II

 

*Núcleo de Pesquisa em Pedagogia do Esporte

Centro de Desportos, Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC

**Laboratório de Desenvolvimento e Aprendizagem Motora

Centro de Ciências da Saúde e do Esporte

Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC

Vandressa Teixeira Ribeiro*

Alexandra Folle*

Patrik Felipe Nazario**

vandressa13@hotmail.com

(Brasil)

 

 

 

 

Resumo

          O presente estudo buscou verificar as preocupações de estudantes de Educação Física matriculados nas disciplinas de Prática de Ensino I e II. A amostra foi constituída por 42 estagiários de Educação Física, sendo 29 da Universidade A e 13 da Universidade B. Foram utilizados para a coleta de dados o instrumento “Escala de preocupação pedagógica do professor” (MATOS et al., 1991). Os dados foram submetidos a estatística descritiva e apresentados por meio de médias e desvios padrão. As evidências encontradas no presente estudo revelaram que os estagiários de Educação Física apresentam maior preocupação com o impacto dos problemas sociais na vida escolar e cotidiana dos alunos, em comparação as preocupações com sua sobrevivência no papel de educadores e, principalmente, com as tarefas de ensino.

          Unitermos: Preocupações pedagógicas. Estágio. Formação inicial.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 162, Noviembre de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    A trajetória docente de um futuro profissional inicia-se nos cursos de formação inicial. Os cursos de Licenciatura vêm desempenhar um papel importante e de responsabilidade em preparar os futuros profissionais para o mercado de trabalho. Nesse período o estudante-professor irá adquirir conhecimentos, através de diversas disciplinas, no qual irão oferecer subsídios que o auxiliarão, anteriormente ou simultaneamente, no estágio curricular de prática de ensino supervisionado e orientado, conjuntamente a inúmeras expectativas e preocupações que surgirão com ele.

    A prática de ensino viabiliza aos acadêmicos uma reflexão sobre teoria e prática, quando possibilita o intercâmbio entre a universidade e as escolas de ensino fundamental e médio, trazendo discussões para a sala de aula e aplicando os conhecimentos adquiridos ao longo do curso (VIEIRA; VIEIRA; FERNANDES, 2006). É necessário lembrar, que nesse momento inicial, o acadêmico como indivíduo em fase de transformação, deixa de ser estudante e passa a ser um educador com papel importante na formação do agir e do pensar de outros indivíduos. A prática de ensino torna-se assim uma fase de extrema importância na vida acadêmica de um futuro profissional, dentre eles o de Educação Física (EF) em Licenciatura, pois nela é colocada em prática todo o referencial teórico aprendido.

    Farias, Shigunov e Nascimento (2001) opinam que os currículos universitários devem apresentar disciplinas que contemplem as questões políticas e sociais que permeiam a escola, para que o futuro professor esteja apto para ingressar no mercado de trabalho e assumir responsabilidades que a carreira exige. Tornando-se importante também que o aluno tenha contato com a realidade em que futuramente irá atuar, amenizando o impacto com a realidade escolar, principalmente para aqueles que atuarão em escolas públicas. Desta forma, este estudo buscou verificar as preocupações pedagógicas de acadêmicos do curso de Educação Física que estão atuando no estágio das disciplinas de Prática de Ensino I e II.

Método

Participantes

    A população deste estudo foi constituída por estagiários de Educação Física matriculados nas disciplinas de práticas de ensino I e II da Universidade A e da Universidade B. A amostra foi constituída por 29 acadêmicos da Universidade A e 13 acadêmicos da Universidade B, de ambos os sexos, os quais se colocaram a disposição para participar do estudo e assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

Instrumentos

    Para coletar os dados, foi utilizado o instrumento “Escala de Preocupação Pedagógica do Professor” (MATOS et al., 1991). Este instrumento é composto por 15 perguntas em uma escala tipo likert, as quais avaliam as dimensões de preocupações: 1) Consigo Próprio; 2) Com a Tarefa e 3) Com o Impacto.

Procedimentos de coleta de dados

    Este estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade do Estado de Santa Catarina, sob o número de parecer 107/2010. Após os procedimentos éticos, o questionário e o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foram entregues aos acadêmicos no dia e horário previamente agendado com os mesmos e com os coordenadores das respectivas disciplinas de Prática de Ensino I e II de ambas as Universidades.

Tratamento estatístico

    Após a coleta dos dados, todas as variáveis foram tabuladas e submetidas à análise estatística descritiva, com intuito de responder os objetivos designados para este estudo. As variáveis Sexo, Idade e Prática de Ensino (I e II) foram descritas por meio de média () e desvio padrão (dp).

Resultados e discussão

    O início da intervenção nas escolas durante a experiência dos estágios supervisionados (pelo campo de estágio) e orientados (pela instituição formadora) é fortemente marcado pelo choque com a realidade educacional e pela insegurança na atuação docente (SILVA,1997; CALDEIRA, 2000; LENGERT, 2005; LOUREIRO, 1997). Sendo assim, as preocupações pedagógicas vivenciadas neste momento se referem, muito mais, à questão de sobrevivência pessoal do que com os conteúdos a serem ministrados e os problemas sociais dos alunos (SILVA, 1997). A tabela 01 apresenta a descrição das preocupações pedagógicas, dos acadêmicos em situação de estágio, quanto ao sexo, a idade e a prática de ensino.

Tabela 1. Preocupações pedagógicas de estudantes de Educação Física em situação de estágio

    As evidências encontradas no presente estudo diferenciam-se da afirmação acima, haja vista que os estudantes de Educação Física em situação de estágio apresentaram maior preocupação com o impacto, ou seja, maior inquietação com os problemas sociais que afligem a vida cotidiana e escolar dos alunos, seguido das preocupações consigo próprio e, por último, das tarefa de ensinar.

    Os resultados encontrados na análise geral das preocupações, no que se refere aos maiores níveis de inquietação com o impacto, se assemelham às informações divulgadas por Matos et al. (1991 e 1993) com estagiários de Educação Física portugueses, por Shigunov, Farias e Nascimento (2002) com professores de Educação Física, por Loch et al. (2005) com estudantes de pós-graduação em Educação Física do Sul do Brasil e por Farias et al. (2008) com estudantes do curso de Educação Física do Sul do Brasil.

    Os dados apresentaram ainda um equilíbrio nos três domínios das preocupações pedagógicas, considerando o sexo dos estudantes de Educação Física em situação de estágio, destacando-se em primeiro lugar o impacto e, por último a tarefa. Tais dados diferenciam-se dos divulgados nos estudos de Matos et al. (1993), Loch et al. (2005) e Farias et al. (2008), nos quais verificou-se que o sexo feminino apresentava níveis mais elevados de preocupações que o masculino.

    No que se refere à relação entre às preocupações pedagógicas e a idade dos estudantes de Educação Física em situação de estágio, observou-se que para ambas as faixas etárias a maior preocupação também centra-se na dimensão impacto. Os resultados obtidos revelaram ainda que à medida que a idade dos estudantes avança, aumentam os anseios relacionados com a dimensão tarefa, ou seja, com o planejamento, a seleção dos contéudo, as metodologias de ensino e as formas de avaliação, bem como a infraestrutura e os materiais disponíveis para a atuação docente (FULLER, 1969; MATOS et al., 1991; LOCH et al., 2005). Em contrapartida, as preocupações consigo próprio e com o impacto gradativamente diminuem com esse avanço. Estas informações se diferenciam das divulgadas no estudo de Farias et al. (2008), com estudantes-estagiários de três Universidades do Sul do Brasil, no qual verificou-se diminuição gradativa dos três domínios de preocupações pedagógicas, conforme a idade avançava.

    Ao se observar as preocupações pedagógicas em função da etapa da prática de ensino, constata-se que, apesar do equilíbrio entre ambos os grupos nos três domínios, existe uma maior preocupação no segundo estágio (II) com a tarefa de ensino do professor. Os resultados corroboram a teoria de Fuller (1969), a qual apresenta uma evolução no nível de preocupações dos estagiários por meio das experiências adquiridas na função de educador. Neste caso, a primeira fase se inicia com as preocupações consigo próprio, ou seja, com sua sobrevivência no papel de professor a ser observado e avaliado. Posteriormente, supõe-se a diminuição dessas preocupações e, ao mesmo tempo, um aumento dos anseios relacionados com os conteúdos de ensino a serem ministrados, o número elevado de alunos em cada turma, a quantidade de material insuficiente e a variedade de atividades a serem planejadas e executadas. Apontamento semelhante é evidenciado nas investigações de Carreiro da Costa (1994) e Garcia (1995) com professores de diferentes áreas, os quais indicam que conforme o momento da carreira em que os professores se encontram algumas preocupações diminuem, sempre dando lugar à outras.

Conclusões

    As evidências encontradas no presente estudo permitem concluir que os estagiários de Educação Física apresentam maior preocupação com o impacto dos problemas sociais na vida escolar e cotidiana dos alunos, em comparação as preocupações com suas sobrevivências no papel de educadores e, principalmente, com as tarefas de ensino. Os acadêmicos da prática II apresentam maior preocupação com as tarefas de ensino, enquanto os estudantes que nunca tiveram contato com a docência manifestam maiores inquietações com o impacto e consigo próprio, ou seja, preocupações com o lado social dos seus alunos e com sua sobrevivência no papel de professor.

    As informações obtidas no presente estudo, apesar das limitações encontradas principalmente em termos do tamanho da amostra e da escassa literatura nacional, em torno das preocupações pedagógicas de acadêmicos, permitem a sugestão da ampliação de investigações nesta área. Investigações que busquem elucidar uma possível associação entre o nível de preocupação pedagógica de acadêmico e as etapas da Prática de Ensino, a qual não foi possível realizar na presente investigação devido à limitação no tamanho da amostra. Além disso, destacar-se que o avanço destes estudos podem auxiliar as instituições formadoras a melhor compreenderem se os acadêmicos em situação de estágio se sentem preparados para exercer a função docente, bem como quais são as suas principais inquietações, na tentativa de tornar a formação inicial mais adequada a esta realidade.

Referências

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